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怎樣上好作文課

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-22 07:05:12 | 移動端:怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

張成

提高學生的寫作水平是語文教學的重點,也是難點,作為一個語文教師應該。把作文教學當作一門藝術,從作文教學的備課、培養(yǎng)學生的作文興趣、給學生提供寫作素材、教會學生對作文進行修改、上好作文課、把作文評改當作一門藝術等方面下功夫,才能為學生的作文水平的提高打下堅實的基礎。

一、教師應把作文教學的備課當作是一門藝術。

1、在作文教學中教師首先要了解學生的情況,根據(jù)學生的不同情況進行備課。所謂“因材施教”就說的如此。只有根據(jù)學生的不同水平,根據(jù)學生的能力要求,提出適合學生完成的目標,使用恰當?shù)慕虒W方法,才能最大限度地發(fā)揮學生的自主能力。

2、作文教學的備課,與其它的課文的備課是不一樣的,其它課文的備課重在知識的認知上,重在理解文章的條理上,重在備教師的教,往往忽視學生的學。而作文教學的備課則不同,重點在備學生在審題、立意、結構、語言掌握上所會出現(xiàn)的問題,重在備怎樣教學生寫,在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應多寫下水作文。因為模仿是寫作的人效法他人的作品,取長補短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說過:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之,蓋學之既久,自然純熟!币虼,可以說,任何作家寫作都經過模仿的階段。下水作文是教師為學生寫作提供范文,為學生提供模仿的對象,提供模仿的榜樣,這比親身經歷比教師任何講解都來得直接和清楚,能使學生在教師的感染下成功。模仿是手段,是作文走向創(chuàng)造的階梯;創(chuàng)新是目的,能使學生逐步走出模仿,寫出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。

二、把“激發(fā)學生對作文的興趣,讓學生喜歡作文”當作一門教學藝術。

首先,要利用開放的語文課堂教學,培養(yǎng)學生喜愛語文課。在語文教學中,變滿堂灌為啟發(fā)學生自主學習,在教學中處處讓學生做學習的主人,培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題的能力。這樣訓練一個時期后,學生對語文的看法也發(fā)生了明顯的變化,有個學生在日記中寫到:“以前我最討厭的是語文課,通過教師的教學,現(xiàn)在,我非常喜歡語文和作文了”。 其次,要通過大量課外材料的閱讀,增強學生對語言文字的理解能力。我要求每一個學生每學期都要閱讀一本以上的名著,并在每一學年完成三千字以上的心得體會,一定程度上打開了學生眼界,增新了知識。有個學生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道:“我對文章的感受有二,一是探索精神雖可貴,二是執(zhí)迷不悟害人心!苯Y尾寫到:“魯濱遜真是一個具有探索精神的人,正是這種精神,使他成為了一島的皇帝;但正是由于這過了頭的執(zhí)迷不悟,使他受了這么多的苦難,我們一定要學習他的探索精神,決不能學習他的?執(zhí)迷不悟?”。這個認識,還是有一定深度的。

三、把修改作文的教學作為一門藝術。

作文不光要引導學生會寫文章,更要會改文章。好文章是改出來的,不是教師的評語“評”出來的!拔牟粎捀摹,文章落成后,可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面,對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號,逐步做到語言準確、規(guī)范、簡明、扼要、連貫、得體。

四、把上好作文課作為一門藝術。

作文課不能把它當成一節(jié)可有可無的課程,教師往往是評講一下上次作文的得失,然后把本節(jié)課所寫的作文題目及作文要求給學生講一下,然后就叫部分學生進行一下口頭作文,或者是進行一些簡單的片斷練習,然后進入學生的自由作文時間,教師則成為一個監(jiān)考者。這樣做的結果,是學生不知道作文如何下筆,寫出的作文還是文不對題。

在上好作文課上,我認為教師要在學生的選材、立意、篇章上下功夫。

1、為學生寫作創(chuàng)造一定的寫作情景。所謂情景,就是教師設置、提供可以看見或可感受的具體場合和情景,以調動學生的感知、記憶、思維、想象,誘發(fā)出情感、靈感和神思,產生寫作的欲望和沖動,進而寫出表達自己的真實情感的文章。

2、為學生提供一些道具,發(fā)揮學生的創(chuàng)作靈感。我們知道,發(fā)散式聯(lián)想是一種立體型思維,可以根據(jù)提供的材料或出示的題目,從不同角度進行廣泛聯(lián)想,使狹小單薄的擴大充盈,使原本不相連的組合粘結,從中發(fā)現(xiàn)作文的新領域,寫出豐富而又有新意和深度的文章。

五、把作文的評改作為教師教學的一種藝術。

長期以來,作文批改一直是語文教師最感頭痛的事,由于中學生的作文訓練多在一周一次的頻率上,次數(shù)不算多,所以教師在批閱過程中會盡可能詳細具體,眉批、點批、尾批、最后的評語、判分等都很認真細致。這樣,不僅因為一本一本批改費時費力,還因為這種批改往往是勞而無功,學生或者是只看一下分數(shù),或者是這次指出的錯誤下次照犯。作為批評改作文,我嘗試了一些辦法:

1、學生別人批改,自己打分。學生曾互相批改過作文,但自我打分的現(xiàn)象很少,在作文教學中,我曾做過嘗試,學生互批作文或教師批過之后,把作文發(fā)下去,讓學生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般說來總是“旁觀者清”,但由于自己寫的文章,寫得比以前有進步的地方,有時候自己要比別人更加了解。打分之前,把班級分成幾個組,組里傳閱作文,推薦出好文章到全班進行交流,這樣經過橫向比較,學生既看到了自己作文的長處,又看到了自己文章的不足,為自己作文打分,心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評。把班級學生分成8組,每次作文由各個組負責收交、批改、評講本組的作文,每周輪換一次。每次作文,收交完作文后,教師把負責人叫到一起,商討一下作文的寫作問題,分出一、二、三、四類,然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后,把批改情況寫在《作文批改記錄本》上,寫出優(yōu)點、不足,找出范文。然后教師把學生批改的作文評語總覽一下,和負責組長商討這次作文的寫作情況,并征求他們的意見,制定下次作文的寫作計劃。講評課由這幾位負責人按次序評講,并示范讀范文,最后由全班同學評出最優(yōu)秀組,教師作好記載,一學期結束,給成績好的小組進行獎勵。經過這樣的作文批改、評講、獎勵活動,學生寫作文的積極性很高,每次作文都認真寫,以圖超過其他組,寫作的熱情和興趣也高漲起來了。

3、口頭評改。把學生的作文看一遍,分出幾類作文,找出有代表性的五六篇文章,在講評課上,由教師或學生讀作文,由學生口頭評改作文(有時由教師參評)通過這樣的口頭評改,一方面可以訓練學生的聽說能力,另一方面還可以提高學生的寫作能力。因為通過口頭評改別人的作文,可以學習雖人長處,彌補自己的不足。被評改人則可以采眾家之言,完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結合起來,并把教師單方面活動改為師生雙方的活動,它可以調動師生雙方的積極性,形成師生雙方信息的雙向交流,打破一潭死水的局面,同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率和較高的教學活動。

作文教學是老大難中的老大難,要想真正地提高學生的作文水平,教師在作文教學中更應該掌握好作文教學藝術,只有經過長期的訓練,就一定能達到目的,為學生的健全人格服務,全面提高教學水平。

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