第三期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告

201*年云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)員：王光照（華寧一中）

回首這一年的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到自己在逐漸地成長(zhǎng)，作為一名高中教師，我一直盼望能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提高自身的專業(yè)水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。這次的培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。省內(nèi)知名專家在16天的集中培訓(xùn)中，對(duì)新教材必修15分專題授課，帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)“如何開(kāi)展數(shù)學(xué)探究和研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)”、“數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”、“高中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)策略研討與經(jīng)驗(yàn)交流”、“文理科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異及對(duì)策”、“高考立體幾何研究”等專題深入分析講解，對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)常用軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用”、“高中教學(xué)案例寫作”、“新課程實(shí)施面臨的問(wèn)題及典型教學(xué)課例分析”指明了今后自己的努力方向，一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，受益非淺。

一、積極學(xué)習(xí)新課程理念，探求有效的教學(xué)模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要。新課程改革，更加強(qiáng)調(diào)人文精神，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師必須形成全新的課程實(shí)施能力，成為課程改革的參與者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。在這種形勢(shì)下，我們要積極學(xué)習(xí)新課程理念，探求有效的教學(xué)模式。

1、全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，把握新一輪課程改革的科學(xué)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，“講授式”占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生每天在課堂上聽(tīng)數(shù)學(xué)和在紙上做題目，主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)沒(méi)有真正體現(xiàn)。在過(guò)去的教學(xué)中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)只是高度的抽象思維活動(dòng)。由于過(guò)分重視在黑板上進(jìn)行嚴(yán)格的演繹邏輯推理，我的課堂顯得干癟、枯燥無(wú)味，缺乏課堂活力，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂太嚴(yán)肅、認(rèn)為我缺乏幽默感，真是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”。數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，造成了數(shù)學(xué)的難懂、難教和難學(xué)，這就更需要學(xué)習(xí)者的感受、體驗(yàn)和思考過(guò)程，用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過(guò)程，正是為學(xué)生的感受、體驗(yàn)和思考提供了有效的途徑。讓學(xué)生置身于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，用數(shù)學(xué)的思想和方法去發(fā)現(xiàn)和猜測(cè)數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。師生共同發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一本質(zhì)特征，這是“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的提升，是對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展。

2、我所在學(xué)校對(duì)有效教學(xué)模式的探索

201*年9月，玉溪市教科所在華寧一中進(jìn)行“體驗(yàn)式”教育教學(xué)改革，201*年，學(xué)校成為云南省新課程改革60所樣本校之一，學(xué)校以“合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展”為核心理念，形成以六個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)實(shí)踐反思實(shí)踐升華模式”的“三五七”模式。(1)三體驗(yàn):課前體驗(yàn)、課中體驗(yàn)、課后體驗(yàn)。

(2)五環(huán)節(jié)：課前自主體驗(yàn)，課中情境體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、合作體驗(yàn)，課后反思體驗(yàn)。(3)七有效：有效備課、有效課堂、有效輔導(dǎo)、有效作業(yè)、有效考試、有效活動(dòng)。在集中培訓(xùn)階段，昆明市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的羅少輝老師講了《初高中數(shù)學(xué)銜接性研究工作的幾點(diǎn)做法》，我認(rèn)真的做了反思，根據(jù)我所教的學(xué)生的具體情況，對(duì)如何有效銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)策略認(rèn)真實(shí)施，做到“小步子、緩坡度、多練習(xí)、快反饋、勤總結(jié)”，對(duì)我所教的學(xué)生很有效，也符合我們學(xué)校的有效教學(xué)模式，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步很快。例如在學(xué)生的作業(yè)

nn23n與中出現(xiàn)236的錯(cuò)誤時(shí)，我及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解3n3因此333，n個(gè)3連乘是不會(huì)相等的，這樣學(xué)生就沒(méi)有在犯錯(cuò)誤了。6n6666，n個(gè)6連乘3、以極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念

我發(fā)覺(jué)只有自己不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷地否定自己，才能不斷地鞭策自己，讓自己不斷地接受新知識(shí)，新的理念，新的教育方法。

（1）面對(duì)新課程改革，我們應(yīng)積極準(zhǔn)備，在思想上去接納它，而不是排斥它。我們應(yīng)該積極面對(duì)挑戰(zhàn)，相信自己，要積極參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新課程改革。

（2）虛心的心態(tài)，面對(duì)新課程改革，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的教學(xué)。我們要學(xué)的新課程理念，是許多專家學(xué)者多年實(shí)踐才能獲得的，我們可以在最短的時(shí)間里去學(xué)到別人多年才得到的成就，我們應(yīng)該心存感激。

（3）盡力的心態(tài)，面對(duì)新課程改革，我們要全力以赴，盡我們最大的努力。我相信，只要我們盡力了，我們都能完成新課程改革理念的學(xué)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)型，都能夠理解新課程的真正意義，最終和我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

新教材中，特別體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，幾乎每一節(jié)都由實(shí)際生活實(shí)例引入，教師一定不能嫌麻煩放棄對(duì)實(shí)例的探究，我認(rèn)為按照“設(shè)置情景提出問(wèn)題解決問(wèn)題推廣問(wèn)題總結(jié)升華”的方式寫好教學(xué)案例，以學(xué)定教，會(huì)收到很好的教學(xué)效果，例如我在上必修5的3.4節(jié)基本不等式一課，我仔細(xì)研究教材，將教材的例題是做了改編，設(shè)置情景，（1）用籬笆圍一個(gè)面積為100m的矩形菜園，問(wèn)這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬各為多少時(shí)，所用的

2

籬笆最短，最短的籬笆是多少？

（2）一段長(zhǎng)為36m的籬笆圍成一個(gè)矩形菜園，問(wèn)這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬各為多少時(shí)，菜園的面積最大，最大面積是多少？

引導(dǎo)學(xué)生思考:（1）設(shè)矩形菜園的長(zhǎng)為x米，寬為y米，由面積為100m可得xy=100,要求菜園的周長(zhǎng)L=2（x+y）的最小值，讓學(xué)生思考，由于xy=100，若x減小，則y增大，若y減小，則x又增大，那x和y取什么值時(shí)會(huì)使得L=2（x+y）最小呢？（2）設(shè)矩形菜園的長(zhǎng)為x米，寬為y米，由周長(zhǎng)為36m可得2（x+y）=36可得x+y=18,要求菜園的面積S=xy的最大值，讓學(xué)生思考，由于x+y=18，若x增大，則y減小，若y增大，則x又減小，那x和y取什么值時(shí)會(huì)使得面積S=xy取得最大值呢？

學(xué)生帶著躍躍欲試的心態(tài)去嘗試，發(fā)現(xiàn)用已有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中201*年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)發(fā)現(xiàn)重要不等式和基本不等式。

22ab時(shí)取""號(hào))，一般地，如果a,bR,那么ab2ab(當(dāng)且僅當(dāng)2如果a0,b0,那么ab2ab(當(dāng)且僅當(dāng)ab時(shí)取""號(hào))，注意變形：ab(ab2)(當(dāng)且僅當(dāng)ab時(shí)取""號(hào))就可以逐步解決引例提出的問(wèn)題。2二、轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1、認(rèn)真研究新教材，不要用老的眼光去看新教材的知識(shí)體系，要從教材的整體去把握新教材的編寫意圖。

高中數(shù)學(xué)新教材是一個(gè)綜合編排的知識(shí)體系，知識(shí)編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)善于提前閱讀教材、自我探索知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)閱讀，對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成自己的知識(shí)體系。在閱讀的過(guò)程中要注意：

(1)設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶

著問(wèn)題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀。

(2)在閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)。

(3)對(duì)于有爭(zhēng)議問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯(cuò)了，也要給予積極的肯定。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力教學(xué)。

數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意從這樣兩個(gè)方面努力：①重視數(shù)學(xué)概念的演變過(guò)程教學(xué)。數(shù)學(xué)概念來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)際問(wèn)題高度抽象的結(jié)果，能更準(zhǔn)確地反映科學(xué)本質(zhì)，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結(jié)果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學(xué)生們雖學(xué)了很多知識(shí)卻不知如何運(yùn)用。這就要求在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中能體現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，使學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，弄清概念在現(xiàn)實(shí)中原型是什么？及演變后的一般意義又是什么？這樣才能追本求源以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，如生產(chǎn)效率、邊際、彈性時(shí)，就不致于覺(jué)得過(guò)于抽象而無(wú)從下手了。②開(kāi)展模型教學(xué)及數(shù)學(xué)建模能力訓(xùn)練。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先要構(gòu)筑實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后用數(shù)學(xué)理論和方法尋出其結(jié)果，再返回到實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，最后反過(guò)來(lái)又促進(jìn)數(shù)學(xué)新思想、新理論的建立和發(fā)展。

因此數(shù)學(xué)建模是溝通數(shù)學(xué)理論與實(shí)際的中介和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中穿插建模能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生建模能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始應(yīng)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，師生共同創(chuàng)建模型，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握用數(shù)學(xué)形式刻劃和構(gòu)造模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和勇于創(chuàng)造的意識(shí)，隨著能力和經(jīng)驗(yàn)的增加，可通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)或活動(dòng)小組的形式，由學(xué)生展開(kāi)分析討論，分析每種模型的有效性，提出修改意見(jiàn)，討論是否有進(jìn)一步擴(kuò)展的意義。這樣學(xué)生可以在不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)信心，糾正理解的片面性。

3.注重教材的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生"疑而未解，又欲解之"的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來(lái)的教材相比可以說(shuō)是信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。章前圖的解說(shuō)；章前引言的實(shí)際問(wèn)題；與之相關(guān)的閱讀材料；甚至有些聯(lián)系實(shí)際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的材料。當(dāng)然，如果你把這些素材用現(xiàn)代教

學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸�，效果就�?huì)更好。

(2)傳授知識(shí)的過(guò)程中要注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一.

拋棄“高分低能”，講求知識(shí)與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。

從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，而只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。強(qiáng)調(diào)過(guò)程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得知識(shí)的體驗(yàn)。它不但使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了各種能力，而且也使所學(xué)的知識(shí)更加牢固。

4、提高信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能力。

課改下的高中數(shù)學(xué)開(kāi)辟了“信息技術(shù)應(yīng)用”拓展性欄目，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)能更好地?cái)U(kuò)充信息；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

在昆明八中跟班研修期間，聽(tīng)了很多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，看到我們的導(dǎo)師熟練的運(yùn)用《幾何畫板》將三角函數(shù)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生真實(shí)看到圖像變換的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維能力和想象能力，回到崗位上，我充分利用培訓(xùn)留下的資源，認(rèn)真?zhèn)湔n，做課件，將這些專家的成果利用到我的教學(xué)中，學(xué)生非常的喜歡，也讓我的教學(xué)輕松了很多，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這兒非常感謝昆明一中的孔老師、昆明十四中的楊老師為我們準(zhǔn)備了幾何畫板、超級(jí)畫板的素材，讓我們做課件時(shí)省時(shí)省力。

在學(xué)校9年的歷練中，我也接觸到很多新的教育理念，可就沒(méi)有像這次這樣在頭腦里形成這么清晰的印象。我深深的感覺(jué)到，作為教師只有“愛(ài)”與“責(zé)任”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識(shí)和技能，才稱得上一個(gè)合格的教師。我要做能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，適應(yīng)社會(huì)的教師。最后希望通過(guò)努力讓我數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

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云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)

----------學(xué)習(xí)報(bào)告

文山州丘北縣雙龍營(yíng)鎮(zhèn)普者黑小學(xué)張耀祖

承蒙領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照，我十分榮幸地參加了云南省第三期農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況作以下簡(jiǎn)要匯報(bào)。

聽(tīng)了多位專家的教學(xué)心得、教學(xué)感悟，對(duì)我觸動(dòng)很大。學(xué)習(xí)回來(lái)后對(duì)照筆記梳理自己的教學(xué)我也有了一些感悟，我領(lǐng)悟到：在充分了解各種先進(jìn)的教育教學(xué)思想的同時(shí)，更要了解如何有效地使用新教學(xué)理念為教育教學(xué)服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問(wèn)題。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。把教學(xué)由共同體變成了單一體，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)參與探究討論，這很有必要。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，是不是教師的主導(dǎo)作用就不再重要呢？通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我知道了許多新理念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的確重要，但教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、方法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練的作用也不能低估。教法對(duì)學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的，學(xué)生的方法在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)方法。只有教師的正確指導(dǎo)，才能減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的盲目性，更好地豐富數(shù)學(xué)課程資源。教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有方法、思維沒(méi)有打開(kāi)時(shí)，教師幫助引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師引導(dǎo)辨明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心；當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解時(shí)，教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如，而且可以使學(xué)生從教法領(lǐng)悟到學(xué)法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生，由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導(dǎo)”的功夫。因此，我在課堂教學(xué)時(shí)改掉灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并不是矛盾的，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對(duì)立起來(lái)。

二、如何把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。探究學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提倡探究學(xué)習(xí)這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，我們是否能把探究學(xué)習(xí)看成最為重要，甚至唯一的學(xué)習(xí)方式，而接受學(xué)習(xí)可有可無(wú)的呢？

實(shí)際上，接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，理由很簡(jiǎn)單，中小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，而在學(xué)校的修業(yè)時(shí)間有限，因此仍然需要接受學(xué)習(xí)，盡管接受學(xué)習(xí)有它自身的局限性，在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)實(shí)際上也存在不少流弊和問(wèn)題。但是比較起其他學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，它的省時(shí)高效率的長(zhǎng)處和便于學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可替代的。舊課程實(shí)施中存在問(wèn)題并非存在著接受學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)方式的單一化，在很多地方接受學(xué)習(xí)成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，而在接受學(xué)習(xí)中又沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性,更嚴(yán)重的是，有不少地方機(jī)械的接受學(xué)習(xí)占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學(xué)習(xí)很少甚至被取消。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)和他主狀態(tài)，根本談不上動(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)參與積極探究，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)新課程把長(zhǎng)期以來(lái)不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)引入，作為重要的學(xué)習(xí)方式有重大意義。新課程強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。從一個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)看，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。可以說(shuō)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，是相互相成的，都有存在的價(jià)值。教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，也不是每一節(jié)課要學(xué)生進(jìn)行收集資料、實(shí)踐操作、合作交流。探究性學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)校資源的具體情況，合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，形成優(yōu)化的教學(xué)模式。三、如何把過(guò)程與結(jié)論相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論，輕過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。因此科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程，很有必要。強(qiáng)調(diào)過(guò)程，是不是結(jié)論就可以忽視呢？

結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論是探究結(jié)果。二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果把探究過(guò)程和方法比作“靈魂”，知識(shí)體系就是這門學(xué)科的“肌體”，二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)這門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。教學(xué)的核心理念是提高每一位學(xué)生的素養(yǎng)，而知識(shí)是素養(yǎng)的重要方面。離開(kāi)了必要的和基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在新課程改革正處于積極實(shí)施之中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為正悄悄地發(fā)生著變化。如何預(yù)防認(rèn)識(shí)上的極端化和做法上的片面化？我們要用辯證唯物主義來(lái)指導(dǎo)新課程改革，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、重結(jié)果與重過(guò)程等等一系列基本關(guān)系，盡量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上學(xué)片面性的錯(cuò)誤。

最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)把我所學(xué)運(yùn)用到我今后的工作中，加倍努力，爭(zhēng)取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

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