文言文教學(xué)一直是初高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生“三怕”的對(duì)象之一。當(dāng)下文言文教學(xué)一般以逐字逐句分析為主，甚至字字翻譯，逐句帶領(lǐng)學(xué)生翻譯，以至于大部分的文言文教學(xué)課堂都較為枯燥無(wú)味。如何教學(xué)文言文就一直是語(yǔ)文教學(xué)界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
1、文言實(shí)詞、虛詞、句式教學(xué)
文言文教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)詞、虛詞和句式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，很容易就能發(fā)現(xiàn)一些�？嫉膶�(shí)詞和虛詞以及句式，如果教師能夠提前把握這個(gè)單元的詳細(xì)內(nèi)容，就能夠有的放矢地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)了。
可惜，作為第一次教學(xué)的我，在教學(xué)完了之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以有別的更好方法去進(jìn)行教學(xué)。
因此，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往可以帶來(lái)更好的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于任課教師的對(duì)文本內(nèi)容的思考和總結(jié)。
2.群文/對(duì)比閱讀
在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)——《廉頗藺相如列傳》與《荊軻刺秦王》有許多共通之處。
另外，學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》的作品已經(jīng)不是第一次，必修一的《鴻門(mén)宴》也是屬于《史記》的文章。
因此，一方面，可以從人物特性和人物刻畫(huà)這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行群文閱讀;
另一方面，也可以是站在寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作手法上來(lái)進(jìn)行群文閱讀;
除此之外，還可以站在文言文字詞句的角度去進(jìn)行群文閱讀。
最后在實(shí)行的時(shí)候，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的人物形象對(duì)比——《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》的人物進(jìn)行pk：
初始的目的是讓學(xué)生化為自己的寫(xiě)作素材，和形成這樣的對(duì)比意識(shí)。
但是理想總是豐滿(mǎn)的，最后實(shí)施的效果卻因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，成效也不怎么樣。
有時(shí)候想法是好的，但是實(shí)現(xiàn)起來(lái)是另一回事。
2、實(shí)踐：學(xué)生在翻譯文言文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
安排1班和2班都嘗試翻譯了《廉頗藺相如列傳》中的一些段落，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)是有理解到的，但是會(huì)“無(wú)中生有”，翻譯的字詞存在誤差，曲意理解。
我把學(xué)生們對(duì)同一句話(huà)不同的翻譯展示出來(lái)，讓同學(xué)們指出，雖然有一些效果，但還是效果不夠顯著。
在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)PPT是專(zhuān)門(mén)講文言文翻譯方法的，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改了之后就拿去上了。課后經(jīng)過(guò)交流，才發(fā)現(xiàn)自己的這種方式比較盲目，不符合學(xué)生的實(shí)際。
而且自己的教學(xué)方法和內(nèi)容比較多的都是停留在方法論和理論上，在實(shí)際應(yīng)用上的可行性不高，因此從根本上對(duì)學(xué)生能力的提升成效微弱。
因此，探討一種適合學(xué)生的方式，而不是探求一種適合自己的上課方式。
3、文言文到底教什么
最近年級(jí)語(yǔ)文科組一直將學(xué)生對(duì)文言文字詞的理解、文言句子的翻譯作為教學(xué)的重點(diǎn)，而我一開(kāi)始的文言文教學(xué)是想突破字詞句的分析，嘗試從文本的內(nèi)容賞析角度去引導(dǎo)學(xué)生的思維，后來(lái)卻因?yàn)檫@樣“提高不了學(xué)生的考試成績(jī)”而與初心背道而馳。
但某一天晚上，和高三的科長(zhǎng)聊了起來(lái)，說(shuō)到公開(kāi)課的內(nèi)容，他建議以研討課為主，討論到底應(yīng)該如何閱讀文言文。
他鼓勵(lì)我“敢于嘗試“”突破常規(guī)，他認(rèn)為“閱讀和思考以及表達(dá)才是教學(xué)的價(jià)值”，這一點(diǎn)我深以為然。
我有時(shí)候會(huì)思考——我們現(xiàn)在如果一直以文言文的翻譯、字詞、寫(xiě)作手法、人物形象這些角度去教學(xué)，那么當(dāng)學(xué)生真的以較理想的分?jǐn)?shù)結(jié)束高考，那之后呢?
當(dāng)他們?cè)谝院蟮纳钪杏龅轿难晕�，除了想到詞類(lèi)活用、通假字，又能體會(huì)到什么呢?是對(duì)文章的理解能力有提升嗎?對(duì)作者的思想有深入的理解嗎?
“文言文教學(xué)之后怎樣?”
因此，科長(zhǎng)的想法是值得去深究的。
擴(kuò)而談之就是——語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該教什么?
直到有一節(jié)課，是在師父的點(diǎn)撥下，我想到以司馬遷為例，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘同一個(gè)素材，最后講到一種“逆境觀”，說(shuō)到尼采的“殺不死我的，終將使我強(qiáng)大”，順勢(shì)將這種觀念傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生我們的生活也是如此，不可能無(wú)風(fēng)無(wú)浪，無(wú)驚無(wú)險(xiǎn)地度過(guò)我們的青春期，那是波濤洶涌，浪起浪落的旅途，要以不墜青云之志的意念走好人生的每一個(gè)坎坷。
我認(rèn)為這種，比文言知識(shí)的傳授更加有意義。
語(yǔ)文是一種情懷的、人文的傳播，當(dāng)然，也不能忽略對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。
如何在知識(shí)與德育上進(jìn)行平衡，一直是探討的對(duì)象。
4、文言文教學(xué)新模式探究
第一次嘗試用，以小組的形式進(jìn)行《蘇武傳》課文的分析。
準(zhǔn)備過(guò)程：
按照《蘇武傳》段落內(nèi)容分配7個(gè)小組不同任務(wù)和內(nèi)容。
要求：每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都要上臺(tái)講，組長(zhǎng)根據(jù)課文的文言文現(xiàn)象進(jìn)行具體任務(wù)的分配。包括但不限于句式、古今義、一詞多義等。
實(shí)施過(guò)程：
1班：
xxx翻譯第一段主要含義。(翻譯得非常到位!)
xxx寫(xiě)出本段出現(xiàn)的官職名。(非常完整!)
xxx寫(xiě)出一些古今異義。(可以看出理解上有一些錯(cuò)位。比如“當(dāng)”字)
xxx逐字指出具體含義。(很詳細(xì)，但很耗時(shí)間。)
2班：
xxx指出故事發(fā)生的背景。(但是語(yǔ)言表達(dá)不到位，準(zhǔn)備不夠充分)
xxx和xxx合作，一人講字詞，一人翻譯。(后者聲音非常小，根本聽(tīng)不見(jiàn)，哪怕給了小蜜蜂，進(jìn)度非常慢)
/課后反思/
存在問(wèn)題
老師方面：
①在學(xué)生講的時(shí)候，我還是擺脫不了固有的思維，會(huì)在他們的講的過(guò)程中添加一些內(nèi)容，而沒(méi)有完全把時(shí)間給他們，不信任學(xué)生。但是事實(shí)上他們確實(shí)沒(méi)有想出來(lái)。
�、跊](méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備。
1班的表現(xiàn)我認(rèn)為比2班要好一些，2班因?yàn)檎{(diào)整了課，非常突然，所以比較倉(cāng)促。
�、蹧](méi)有給上臺(tái)學(xué)生足夠的耐心和鼓勵(lì)。
當(dāng)學(xué)生在上面講的時(shí)候，表現(xiàn)得和自己預(yù)想偏差很遠(yuǎn)的時(shí)候，我會(huì)失去耐心，進(jìn)行追問(wèn)。
現(xiàn)在回看自己的追問(wèn)，太過(guò)鋒利，不夠溫柔，也沒(méi)有及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，除了最后讓同學(xué)們給第一組鼓掌之外……
學(xué)生方面：
①膽子不夠大，放不開(kāi)。
聲音實(shí)在是太小太小了，也缺乏了自信心。(可能和老師的反應(yīng)有關(guān))
②對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面、不夠扎實(shí)。
有一些知識(shí)點(diǎn)理解不到位，就會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)性的錯(cuò)誤。
可喜之處：
1班的第一組代表xxx這節(jié)課非常聽(tīng)課，他對(duì)第一段的掌握很好，是一個(gè)亮點(diǎn)。
1班的xxx找出來(lái)的名詞也很全面。
2班的背景知識(shí)很亮眼。兩個(gè)人的合作也很體現(xiàn)了一種默契和交流。
結(jié)果：
同學(xué)們都紛紛反映，這種方式一方面在課后花的時(shí)間非常多，課堂上的進(jìn)程又慢，所以想要采用以前的方式。
和另外一個(gè)科目的研究新課堂教學(xué)模式的地理老師交流之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)問(wèn)題是一樣的，但是她一直在堅(jiān)持，這種精神讓人敬佩。
之后可能會(huì)采兩種方式都運(yùn)用，比如第四段很短，可以再讓學(xué)生試一試。
后續(xù)：
當(dāng)天晚上，偶然從1班課代表口中得知，1班第二組已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了。
于是喊了第二組組長(zhǎng)來(lái)詢(xún)問(wèn)了一下情況。
她是班里語(yǔ)文最好的，也是成績(jī)排前三的。
她組里有7個(gè)人，6個(gè)人有任務(wù)，兩個(gè)人負(fù)責(zé)第二段，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的前半部分逐字翻譯(學(xué)習(xí)老師的方式)，另一個(gè)后半部分;另兩個(gè)人同樣分析第三段。第五個(gè)人對(duì)兩段進(jìn)行整體的翻譯，第六個(gè)人對(duì)情節(jié)進(jìn)行情節(jié)上的梳理。
她的安排非常清晰，課代表還說(shuō)她做了詳細(xì)的分工表格。
太用心了。我再問(wèn)了她有沒(méi)有不懂的，她就指出來(lái)了，我再點(diǎn)撥了一下，她就了解透了。
之后，xxx到了辦公室給練字作業(yè)我看，順便采訪了他的感受，總結(jié)如下：
第一，比聽(tīng)老師講印象深刻得多。
第二，自己學(xué)會(huì)查資料去理解課文了。
第三，自己聽(tīng)課和學(xué)習(xí)更加投入了。
第四，會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)下一段。
我表?yè)P(yáng)了他，再指出他存在的問(wèn)題：缺乏團(tuán)隊(duì)合作、交流。
今晚的反應(yīng)倒是給早上的沮喪失落澆了足夠的水分，更加欣慰了。
但是，為什么反而文科班在這種方式上卻沒(méi)有那么積極呢?
經(jīng)過(guò)思考和討論，認(rèn)為應(yīng)該是2班的女生太多，缺乏表現(xiàn)欲，對(duì)此比較淡然。
第二組6.17表現(xiàn)
以下按照上臺(tái)順序進(jìn)行記錄：
李慶鎏：闡述第二段前半部分，逐字逐句翻譯，說(shuō)句式。掌握程度：80%
植海娟：闡釋第二段后半部分，逐字逐句翻譯，說(shuō)句式。掌握程度：80%
xxx：當(dāng)他準(zhǔn)備上臺(tái)的時(shí)候，恰逢下課時(shí)間，他在臺(tái)上猶豫不決，底下同學(xué)們用本地化起哄說(shuō)“下課了”，他就拿起桌上的小蜜蜂，用他有史以來(lái)最大的聲音說(shuō)：“下課!”掌聲雷鳴。一邊笑一邊鼓掌的人也包括我。第二節(jié)課間準(zhǔn)備上課時(shí)，看到第三組已經(jīng)圍在一起，拿著書(shū)在查閱資料了。
xx銳繼續(xù)他的“表演”，把他負(fù)責(zé)的部分完完整整地翻譯了出來(lái)，令人為之一驚。掌握程度：90%
xxx：進(jìn)行字詞的分析，聲音洪亮有力度，也有氣勢(shì)，是一個(gè)好苗子，公眾表現(xiàn)能力十分強(qiáng)。掌握程度：90%
xxx：前方高能!這位同學(xué)一上臺(tái)，就讓同學(xué)們讀所要分析的段落，氣場(chǎng)震懾全場(chǎng)，無(wú)人不敢不讀者，皆大聲朗誦之。之后騷操作又來(lái)一波，點(diǎn)了xxx翻譯這部分!xxx也非常地給力，全部完整地翻譯出來(lái)了。但“倫老師”僅僅叫他坐下，然后開(kāi)始自己的字詞分析。最后我們給他被俘虜般的敬佩的掌聲。我補(bǔ)充了讓他對(duì)xxx的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)了一句“奈斯”，就結(jié)束了。是一個(gè)有趣的靈魂。掌握程度：87%
xxx：組長(zhǎng)也。進(jìn)行了“發(fā)”字的一詞多義分析，也梳理了段落大意，對(duì)蘇武的人物形象進(jìn)行了暫時(shí)的分析和總結(jié)。
這一組表現(xiàn)得分工得當(dāng)，表現(xiàn)突出，亮點(diǎn)多多，歡樂(lè)加倍，課堂的生機(jī)活力又得到了新的煥發(fā)。
第三組6.18表現(xiàn)
上臺(tái)的只有xxx、xxx、xx三人，而組長(zhǎng)沒(méi)有。同學(xué)們對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行了“討伐”。我后面補(bǔ)了一些內(nèi)容，就結(jié)束了。
這一組跟我想象中的不太一樣。
也許是態(tài)度上，也許是組織上，我也沒(méi)有及時(shí)給予幫助和意見(jiàn)。
第四組、第五組、第六組表現(xiàn)大同小異，聲音依舊放不開(kāi)，需要老師在旁邊重復(fù)。
而我在其中做得不對(duì)的地方，無(wú)疑是有時(shí)候?qū)W(xué)生的直接否定，十分打擊學(xué)生心理。因此在后面慢慢改掉這個(gè)習(xí)慣，先問(wèn)同學(xué)們是否同意，再讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，做一些簡(jiǎn)要的引導(dǎo)即可。
5、教學(xué)問(wèn)題思考
在6月的最后一天的語(yǔ)文科組會(huì)上，科長(zhǎng)提到一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)下學(xué)生的閱讀量和視野問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生缺乏一定的閱讀時(shí)間。
有一位高三的文科班班主任的教學(xué)方式比較與眾不同——他有選擇性地挑選課內(nèi)的文章進(jìn)行講解，其他時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生自己把握，高一的時(shí)候可以泛讀，喜歡讀什么書(shū)就讀什么書(shū)，到了高二就要讀一些大家的作品。現(xiàn)在他們的成績(jī)也都還可以。
但是其他老師對(duì)此教學(xué)方式十分佩服之外，鮮有老師敢大膽嘗試——包括我自己。
說(shuō)到課外閱讀，有些老師因?yàn)榛趯W(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)和能力很差，因此花了很多時(shí)間在這個(gè)板塊的教學(xué)上。
包括我自己也是。將近兩個(gè)月都在教學(xué)文言文，對(duì)于課外閱讀、煉字的時(shí)間越來(lái)越少，甚至是沒(méi)有的。(所以后面期末考試就發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)代文閱讀非常差，文言文也好不了哪里去)
上學(xué)期起碼嘗試了一次整本書(shū)閱讀，其實(shí)回想起來(lái)是一次很有意義的嘗試。如果能一直這樣做下去，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是會(huì)有提高的。
但是很明顯的問(wèn)題是我現(xiàn)在被身邊的老師影響，著重了文言文的教學(xué)，而忽略的現(xiàn)代文的閱讀和課外的閱讀視野的掌握。
6、今后方向
新買(mǎi)的《文言文教學(xué)教什么》和訂購(gòu)的語(yǔ)文雜志已經(jīng)到手，這個(gè)暑假準(zhǔn)備研究這個(gè)方向的內(nèi)容。
期待有新的感想與收獲。
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