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　　閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自上而下的模式，只是把課文作為單純的向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師講解和學生對于文本內容的理解與掌握，忽視了學生閱讀素養(yǎng)和思辨性思維能力的培養(yǎng)。因而這也就提醒我們，在閱讀課的教學過程中，如想要達到師生合作，學生主體的課堂效果，在設計的過程中教師應該精心規(guī)劃教學程序，讓學生的閱讀和交流討論交叉進行，使閱讀課即達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好的發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變?yōu)閷嶋H實踐的內容�；�于以上的閱讀思考，我將本次The Monster of Lake Tianchi的閱讀課的設計思路做了如下整理：

　　一、話題引入，激發(fā)學生的思維活力。本單元的話題主題是Unexplained Mysteries of the Natural World， 因而在話題引入階段，我就通過問題“你所知道的世界上的未解之謎都有哪些?”來調動學生的儲備知識，激發(fā)學生融入課堂的積極性和熱情。在學生分享之后，自己也向學生介紹了諸如“UFO, 金字塔，瑪雅文明，麥田怪圈，黑洞等”一系列的神秘現(xiàn)象，并向學生介紹了《世界未解之謎》這本書，為學生提供深入探索的有效渠道，激發(fā)學生持續(xù)性學習的動力和興趣。

　　二、文章閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，給予學生技巧指導。依托于教學文本的問題設計是英語閱讀教學的重要手段，而基于問題的文本閱讀，有助于學生更深刻的理解文章內容，明確寫作意圖。在文本閱讀環(huán)節(jié)，我突破了傳統(tǒng)的設計模式，主要設計了如下步驟，幫助學生掌握文本內容，鍛煉閱讀技巧，培養(yǎng)思維能力。首先，讓學生通過瀏覽文章段落的首尾句，找出每個段落的主旨句，通過這樣的方式鍛煉學生提煉核心信息的能力。其次，通過細讀方式完成表格的填寫和問題的回答，幫助學生理解掌握文本內容，也為之后的輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。并且在細讀的過程中就遇到的陌生的單詞和短語結構進行圖示和文本講解，幫助學生更直觀的理解內容。最后，在學生理解文本信息的基礎上，給出基于整體文本信息的閱讀題型，幫助學生跳出文本信息的漩渦，給出一定的閱讀技巧指導，幫助學生通過實際演練掌握科學有效的學習方法和學習技巧，有效地做到知識遷移和技巧應用，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。

　　三、課后討論，提升學生課堂參與度。教師作為課堂活動的組織者，應該為課堂活動的主體學生營造寬松，和諧融洽，平等積極的課堂氛圍，給學生留下足夠的課堂思考時間和提供合適的參與機會，充分發(fā)揮學生學習和參與的積極性，激發(fā)學生學習的主動性和熱情。本堂課要求學生通過自己對于文本內容的理解，以小組為單位畫出心目當中長白山天池湖內妖怪的模樣;該設計既是對學生本堂課學生的理解力的一個檢測，也是讓學生充分展現(xiàn)團隊合作意識和自我綜合素養(yǎng)的一種方式。除此之外，最后的問題討論“你覺得天池湖真的有妖怪嗎?為什么?”是一個開放式的問題，需要學生打開自己的思維給出充分的理由去證實自己觀點，這對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了空間。最后通過課堂升華告誡學生：對于任何一件事情，我們不能僅僅通過只言片語就妄下結論，要通過辯證的思維方式去思考問題，要有嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

　　四、在反思中成長，在彌補遺憾中不斷進步。前三點內容均是自己對于整堂課的課程構想，也是自己覺得比較出彩和有特點的地方，但在整個教學實踐過程中也依然存在很多遺憾之處：第一，未能充分考慮到學生英語學習的個體差異，全英文的授課方式會影響部分學生的課堂理解，未能完全達到預期的流暢效果。第二，某些課堂指令表述過于復雜，增加了學生的理解難度。第三，在時間的分布上存在些許問題導致前松后緊，導致課堂超時。

　　總體而言，本堂課的設計融入了自己對于文本的獨特理解，也滲透了新課改的教學理念，是一次不錯的探索。但“路漫漫其修遠兮”，要想在教學上有更深刻的體驗和認識還必須“上下而求索”。

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