導(dǎo)學(xué)案總結(jié)

紅河鎮(zhèn)小學(xué)

201*.7

為了落實(shí)縣教研室關(guān)于開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的工作重點(diǎn)，我校積極行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效嘗試。研討導(dǎo)學(xué)案使用的設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中的使用、流程等，初步探索形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)，以教學(xué)方式方法、教學(xué)手段改革為成果的教學(xué)路子�，F(xiàn)在基本上形成了具有學(xué)校特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)模式。

現(xiàn)就我校開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造深入開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的良好氛圍。

學(xué)校集中學(xué)習(xí)了縣教研室關(guān)于開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用的意見(jiàn)和要求。為了進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行了明確的分工，成立了以學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)造性的進(jìn)行了研究學(xué)習(xí)和推廣使用。

通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案使用的相關(guān)理論，提高了開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用的認(rèn)識(shí)。明確了導(dǎo)學(xué)案使用是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以展示為激發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案使用不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

2、建立有效的導(dǎo)學(xué)案使用保障機(jī)制。

建立和完善組織機(jī)構(gòu)是導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革得以正常開(kāi)展的前提及保證。在活動(dòng)中我校根據(jù)實(shí)際情況，做到了：

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。學(xué)校成立了導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的組織、管理與指導(dǎo)；形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，彰顯教師的主體性和個(gè)性，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，形成交往互動(dòng)的合作關(guān)系，從而增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)效性。

落實(shí)任務(wù)，健全制度。為保障導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革的順利開(kāi)展，各教研組科學(xué)制定方案，積極組織活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展工作；建立了相應(yīng)的制度，做到了目標(biāo)明確，任務(wù)具體，責(zé)任到人。進(jìn)一步完善了常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實(shí)，確保導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。

3、扎實(shí)開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)研究活動(dòng)，形成人人參與的研究機(jī)制。為確保科學(xué)高效的推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)，避免“跟風(fēng)式”現(xiàn)象，力避活動(dòng)開(kāi)展不當(dāng)對(duì)老師改革積極性造成的不利影響，學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，制定了科學(xué)可行的活動(dòng)方案。通過(guò)專題式、案例式、觀摩式和教學(xué)反思式等多種研究途徑，解決導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題和困惑。先是組織導(dǎo)學(xué)案使用比較成功并且積累的一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科老師，對(duì)全體教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)。為老師們下一步開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益借鑒。教導(dǎo)處多次組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案使用相關(guān)的理論，為活動(dòng)開(kāi)展提供科學(xué)指導(dǎo)；利用周五下午，提前進(jìn)行每周一次的全年級(jí)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的集體備課，先對(duì)本周活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成功做法進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和努力方向。然后對(duì)下周新課進(jìn)行集體研究，推舉出首講教師，在下周第一時(shí)間講集體備課成果課，同年級(jí)同學(xué)科的老師必須全部聽(tīng)課，并參與評(píng)課，接著再上推廣課。每次集體備課的教案都進(jìn)行整理、保存。每周如此，周而復(fù)始，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案使用活動(dòng)。

在導(dǎo)學(xué)案使用開(kāi)展的過(guò)程中，我校采取的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的戰(zhàn)略，先后請(qǐng)教研室等領(lǐng)導(dǎo)專家到校多次聽(tīng)課指導(dǎo)，為活動(dòng)傳經(jīng)送寶；組織學(xué)習(xí)其他各地導(dǎo)學(xué)案使用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，觀看相關(guān)的課堂光盤；組織骨干教師多人次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)。通過(guò)以上活動(dòng)，開(kāi)拓了教師視野，了解了導(dǎo)學(xué)案使用活動(dòng)開(kāi)展形勢(shì)，學(xué)到了許多有益的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我校全面開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

4、理清導(dǎo)學(xué)案使用的大致模式。

通過(guò)各教研組的不斷應(yīng)用與探究，在具體的應(yīng)用中，進(jìn)一步明確了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)組成的基本要素，摸索出了導(dǎo)學(xué)與激學(xué)的基本模式，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)解疑、組內(nèi)質(zhì)疑、組際交流、展示激學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥、診斷達(dá)標(biāo)、收獲小結(jié)�？傊�，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案使用，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。我們將在今后的工作中，再接再厲，不斷探索，不斷追求，以導(dǎo)學(xué)案使用為載體，加強(qiáng)校本研究，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：三月份導(dǎo)學(xué)案檢查總結(jié)

三月份導(dǎo)學(xué)案檢查總結(jié)

201*年3月14日-16日，督導(dǎo)室對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)高一、高二導(dǎo)學(xué)案作了全面檢查。本次檢查與對(duì)高一、高二大面積聽(tīng)課一樣，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)新一輪課程改革。

一、導(dǎo)學(xué)案編制的基本情況

檢查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還處于由傳統(tǒng)教案向課改要求的導(dǎo)學(xué)案過(guò)渡的階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上已基本符合課改要求，但指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流探究的方法和教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容要么未涉及，要么只作了概念化的表述。尤其是課堂生成的資源，普遍未見(jiàn)記錄�，F(xiàn)把各備課組導(dǎo)學(xué)案編制的基本情況通報(bào)如下：

項(xiàng)目情況說(shuō)明備課組預(yù)習(xí)、交流探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體。三個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程清晰，要求明確、具體，方法切實(shí)可行。提示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)多為概念化表述，缺乏具體內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)教師活動(dòng)高一語(yǔ)文高一數(shù)學(xué)以《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》代替教師講學(xué)稿，教師的備課僅限于做題，3個(gè)課時(shí)自編導(dǎo)學(xué)案也只有題目設(shè)計(jì)。知識(shí)梳理，預(yù)習(xí)交流、問(wèn)有教學(xué)反思，無(wú)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)、總結(jié)多為“好”或無(wú)導(dǎo)學(xué)過(guò)程、方法設(shè)計(jì)�！拜^好”之類的概念化語(yǔ)言。無(wú)導(dǎo)學(xué)過(guò)程、方法設(shè)計(jì)。基本無(wú)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)內(nèi)容。有各環(huán)節(jié)具體導(dǎo)學(xué)要求和方法設(shè)計(jì)高一英語(yǔ)題探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)完整具體。只有預(yù)習(xí)、交流探究，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體。各環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體。無(wú)導(dǎo)學(xué)過(guò)程、方法設(shè)計(jì)。高一物理高一化學(xué)高一生物高一政治高一歷史點(diǎn)評(píng)概念化、不具體。基本依賴《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》，少量補(bǔ)充一些材料，教師二次備課主要是做題。各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、分析透徹。無(wú)導(dǎo)學(xué)過(guò)程和方法設(shè)計(jì)。一位老師評(píng)價(jià)中對(duì)錯(cuò)誤類型、原因作了分析，另一位老師點(diǎn)評(píng)概念化。高一地理高一信息高一體育高一音樂(lè)高一美術(shù)對(duì)《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》作了部分補(bǔ)充，缺乏具體方法設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。一位老師按新課改模式備課，內(nèi)容具體，過(guò)程詳細(xì)，有具體、方法設(shè)計(jì)。另一位按傳統(tǒng)模式備課，基本是內(nèi)容提綱。環(huán)節(jié)清晰、完整，但缺乏動(dòng)作要領(lǐng)的具體講解預(yù)設(shè)。內(nèi)容詳細(xì)，方法設(shè)計(jì)具體。未交點(diǎn)評(píng)與總結(jié)個(gè)別老師做高二語(yǔ)文各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體，能做到超前備課。有詳細(xì)具體的過(guò)程和方法預(yù)設(shè)。得較好（王克民），大部分老師是概念化描述。有一位老師基本沒(méi)有二次備課。高二數(shù)學(xué)高二英語(yǔ)高二物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六科必修高二體育高二心理高二選修（六科）、音樂(lè)、美術(shù)各環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具體、詳細(xì)。導(dǎo)學(xué)過(guò)程、方法設(shè)計(jì)較完整、具體。無(wú)過(guò)程、方法設(shè)計(jì)。無(wú)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，有兩位老師未交教案。無(wú)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。處于復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段，基本復(fù)習(xí)資料是《學(xué)業(yè)水平測(cè)試考點(diǎn)直擊》《學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷》與江蘇各大市模擬卷，教師備課的基本表現(xiàn)是做題，未見(jiàn)做試卷前的指導(dǎo)與做試卷后的講評(píng)材料。交張娟老師一份，基本情況同高一。傳統(tǒng)備課模式，備課認(rèn)真，但寫(xiě)成了課堂教學(xué)實(shí)錄形式。未交從上表可以看出：

1、教師普遍重視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)生交流展示的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)重視不夠，尤其對(duì)課堂新生成的內(nèi)容缺乏記錄與分析。

2、新授課內(nèi)容設(shè)計(jì)具體，但復(fù)習(xí)課、講評(píng)課基本沒(méi)有教案。3、二次備課存在較大差異。多數(shù)老師對(duì)集體備課教案依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)實(shí)際情況作了內(nèi)容上的補(bǔ)充和方法上的修改完善，有的老師集體備課教案一字未動(dòng)，甚至練習(xí)題都沒(méi)做。

二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的幾點(diǎn)建議1、要按照學(xué)校統(tǒng)一要求的模式編制導(dǎo)學(xué)案。

據(jù)多數(shù)備課組長(zhǎng)反映，目前這種導(dǎo)學(xué)案模式規(guī)范、簡(jiǎn)明、可操作性強(qiáng)。各科要統(tǒng)一按照這種模式編制導(dǎo)學(xué)案，在編制過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷完善。

2、要重視對(duì)過(guò)程與方法的預(yù)設(shè)

過(guò)程安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)的安排教學(xué)進(jìn)程。要圍繞調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性這個(gè)中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，特別要注意設(shè)計(jì)好情境導(dǎo)入、交流探究、成果展示的具體方法。

3、要重視點(diǎn)評(píng)和課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)

點(diǎn)評(píng)是教師激發(fā)學(xué)生積極性、糾正偏差、把學(xué)生認(rèn)識(shí)引向深刻的重要手段。點(diǎn)評(píng)有兩種情況：一種是可以預(yù)設(shè)計(jì)的，估計(jì)學(xué)生可能怎樣回答，有幾種答案，教師針對(duì)可能出現(xiàn)的答案、思路、方法、錯(cuò)誤預(yù)設(shè)出點(diǎn)評(píng)，事先寫(xiě)入教案；另一種是預(yù)設(shè)之外課堂隨即生成的，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生討論，或作出解答，課后補(bǔ)入教案。

課堂總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)規(guī)律方法、建立知識(shí)體系不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不要理解為對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

4、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課必須有教案。5、要加強(qiáng)二次備課

教師的教學(xué)風(fēng)格、各班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，尤其是課堂教學(xué)中新生成的問(wèn)題不同，決定了教師不可能使用完全相同的教案，教師必須在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行二次備課，形成適合個(gè)人和所教班級(jí)的個(gè)性化教案，這將是今后備課檢查的重點(diǎn)。

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