《論述類文章閱讀總結(jié)課》導(dǎo)學(xué)案

《論述類文章閱讀總結(jié)課》導(dǎo)學(xué)案

阜新市育才中學(xué)：陳守文

201*-09-11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：明確論述類文章閱讀高考考什么，怎么考，備什么，怎么答。能力目標(biāo)：掌握論述類文章閱讀選擇題的答題技巧。掌握總結(jié)高考知識點(diǎn)的方法。

情感目標(biāo)：理解總結(jié)的意義，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、做人、工作、生活等方面及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過程：

一、課前準(zhǔn)備：

搜集整理論述類文章閱讀命題陷阱類型。二、新課導(dǎo)學(xué)：1.課前演講。2.展示目標(biāo)。3.實(shí)施目標(biāo)：

檢查學(xué)生總結(jié)情況，同時(shí)老師及時(shí)糾正、補(bǔ)充、明確、強(qiáng)調(diào)。最終達(dá)到讓學(xué)生明確（1）考什么（2）怎么考（3）備什么（4）怎么答三、總結(jié)提升：

學(xué)習(xí)評價(jià)：

1、自我評價(jià)：本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?能力方面有哪些提升?思想方面受到哪些教育？

2、當(dāng)堂檢測:

課后作業(yè)：

把右邊的表格整理完整。

擴(kuò)展閱讀：導(dǎo)學(xué)案的小結(jié)

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)實(shí)施階段性總結(jié)與反饋

伊寧市三中初中部朱淑榮

從七年級的第二學(xué)期至今，嘗試“導(dǎo)學(xué)案”課堂教，學(xué)快有二個(gè)學(xué)期了，在這個(gè)過程中，從老師自身也感受到“導(dǎo)學(xué)案”給我們的課堂確實(shí)帶來了變化，只有去實(shí)踐它你才能真正感受到新課改的理念如何與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。我們可以說還是一個(gè)不斷改進(jìn)，不斷探索的過程，也是一個(gè)不斷堅(jiān)持的過程，我代表我校進(jìn)行試驗(yàn)的的幾位老師將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以來的一些做法和感受與大家做一分享。

一，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

通過我們從“杜郎口”和“洋思中學(xué)的現(xiàn)場課及一些課堂教學(xué)視頻中都不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，在課堂改革中，作為課堂主體學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)致關(guān)重要，于是我們在實(shí)驗(yàn)初期，市教研中心的陳敏老師在我校視導(dǎo)時(shí)也提出了這一點(diǎn)。于是我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作了專門的培訓(xùn)

（1）課上獨(dú)立思考解決問題的習(xí)慣�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在使用的過程中有一體現(xiàn)小組合作交流的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子不是一合作探究就開始交流，而是先給一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是直接從小組中獲得答案。

（2）課上如何回答問題的習(xí)慣。代表小組時(shí)該如何整理回答，發(fā)表個(gè)人意見時(shí)，該怎么說，這樣做既能讓其他學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了孩子思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）規(guī)范書寫的習(xí)慣�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的試行給了學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生板演，能更好地糾正學(xué)生在板書上的錯(cuò)誤，并起到示范性的作用。而上黑板的孩子都希望把自己最優(yōu)秀的板書展示給大家。久而久之好的板書習(xí)慣便養(yǎng)成了。

（4）課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在孩子們的意識里總覺得數(shù)學(xué)不需要看書，而預(yù)習(xí)也僅僅是畫一畫書上的概念，達(dá)不到預(yù)期的效果，于是我們通過“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，當(dāng)堂預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子如何看書，如何預(yù)習(xí)，如何自學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，孩子的這一習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)常糾正和堅(jiān)持的，而好的習(xí)慣會(huì)幫助孩子獲得成功。二，導(dǎo)學(xué)案的編寫

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們深刻的感受到“導(dǎo)學(xué)案”的編寫是實(shí)驗(yàn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對我們最困擾的，每次在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，都會(huì)查閱很多相關(guān)資料，，也發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫并沒有一個(gè)固定的模式，但有一些必要的環(huán)節(jié)，在編寫的過程中要做到三個(gè)兼，既要兼顧到教材，學(xué)情，還要兼顧到題型的梯度，同時(shí)要區(qū)別以往的教案，還不能編成練習(xí)卷。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們就本著適合的就是最好的原則去編寫。目前我們編寫的“導(dǎo)學(xué)案”主要有這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）課前導(dǎo)學(xué)。（二）合作探究。

（三）及時(shí)鞏固。（四）課堂小結(jié)。（五）當(dāng)堂檢測。

通常我們使用的導(dǎo)學(xué)案都是提前一周編寫出來的，然后在組里二次復(fù)備，在復(fù)備的的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行修改然后發(fā)給學(xué)生使用，因此“導(dǎo)學(xué)案”的編寫工作量很大，隨著學(xué)生之間的差距增大，在選題上難易程度也比較難把握。三，導(dǎo)學(xué)案的使用一份“導(dǎo)學(xué)案”使用的效果跟學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)，也跟老師的課堂掌控能力有關(guān)，在實(shí)驗(yàn)初期，我們采用的是把導(dǎo)學(xué)案先發(fā)給學(xué)生去完成，上課時(shí)再反饋，試行了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，不能認(rèn)真完成，效果不好，很多孩子不是抄答案，就是空白。于是我們有調(diào)整成當(dāng)堂預(yù)習(xí)，邊學(xué)邊教的方式，又會(huì)出現(xiàn)有些課內(nèi)容多，容量大，完成不了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐的過程中，我們不斷地調(diào)整，現(xiàn)在根據(jù)課型的不同采用的是“課前當(dāng)堂”交替使用的方式進(jìn)行的，例如計(jì)算類型的課，就可以“先學(xué)后教”對于應(yīng)用問題和幾何證明類的課，“當(dāng)堂預(yù)習(xí)，邊學(xué)邊教”的方式就比較好。

四，存在的困惑

（一）時(shí)間的合理分配上的困惑。一方面要完成教學(xué)任務(wù)，又要展現(xiàn)學(xué)生學(xué)得過程和效果，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上時(shí)間不夠用。另一方面我們每位實(shí)驗(yàn)老師都是班主任，都帶兩個(gè)班，班級人數(shù)多，工作量大，而導(dǎo)學(xué)案的編寫也要花費(fèi)老師很多的時(shí)間，因此覺得工作時(shí)間也不夠用。

（二）課堂形式的轉(zhuǎn)變上的困惑。在試驗(yàn)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)同原來的授課方式作比較，尤其是有些課用“導(dǎo)學(xué)案”上完不成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，老師們又會(huì)回到原來的“我講你聽，我說你做”的課堂中去。任務(wù)倒是完成了，學(xué)生學(xué)得如何，還有那些困惑，就無法關(guān)注到了。

（三）試驗(yàn)與成績的困惑。在試驗(yàn)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀兡壳斑�在一個(gè)摸索和改進(jìn)的過程，但有一點(diǎn)老師們是很清楚的，那就是不管試驗(yàn)進(jìn)行的如何，絕不能以學(xué)生的成績?yōu)榇鷥r(jià)的，因此老師們不敢放手，不敢放開。尤其是已有許多教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的老師，更是輕易不敢嘗試的。那我們最后關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展還是學(xué)生的成績呢？

教育家說教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。我想這也正是新課改所倡導(dǎo)的理念�！案锩�還未成功，同志還需努力”。

伊寧市三中初中部

朱淑榮201*-12-

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