怎樣上好作文指導(dǎo)課

肖紅海

我近三年初三作文的感悟：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。而如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。上學(xué)期有幸聽了馬曉華老師的作文指導(dǎo)課！ 很受啟發(fā)！引發(fā)了自己對寫作指導(dǎo)課的思考。本人在此談些粗略的看法，期待明天的作文指導(dǎo)課堂更加精彩。

一、作文指導(dǎo)課切忌選題太大，浮光掠影

寫文章，不能事無巨細(xì)，面面俱到，和盤托出。否則，就會老虎吃天，無從下口，勢必泛泛而談，空洞無物。“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)”。那么作文指導(dǎo)課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達(dá)到真正訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的目的。所謂“切口”要小，就在于指導(dǎo)學(xué)生寫作要大處著眼，小處看手，遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則，選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準(zhǔn)則，使學(xué)生能受到某個方面的啟迪。

例如《關(guān)注·聯(lián)想·感悟》，應(yīng)該說是一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象的作文指導(dǎo)課。目的是讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從開始對實物桔子的聯(lián)想，到后面對圖片的聯(lián)想，對親情的聯(lián)想，無不要求學(xué)生以“看到……我想到了……（某個人、某件事、某句話……）為格式進(jìn)行訓(xùn)練，既有口頭作文、也有書面寫作，課上得比較的中規(guī)中矩。不過好像學(xué)生都顯得有些茫然而不知所措，因為教師泛泛而談，沒有對其中或關(guān)注或聯(lián)想或感悟這些方

面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，流于形式，學(xué)生也沒有自己獨立思考的空間和時間，也就沒有辦法對“關(guān)注·聯(lián)想·感悟”能領(lǐng)略一二。

又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學(xué)生禮物入手的教學(xué)，讓學(xué)生揣摩和描繪心理，應(yīng)該說是一個不錯的精彩的開頭。不過，隨著課堂的深入，出示六個段落讓學(xué)生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現(xiàn)在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學(xué)生能夠理解和掌握，那么一堂課就成功了，而太多的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是很難接受的，效果自然也不好。

再如《感動話題作文指導(dǎo)》，“感動”話題可寫的東西很多，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)，這堂課對學(xué)生的指點還是停留在較淺的層次上，要求學(xué)生調(diào)動“看、聽、感、想、做”等感官去進(jìn)行寫作的實踐。學(xué)生有些無所適從，大多是先說細(xì)節(jié)描寫的概念，接著通過例子把什么是細(xì)節(jié)描寫展示出來，最后就進(jìn)入了實踐的環(huán)節(jié)。其實，這些課的開口還是太大，講了細(xì)節(jié)描寫的很多方面，如：語言的細(xì)節(jié)描寫、動作的細(xì)節(jié)描寫、心理的細(xì)節(jié)描寫等等。但是到底應(yīng)該怎么去寫呢？老師們沒有給學(xué)生指出明確的“地圖”，只是給出一些結(jié)論性的話語，如“細(xì)致觀察生活”、“選擇典型事例”、“恰當(dāng)運用修辭”等等，雖然也給出一些細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典例子但只是一覽而過。我覺得還是應(yīng)該從更細(xì)節(jié)的地方著手教“細(xì)節(jié)描寫”。例如以動作描寫為例，我們一起來概括一下要寫好動作的細(xì)節(jié)描寫可以從以下幾個方面來寫：1、單一動作，重筆特寫凸現(xiàn)人物個性；（運用特寫鏡頭）2、動作群，濃墨潑寫體現(xiàn)

人物性格；3、人物行動對比描寫；4、側(cè)面烘托寫人物；5、矛盾沖突中寫行為；6、運用比喻等修辭手法。

例如側(cè)面烘托寫人物，《三國演義》寫關(guān)羽斬華雄時，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關(guān)羽出戰(zhàn)時，寫關(guān)內(nèi)諸侯的聽聞、驚恐等，而關(guān)羽提著華雄歸來時“其酒尚溫”的細(xì)節(jié)，使關(guān)羽頂天立地起來。又如《陌上桑》“行者見羅敷，下?lián)�捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷�！睂懥_敷之美，不寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……

還有運用比喻等修辭手法，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可謂寫得有聲有色，卻只寫了三拳。第一拳從味覺方面設(shè)喻：“似開了油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來�！钡诙�拳從視覺方面設(shè)喻：“似開了個彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來�！钡谌�拳從聽覺方面設(shè)喻：“似做了一個全堂水陸的道場：罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響�！比齻�比喻貼切、生動，魯達(dá)的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓寫出。又如《駱駝祥子》中寫暴雨下的樣子：“有時候起了狂風(fēng)，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個猛子。”逆風(fēng)拉車中的樣子健壯勇猛，卻又悲苦艱辛，通過幾個形象生動的比喻貼切道出。

恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做�！泵鑼懭宋镄袆訒r也是這樣，特別是他“怎樣做”時常常被

人忽略的細(xì)枝末節(jié)，即看似無關(guān)緊要的“小動作”，以此來凸現(xiàn)人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的，等等，這就是“于細(xì)微處見精神”。足見舉手投足直接關(guān)系人物性格、形象。

二、作文指導(dǎo)課切忌花樣太多，落英繽紛

時下，一些以創(chuàng)新和改革為形式和借口的教育教學(xué)模式風(fēng)起云涌，其中當(dāng)然不乏以銳意改革之舉和科學(xué)的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點：花樣百出的課堂極有可能華而不實，腳踏實地地扎實基礎(chǔ)未必一無是處。

例如《關(guān)注·聯(lián)想·感悟》一課，讓我疑惑的地方有兩處：其一是關(guān)于時間的調(diào)控，不管是要求學(xué)生讀考試滿分作文，還是要求學(xué)生當(dāng)堂寫一段話后進(jìn)行交流，都沒有給學(xué)生充分閱讀和寫作的時間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學(xué)生回答。其二是教師在課后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“怎樣對事物進(jìn)行關(guān)注、聯(lián)想、感悟”，完全是流于形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛，學(xué)生也要有自己獨立思考的空間和時間。眾人七嘴八舌的所謂“合作交流”就一定比獨立思考好嗎？

再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學(xué)生想象寫一段心理，這個設(shè)計我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學(xué)生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個學(xué)生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最后一個材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因為文章本身是寫得不錯的，再讓學(xué)生去找可以修改的地方，就顯

得比較的勉強和糊涂了。如果能更換提問的角度：這篇文章中什么地方可以增加合適的心理描寫？那么，學(xué)生的回答就會明確和精彩得多。至少在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，老師的設(shè)計是走了彎路，感覺花樣繁多。

其實，在平時作文教學(xué)只要注意基本功的訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生“立意、謀篇”，交給學(xué)生“要領(lǐng)、技法”，并反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實作文訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。應(yīng)該說作文指導(dǎo)課不像通�？吹降摹昂谜n”那樣，顯示著設(shè)計的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實在說不上什么“法”、什么“式”，是“行到水窮處，坐看云起時”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。

三、作文指導(dǎo)課切忌距離太遠(yuǎn)，脫離實際

作文教學(xué)要由“封閉”走向“開放”，就必須讓學(xué)生到大環(huán)境中去認(rèn)識生活、體驗生活、學(xué)習(xí)語言、運用語言。堅持從生活中找“米”與“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀�，F(xiàn)在的流行音樂，不少歌曲的歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作文章的標(biāo)題，既顯得活潑風(fēng)趣，又容易把讀者帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境。如一位同學(xué)在中考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學(xué)生！可當(dāng)你閱讀時，發(fā)現(xiàn)作者記敘的原來是一段與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的故事，結(jié)尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天?陰天?雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。都是變用歌名歌詞作標(biāo)題線索，顯得活潑風(fēng)趣，新穎別致。

讓流行歌詞“唱”進(jìn)學(xué)生的文章里，好處是非常明顯的。首先，它能陶冶學(xué)生性情，提高藝術(shù)鑒賞情趣。好的歌詞猶如一首詩、一幅畫，讓人清心悅目，教人深思反省。其次，歌詞中的蘊意哲理還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，讓人在享樂歌曲的同時從中汲取營養(yǎng)，感悟人生。其三，借用歌詞洗練的詞句，為作文提供了豐富的素材。但唯有在平時的作文實踐中，引領(lǐng)學(xué)生們拉著“引用歌詞”的拐杖，背起“運用歌詞”的行囊，有朝一日才會如愿以償，登上得心應(yīng)手、游刃有余的創(chuàng)寫高峰。那么，習(xí)作中必將旁征博引，思想充實；語言定能情趣盎然，精彩絕倫。

但《乘著歌聲的翅膀》一課，很遺憾的是，老師曾作了精心準(zhǔn)備，卻似乎偏碰到了一班不是很喜歡音樂的學(xué)生。上課的老師充滿激情地要求學(xué)生從“歌曲、歌詞”中尋找作文的智慧，包括擬題和構(gòu)思。雖然也有一些學(xué)生說出了一些亮點，但總體感覺課堂還是比較的沉悶，以老師唱“獨角戲”居多。“理解”和“思念”的話題對學(xué)生來說，腦子中似乎沒有那么多的歌曲可以選擇、可以拿來用的。到處有些磕磕絆絆，教學(xué)過程顯得不是很流暢。所以我懷疑事先學(xué)生和老師是否有初步的溝通。以初中生不太熟悉的流行歌曲來指導(dǎo)學(xué)生的寫作雖然有些新意，但未免更失偏頗，似乎老師有矯枉過正之嫌了。 話也說回來，一堂作文指導(dǎo)課也就只能教給學(xué)生一些方法而已，作文任何一種技巧都不是老師一節(jié)課所能解決的。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點，要教好學(xué)生作文，并不是一件容易的事，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。只要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，結(jié)合現(xiàn)實生活，借助范文等，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

我很欣賞其中一位上課的老師最后給學(xué)生展示的那段話，也可以拿來不僅僅是對寫作，更是對生活的共勉和共享吧：多數(shù)文章的體裁細(xì)小而平常，從細(xì)小中感悟情理，在平常中感動心靈，這才是寫作的精魂；多數(shù)人的生活平凡而簡單，從平凡中看出深意，在簡單中品出真情，這才是人生的真諦！期待明天的作文指導(dǎo)課堂更加精彩！

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