如何上好三年級的作文課

第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創(chuàng)造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統(tǒng)的作文教學觀念，在《語文課程標準》精神的指導下，自行組合、設計作文訓練內容。至于怎樣命題，建議堅持“四結合”原則：

1、結合教材習作訓練要求。

2、結合《課標》精神。

3、結合自己學生的實際。

4、結合課文內容。

第二，最大限度地引入編寫童話的習作練習。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓練的成功經(jīng)驗。這種訓練形式，可以發(fā)展學生的書面語言，激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉想象能力。

第三，起步作文最好盡量使用相同訓練材料，解決寫什么的難題，讓學生覺得有內容可寫。三年級上期，學生初學作文，往往不知寫什么，或者不知用什么語言來表達，往往需要教師一對一地指導。事實上，任何教師都不可能一對一輔導。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓練的時候，教師要提供語言，或者引導學生口頭描述，使學生知道用什么語言去表達，做到有話可寫。需要強調的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學生用自己的語言，用不同的語言去表達。這樣，盡管故事情節(jié)相同，但是語言百花齊放，細節(jié)各不相同，內容豐富多彩。這也就是我們常說的“扶著走——放開走”。

比如：

小貓走過去，問：“小兔，你怎么了？”小兔說：“我受傷了�！�

教師可以這樣引導：“小兔還可能怎樣說？”

甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受傷了，疼死我了！

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第四，作文指導課要讓學生產(chǎn)生輕松感。學生感到作文課輕松有趣，這是作文指導課成功的標志之一。如果學生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節(jié)課的失敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發(fā)和提高學生的興趣，讓學生不知不覺、水到渠成、心甘情愿地進入動筆寫作階段。

第五，作文評價要讓學生產(chǎn)生成就感。習作完成后，教師要及時批改，及時向學生反饋信息。教師可以采取高分刺激、口頭表揚、當眾朗讀習作等方式滿足學生的成就感。作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。要主意保護學生的童真與童趣，比如盡管有些句子可能已經(jīng)“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去�？隙▽W生的成績，哪怕一個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學生習作的句子、段落或全文讀給全班學生聽。

第六，要讓學生產(chǎn)生責任感：比如寫自我介紹，可以以“老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓學生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學生很多人都等著欣賞你的童話故事�？傊�，教師要從一開始就幫助學生樹立“寫作不是完成作業(yè)，而是生活的需要”的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導。

談談作文教學的指導

作文教學是學生在教師的指導下練習作文的過程。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文教學的成功與否，是小學生語文水平的關鍵所在，而作文水平的高低，又和作前的指導有著必然的聯(lián)系。所以，教師的指導，應貫穿作文教學的始終。我認為作文的指導，應包括平時的指導和作文課上學生動筆前的指導兩種。

一 平時的指導

作文教學的成效在課內，功夫在平時。學生作文的內容主要靠平時積累，表達內容的語言文字也要靠平時的積累。所以，教師對學生作文的指導，不僅僅限于作文課上，更重要的是指導學生從生活和閱讀中積累材料。

1．指導學生從生活實踐中積累材料

學生作文的內容主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，問他為什么，主要是沒內容可寫，也沒有作文的愿望。這不僅和學生的生活不夠充實有關，還和學生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察有關。要使學生有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，還要注意指導學生留心觀察和分析周圍的事物，時時處處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。

2.指導學生從閱讀中積累材料

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。

指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。

指導學生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結合起來。要鼓勵學生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習寫讀書筆記。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。

二 作文課上學生動筆前的指導

學生動筆以前進行指導的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。

1.激發(fā)作文的興趣。要通過指導，使學生感到些這次作文是一件愉快的事，便“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習。激發(fā)作文興趣的方法很多。如寫一次活動，先讓學生盡情回憶活動中的趣事，然后再把對活動的興趣遷移到作文上。寫一種動物或植物，先讓學生猜個謎語或講個故事，學生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。假設情景，使學生覺得作文是生活的需要，也是激發(fā)興趣的好方法。例如有位教師想讓學生按一定方位介紹一個地方，就對學生說：“許多學生的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學們家里去看看，你們的家在什么地方？從學校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了�！睂W生帶著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當然很高了。

2.打開選材的思路。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學生的作文內容才能豐富多彩。教師的作前指導，要在這方面多下功夫。教師要善于引導學生打開記憶的倉庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學生寫“第一次——”。學生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現(xiàn)，在此基礎上提筆作文，全班每個學生的作文都很有個性，內容幾乎沒有相同的。教師還要善于引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來選擇作文材料。例如練習“我的朋友”的作文，學生一般從同學、鄰居的小伙伴方面選材。在教師的啟發(fā)下，學生的選材范圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨員阿姨，傳達室的老爺爺．．．．．．甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內容。

3.明確訓練的要求。每次作文練習都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，寫完后認真修改等。一層是特定要求，即這次作文與歷次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現(xiàn)了重點訓練項目。如有這樣一道作文題。

“你喜歡那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用學到的觀察方法仔細觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以后，要認真修改。”

這道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這次作文訓練的重點是“抓住事物的特點寫。作前指導時，教師要引導學生認真理解作文題中提出的各項要求，對于常規(guī)要求，要做為良好的作文習慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫去努力達到。作文指導的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學生練習作文，盡可能做到當堂完成作文任務。作前指導要防止指導過細，統(tǒng)得過死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、提供開頭結尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓練

關于批改作文

作文批改是作文教學中的重要一環(huán)。教師要通過批改訓練，培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力，達到“自能作文，不待老師改”（葉圣陶《語文教育書簡》）的境地。

作文教學的這一目的，在新的《語文課程標準》中被明確地提出。第二部分“課程目標”之“第四學段階段目標”之“寫作”部分這樣寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！痹诘谌�部分“實施建議”之“評價建議”之“寫作”部分中又這樣寫道：“重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”（著重號乃筆者所加）因此，把作文的批改權還給學生，才是符合“學生為主體，教師為主導”的教學規(guī)律的，才是真正對學生負責的做法。

長期以來，作文教學一直是語文教學的難點，作文批改的弊病是學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學生又有幾個呢？鑒于此，我們就應該在初中階段開始培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，讓學生批改自己的作文。

那么，學生自己批改作文究竟有哪些好處呢？

從教師的角度講：第一、有利于給教師“減負”，減輕教師的負擔，提高批改效率。語文教師最苦的差事末過于批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學》第212頁）。后來他進行教學改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”——學生！第二、有利于教師加強對學生的寫作訓練和指導。教師一旦從傳統(tǒng)的繁重的低效率的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀有關資料，研究教育教學方法，結合自己班級學生的特點，有的放矢地對學生進行寫作指導和訓練，并最終取得實效。

從學生的角度講：第一、有利于調動學生的積極性，能對別人的作文評頭品足，學生當然是很開心的。他們對同學的批評相當關心和在意。如果“批評”正確，就此修改，并在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討，興趣很濃。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的作文還愁寫不好嗎？第二、有利于學生促進交流、互相學習、揚長避短。在相互批改的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)對方作文的一些優(yōu)點和缺點。這樣，在以后的寫作中，自己就會自覺地做到揚長避短。第三、有利于學生明確作文批改的標準，養(yǎng)成修改的習慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導別人應該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。

魏書生談作文批改

1．格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進

步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

引用 培養(yǎng)學生主動意識，全面提高作文水平

摘要：語文新課程標準要求學生在寫作時要關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：注重學生知識積累；改進作文教學方法；學生討論與教師講授相結合；發(fā)揮主體潛能。

《語文新課程標準》明確規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！币虼�，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。在此，筆者結合自己的作文教學實踐，作以下幾方面探討。

一、注重學生知識積累，激發(fā)學生寫作欲望

一個沒有豐富的自然、社會知識積累的人，能寫出什么東西呢？所以作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內外教學資源，并讓學生養(yǎng)成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。《標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！币虼�，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆了。教師應創(chuàng)造各種條件，讓學生廣泛接受各方面的知識、信息。當信息積累到一定的質與量的時候，學生的表現(xiàn)欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產(chǎn)生。

二、改進作文教學方法，激發(fā)學生寫作興趣

針對不同類型的作文，教師應采用不同的教學方法，突破傳統(tǒng)的作文教學法，利用現(xiàn)代教學手段，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。

學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學邁上新的臺階，切實提高學生作文水平，要注重寫作與生活的聯(lián)系，尤其是在作文課前的指導上，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學生充分表達自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，讓學生充分認識“外部世界”，就很有必要。

三、學生討論與教師講授相結合

作文評講課就應是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；也可以以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和教師應該都覺得效果不錯。

四、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益

學生是教學活動中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重�，F(xiàn)實中，教師認認真真的作眉批，總結，試圖通過評語分數(shù)等方式指導學生，提高寫作能力，而實際上學生卻往往只看重分數(shù)，根本不關心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問題。筆者以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。葉圣陶先生也說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇纱丝磥斫處熢谧魑慕虒W的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果。總之，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。

（一） 面批面改 勵優(yōu)促差

如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。

（二） 自改互改 共同進步

呂先生指出：“對學生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改�！卑炎魑慕唤o他們自己，可以激發(fā)學生參與修改的興趣�！芭d趣是最好的老師”學生寫得多，改得多，便在實踐中摸索到一些作文的規(guī)律，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的的習慣。當然這種自改互改也要教師學生的共同參與。教師必要的點撥、指導是必不可少的。

筆者在實際操作中，要求學生運用符號法進行批改。如：錯別字用方框□，病句用橫線--，精彩語句用波浪線～～，字詞殘缺用“∨”層次不清用“丨”。然后對照不同文體，不同要求分別作出細致的條款式的評語，而后給出合理的分值。符合訓練要求的給70分以上，違反訓練要求或缺漏要求1－2條的給60－70分，通過師生互動地教學，同學們在做中學到了作文的方法，改正了錯誤，同時教師也從中獲得了不少啟迪。正如梁靖云同志所說：“教師幫助學生提高修改自己的文章的能力，乃是交給學生一把提高寫作水平的金鑰匙”。

（三） 范文例文 學做楷模

在互動中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了實踐的真做，才會積累理論的真知灼見，進而才有美文的收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的下水作文和學生美文佳作在某種意義是作文講評指導的催化劑。在每一次作

文教學活動后，筆者總是不忘在關鍵時刻推出佳作。通過誦讀、評點。有意識地強化某些作文作法、基本要領，給學生樹立作文的楷模（僅指某次作文）供大家模仿、比照。學生通過吸人之長，修己之短，感悟也很深刻，營造出一種比、學、趕、超的良好的作文風氣。真正達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的，獲得事半功倍的效果。

總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現(xiàn)新課標中相關的目標任務。以上概括介紹了自己對作文教學的一些認識的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點的幫助。

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