和諧地理課題研究報(bào)告
《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》
課題研究報(bào)告
一、立題的背景
隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展,在改革開放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步,人民的生活不斷提高,黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會(huì),建設(shè)和諧社會(huì),這是我國進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇,同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求,在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上,隨著新一輪課改的實(shí)施,為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué),提供了最好的時(shí)機(jī)。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識(shí)的人,不只是因?yàn)橹R(shí)本身就是有趣的,而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育!睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育,和諧教育呼喚和諧課堂。因此,我們也要順應(yīng)潮流,將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐可知,只有真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng),才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端,學(xué)生厭學(xué),教師厭教,師生關(guān)系緊張,學(xué)生合作與交流的少,體驗(yàn)與感悟的少,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前,新一輪課程改革正全面展開,新的課程理念和新教材的實(shí)施,為我們開展此項(xiàng)課題研究提供了有力的平臺(tái)。鑒于此,我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神,結(jié)合我校課改實(shí)驗(yàn),擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案,向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報(bào)和申請(qǐng),敬請(qǐng)給予誠懇的批評(píng)和指正。
本課題主要是對(duì)“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究,著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取通過本課題的研究,能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌,提高課堂教學(xué)的有效性,力圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。
二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和假設(shè)(一)課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導(dǎo),以落實(shí)科學(xué)發(fā)展
觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo),緊密結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù):為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù),為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù),為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù);堅(jiān)持三個(gè)原則:堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則,堅(jiān)持以教師為研究主體的原則,堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則;強(qiáng)化三個(gè)轉(zhuǎn)移:重心下移,把教育科研植根于課堂,中心下移,把工作中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上來,目標(biāo)前移,教育科研工作適度前移,促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。
通過對(duì)地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實(shí)踐,樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和
學(xué)習(xí)方式的根本性變革,使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識(shí)和技能,形成地理學(xué)的基本觀點(diǎn),具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng),使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。
(二)課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查,包括注意力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)、意志品質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、考試焦慮測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查,依據(jù)這些,再結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式,如開展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵(lì)教育。這個(gè)工作很難做,但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實(shí)踐于不同的學(xué)生,以驗(yàn)證其可行性。如果確實(shí)可行的話,我們將會(huì)予以推廣。
三、有關(guān)概念的界定
1、和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本,使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作,形成完美的教學(xué)生態(tài),從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善,促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用,營造輕松愉快的課堂氣氛,讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué),質(zhì)疑問難,讓興趣貫穿教學(xué)始終,從而達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過
程、方法、方式等,真正地落實(shí)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一,最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性,從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2、師生互動(dòng):通過開展豐富多彩的活動(dòng),以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,達(dá)到師生相互交流、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍,讓學(xué)生在交流與合作、體驗(yàn)與感悟中獲得發(fā)展和成功。
3、和諧發(fā)展:主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下,身心得到健康發(fā)展,體驗(yàn)到成功的樂趣。
四、實(shí)驗(yàn)過程中所遵循的原則1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針,全面提高學(xué)生素質(zhì),怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上,理論支撐要科學(xué),研究方法要科學(xué),研究過程要科學(xué),數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理,方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠,有推廣價(jià)值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響,引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng),成為他自己的要求,才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中,是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討,不斷地改進(jìn)研究方法;通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié);再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié),得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性,不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際,成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān),研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程,不是在研究室里查資料,一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性,影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變,因此,課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成,不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的,大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量,上上下下方方面面的力量,課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師,雖然它也可能研究教材教法,但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承,形式上也不一味要求傳幫帶,課題研究中尋找理論依據(jù),進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié),是通過分工合作的關(guān)系來完成的,要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性,研究過程的驗(yàn)證性,所以其研究成果,無論是過程性的、階段性的成果,還是終結(jié)性的成果;是顯性成果,還是隱性成果,都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣,由此逐步輻射開去,影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此,課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念,從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。
五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法①調(diào)查研究法:
通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究,為課題研究尋找依據(jù)。
②文獻(xiàn)研究法:
組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書籍,運(yùn)用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究,深入開展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究,在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整課程目標(biāo)。
③行動(dòng)研究法:
堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究,解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題,組織課題組成員開展合作研究活動(dòng),共同探討教育教學(xué)問題,探討新型地理教學(xué)模式。
④課案研究法:
對(duì)課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究,掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。
⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析,及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗(yàn),編印課案集、案例集、論文集等。
⑥網(wǎng)絡(luò)研討法:
組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)在論壇進(jìn)行展示與交流,開展合作研究,促進(jìn)共同提高。
2、課題研究的工作策略
①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé),保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課,是研究自然環(huán)境與人類活動(dòng)及相互關(guān)系的一門科學(xué),與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān),要轉(zhuǎn)變觀念,確保課題研究順利進(jìn)行。
②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)精神,更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育思想,樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀,積極投身到課程改革的實(shí)踐中去,為新一輪課改實(shí)驗(yàn)的做好準(zhǔn)備。
③加強(qiáng)對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)。定期到實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨堂聽課,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;定期進(jìn)行課題教研,與實(shí)驗(yàn)教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程,并做好總結(jié)反饋,組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報(bào)活動(dòng)。
④提高教師利用信息技術(shù)的水平。通過培訓(xùn)、強(qiáng)化,使實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能,能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料,掌握制作多媒體課件的一般方法,并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。
六、課題研究的發(fā)展
我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計(jì)劃,多次召開會(huì)議研究,扎扎實(shí)實(shí)開展了各項(xiàng)活動(dòng),并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和積累。通過這些活動(dòng)取得了一定的成果,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,F(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的開展情況做如下總結(jié),敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)和指正。
(一)研究與實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范
參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師,都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行,實(shí)施方案、置前調(diào)查、對(duì)比班級(jí)、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。
(二)集體研討熱烈
根據(jù)計(jì)劃,我們開展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過程中,參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師熱情都很高,討論也非常熱烈:一是實(shí)驗(yàn)教師都爭(zhēng)著上實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課;二是搶著發(fā)言,直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì);三是爭(zhēng)相提交案例和論文,積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。
(三)實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng),富有創(chuàng)造性
本課題的5位核心成員,他們大多年富力強(qiáng),平均在38歲以下,在各自的研究與實(shí)驗(yàn)之中,都能積極主動(dòng)地思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究;張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同,按照本課題的總體理念,細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué),不一定準(zhǔn)確,但從中所體現(xiàn)的積極主動(dòng)地思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。
(四)實(shí)驗(yàn)教師基本上達(dá)到了課題研究的對(duì)他們的預(yù)定目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)教師大都能自覺地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章,以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢(shì);有些實(shí)驗(yàn)教師,根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實(shí)際寫出心得體會(huì)和教研論文;有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去,取得了良好效果。正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)教師都能達(dá)自我嚴(yán)格要求,所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。
(五)資料整理完整
根據(jù)要求,我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存,保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。我們
將實(shí)驗(yàn)方案、活動(dòng)計(jì)劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、說課講稿、教學(xué)教案等過程性材料均精心整理、歸類,做到了有計(jì)劃、有過程、有記錄、有材料。
七、課題研究的成果概述(一)理論層面
本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上,深入探討現(xiàn)代教育背景下,素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實(shí)施的途徑
和方法,探討和諧地理課堂教學(xué)新模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式,從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行探究活動(dòng),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),在此生長(zhǎng)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究,有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲:
第一,進(jìn)一步加深了對(duì)本課題意義的認(rèn)識(shí)。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的地理情景,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng),在這二者的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值追求,這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的,與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的,其實(shí)踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實(shí)施,能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系,樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想,能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確,能幫助老師真正樹立“沒有落后的學(xué)生,只有落后的教法”的觀念,能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項(xiàng)申請(qǐng)書所列舉的這些“理論價(jià)值”追求,激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的熱情,更加堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的信念。
第二,基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問題。本課題研究中的重點(diǎn)問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評(píng)價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識(shí)和操作上的模式。通過前一段時(shí)間的研究,各位實(shí)驗(yàn)教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式,還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋,擴(kuò)展了較多的具體操作模式。
第三,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過程中,都能自覺自覺主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來,從而使學(xué)生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想,較好地做到了“三個(gè)結(jié)合”──社會(huì)化要求與個(gè)性的充分展示的有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生直接探索的有機(jī)結(jié)合,教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;三是充滿了人文性,教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識(shí),體驗(yàn)成功的喜悅。
第四,有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)楸菊n題在具體的操作中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的直觀性、形象性、主動(dòng)性、民主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性,因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。近幾年來,通過比較參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí),不管是從地理知識(shí)量的增加、地理問題理解的加深等“知識(shí)與能力”來說,還是從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法看待地理問題等“過程與方法”來說,或者從責(zé)任感、使命感、愛國的情懷,開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀”來說,都較非參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量,寧陽二十二中這所農(nóng)村普通初中,其生源是較差的,但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列,在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中,也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評(píng)。
第五,較大幅度地提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗(yàn)的教師,在其實(shí)驗(yàn)過程中,都異?炭、投入,努力學(xué)習(xí),大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對(duì)做課題研究的程序要求清楚,二是能夠撰寫課題報(bào)告科研論文,三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理,四是對(duì)具體的問題進(jìn)行研究之時(shí)所應(yīng)涉及的方面都較全面周到,五是能客觀地評(píng)價(jià)自己及他人的研究過程與研究成果,其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗(yàn)教師之所以有這樣的進(jìn)步,最主要的原因是,通過對(duì)本課題的研究與實(shí)驗(yàn),一是使他們切身地認(rèn)識(shí)與體會(huì)到了做課題研究的樂趣;ㄔ俣嗟臅r(shí)間,投入再多的精力他們樂意,那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題并解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的過程中,不斷呈現(xiàn)出來的研究成果,不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰,使他們興奮不己,其樂無窮。二是使他們切身地認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念,就猶如登山者登上了某座山峰,由此看到了一片新的天地,不由得會(huì)產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@,使他們滿懷興奮,再接再勵(lì)地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗(yàn)到了實(shí)踐的重要,體驗(yàn)到了成功的喜悅。
(二)實(shí)踐層面
第一,構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系,(包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作),體現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,練為主線的教學(xué)原則。
第二,形成了民主平等的新型師生關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
第三,提升了參與課題實(shí)驗(yàn)教師的科研能力,取得了優(yōu)異的教研成果。
實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面,較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì),并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計(jì)撰寫論文8多篇,已發(fā)表論文4篇,獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇,有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào),4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào),3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì),1人獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào),1人獲縣教學(xué)能手稱號(hào)和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。
第四,構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效率,改善了師生關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件,結(jié)合課題內(nèi)容和我校實(shí)際,逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節(jié)”
教學(xué),即規(guī)范落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高,多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗(yàn)介紹。
八、研究過程中存在的問題及今后的研究設(shè)想(一)課題研究中存在的問題
1.課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體操作中,如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜
合素質(zhì)水平,難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。即使形成了新的評(píng)價(jià)體系,因現(xiàn)行考試和招生制度等原因,也難于實(shí)施;也難于被學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可。
2.個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極,教研成果不顯著,層次性太低。因受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影
響,認(rèn)為做這種課題研究,老師所花精力太大,與中考備考的關(guān)系太間接,得不償失。所以,實(shí)驗(yàn)教師雖然全身心投入,學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高,但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實(shí)驗(yàn)教師在具體的實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困難,如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等,不易籌集。再如實(shí)驗(yàn)教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等,學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。
3.教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中,從來都被視為“副科”,因而每位地理教師所承擔(dān)
的班級(jí)都較多,周課時(shí)較多。因?yàn)槌R?guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重,實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張,精神壓力就特別大,有些實(shí)驗(yàn)教師甚至有時(shí)感到體力不支,心力交瘁。如何幫助實(shí)驗(yàn)教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù),以更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并能在待遇上較不參加實(shí)驗(yàn)的教師更好些,是課題組織者所面臨的一大難題。
4.教師教育教學(xué)理論水平不高,缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計(jì)劃,需要有一些專家的
指導(dǎo),需要參加一些高層次的會(huì)議或培訓(xùn),但在實(shí)際工作中很難做到。這對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。
(二)今后的研究設(shè)想
我們?cè)谡n題的研究中雖然取得了一些成果,但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后,我們要
增強(qiáng)信心,深入細(xì)致地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合,進(jìn)一步更新教育觀念,將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究,我們將采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的方式,繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗(yàn),有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強(qiáng)高效地理教學(xué)模式的研究,繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系,幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法,初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式,大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)比和反思,總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法,并形成具有共性和體現(xiàn)個(gè)性的心得體會(huì)。
在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫,盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料,把這些資料和該生的任課教
師共同討論和分享,使學(xué)生和教師對(duì)彼此有深入的了解,最終形成彼此相容的“搭檔”,在實(shí)施課堂教學(xué)
過程中采用有針對(duì)性的教學(xué)措施,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展,使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)愛社會(huì)、珍愛生命,促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高,使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。
擴(kuò)展閱讀:構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究報(bào)告
《構(gòu)建和諧地理課堂》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、課題的提出
隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展,在改革開放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步,人民的生活不斷提高,黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會(huì),建設(shè)和諧社會(huì),這是我國進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇,同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求,在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上,為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué),提供了最好的時(shí)機(jī)。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識(shí)的人,不只是因?yàn)橹R(shí)本身就是有趣的,而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育。”然而,在現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中,經(jīng)常可見一些不和諧現(xiàn)象。教師牽著學(xué)生沿預(yù)先設(shè)定的程序走,教學(xué)模式呆板,無生成性。教師教著沒趣,學(xué)生學(xué)著無味,課堂秩序混亂,教師大聲呵斥,學(xué)生依然厭學(xué),缺乏應(yīng)有的和諧氛圍。因此,和諧課堂的構(gòu)建,無疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育,和諧教育呼喚和諧課堂。因此,我們也要順應(yīng)潮流,將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。主要基于以下幾個(gè)方面的思考:(一)基于素質(zhì)教育的需要
課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),構(gòu)建和諧課堂是學(xué)校的重點(diǎn)工作和主要任務(wù)之一。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正在大力實(shí)施新課程改革,以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的德才、情智、身心諸方面的全面和諧發(fā)展來推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,關(guān)鍵是把“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的教育理念落實(shí)到教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)與諸要素中,特別是落實(shí)到課堂教學(xué)之中,形成和諧課堂的方法體系和評(píng)價(jià)體系。但是由于受升學(xué)考試和方方面面壓力的影響,以“考試”為中心的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉管理”等教育教學(xué)方式十分流行,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體在教育活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑,影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)效益的提高,不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
(二)基于我校發(fā)展的需要
我校是城鄉(xiāng)結(jié)合處的一所農(nóng)村學(xué)校,經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá),在生源不斷減少、“生源大戰(zhàn)”愈演愈烈的今天,學(xué)校提出了內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思想。通過對(duì)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批在課改大潮中脫穎而出的名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師達(dá)成共識(shí),要著力研究課堂教學(xué),構(gòu)建和諧高效課堂,并把它作為學(xué)校工作的重中之重。
201*年6月,課題組對(duì)我校學(xué)生和教師就課堂教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。⑴學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析
項(xiàng)目一:你最喜歡課堂上的老師是:
項(xiàng)目二:你最不喜歡的課堂結(jié)構(gòu)是:
項(xiàng)目三:你希望課堂時(shí)間應(yīng)該:
由項(xiàng)目一可以看出,學(xué)生特別青睞教師的親和力,表明隨著學(xué)生在生理、心理上的成長(zhǎng)、內(nèi)心的焦慮不斷產(chǎn)生,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),學(xué)生交際愿望明顯增強(qiáng),渴望與他人尤其是與老師的溝通。因此,課堂教學(xué)將由以“認(rèn)知”為主向“情知”并重轉(zhuǎn)變。由項(xiàng)目二、項(xiàng)目三可以看到,單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)不受學(xué)生歡迎,但“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”對(duì)課堂時(shí)間的支配表現(xiàn)出明顯的差異,表明課堂教學(xué)中活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化,漠視“主體”與放棄“主導(dǎo)”的做法都是不可取的;面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,要因材施教,要探索“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的最佳結(jié)合途徑。
⑵教師問卷調(diào)查結(jié)果分析:①47%的教師將完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)視為課堂教學(xué)的中心任務(wù);61%的教師將鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程視為教師備課的中心任務(wù)。②在課堂上“老師灌”、“書本灌”、“練習(xí)灌”都不被認(rèn)可,表明課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣化。和諧課堂的構(gòu)建不僅僅是表面形式的改變,而是教育觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等教育教學(xué)理念的根本改變;“和諧課堂”不僅僅是看課堂氣氛,師生、生生關(guān)系是否“一團(tuán)和氣”,更要看課堂目標(biāo)的達(dá)成及達(dá)成效率,對(duì)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)有“和諧”與“高效”相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。③在課堂上教師的權(quán)威作用明顯,表明在尊重“主體”的背景下,教師的“主導(dǎo)”地位不能削弱,但教師的權(quán)威應(yīng)主要依靠教師的人格、學(xué)識(shí)、語言等綜合教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)來樹立,而不是簡(jiǎn)單的“嚴(yán)”字當(dāng)頭,這對(duì)教師提出了更高的要求。二、課題研究的理論依據(jù)
和諧課堂是使學(xué)生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展的基本途徑,它的理論依據(jù)是:(一)哲學(xué)依據(jù):全面發(fā)展學(xué)說
全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義哲學(xué)思想的重要組成部分,馬克思主義認(rèn)為:社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)是推翻私有制,建立公有制。私有制是人片面發(fā)展的根源,而公有制是人全面發(fā)展的前提,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑,和諧課堂是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的一種有效模式,是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實(shí)踐。(二)教育學(xué)依據(jù):(1)素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生,最大限度地促進(jìn)他們身心全面地、充分地、自由地發(fā)展,即個(gè)性智慧創(chuàng)造力發(fā)展。和諧課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育身心充分發(fā)展個(gè)性充分發(fā)展智慧充分發(fā)展的一種有效模式。
(2)注重了以學(xué)生為本的主體發(fā)展觀,符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要。為具雄心,富創(chuàng)造性,不拘泥于一般,富勇氣,不謹(jǐn)小慎微的青少年以一展自我,體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),從中滿足了“作為實(shí)現(xiàn)”的需要,也滿足了知識(shí)和審美的需要,使課堂的“教學(xué)型”變成了“學(xué)教型”,教師角色的“獨(dú)奏者”變成了“伴奏者”,被管被考的學(xué)生變成了課堂的主人。同時(shí)“蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展的教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì),新的課程改革將教育本質(zhì)定為為“交往”,在教學(xué)過程中學(xué)生以個(gè)性的凸現(xiàn),帶著知識(shí)、思考、興趣等活動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的靈魂。(三)心理學(xué)依據(jù):個(gè)性的整體性
人是一個(gè)有機(jī)整體,人的身心是一個(gè)有機(jī)整體,人的心理是一個(gè)有機(jī)整體。個(gè)性是人的心理特征的總和,也是一個(gè)有機(jī)整體。個(gè)性要得到充分的發(fā)展,就必須使各方面關(guān)系和諧,使認(rèn)識(shí)、情感、意志等相互影響、有機(jī)結(jié)合。和諧課堂是促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展的一種有效途徑。
(四)管理學(xué)依據(jù):系統(tǒng)管理原理
每個(gè)事物都是一個(gè)系統(tǒng),都有其自身的結(jié)構(gòu),一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng),其整體功能可能大于各要素功能之和。和諧課堂就是要不斷調(diào)整各教育要素之間的關(guān)系,追求教育整體功能的最大發(fā)揮。
三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
1、課題研究的內(nèi)容
主要是對(duì)“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究,著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。努力達(dá)到:
(1)“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一。讓師生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開啟、樂于實(shí)踐的良好氛圍中高效地教學(xué)。
(2)“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”、“生成性教學(xué)目標(biāo)”、“三維教學(xué)目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。(3)“地理能力培養(yǎng)與地理系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。
(4)“接受學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”,“獨(dú)立思考”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。(5)“活動(dòng)形式”與“活動(dòng)內(nèi)容”、“活動(dòng)效益”的和諧。(6)“地理知識(shí)、能力”與“日常生產(chǎn)、生活實(shí)踐”的和諧。(7)“地理教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式、方法”的和諧。(8)“評(píng)價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧。
通過“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn),探索適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式,為進(jìn)一步推廣新課程提供依據(jù)。
2、課題研究的目的(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):
驗(yàn)證“師生互動(dòng),和諧發(fā)展”教學(xué)在地理新課程實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、適用性,提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,走向成功。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同選擇各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略,使學(xué)生能向他人(包括自己)展現(xiàn)自己所學(xué),以自己所理解的的方式去了解和掌握教學(xué)材料,并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)的教與學(xué)的方式”。(2)實(shí)驗(yàn)任務(wù):
在教學(xué)中,借鑒杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),積極開展小組式合作學(xué)習(xí),推行成功激勵(lì)教育和分層次教學(xué)法,關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生,保證人人成才。通過開展本課題研究,力爭(zhēng)完成以下任務(wù):
1、師生關(guān)系平等、互助、和諧,地理課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的樂園。2、地理課成為學(xué)生惦記著的課。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣明顯提高,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。4、地理情感明顯提高,人與地理環(huán)境和諧相處的大地理觀念形成。四、、實(shí)驗(yàn)過程中所遵循的原則1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針,全面提高學(xué)生素質(zhì),怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上,理論支撐要科學(xué),研究方法要科學(xué),研究過程要科學(xué),數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理,方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠,有推廣價(jià)值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響,引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng),成為他自己的要求,才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中,是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討,不斷地改進(jìn)研究方法;通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié);再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié),得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性,不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際,成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān),研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程,不是在研究室里查資料,一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性,影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變,因此,課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成,不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的,大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量,上上下下方方面面的力量,課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師,雖然它也可能研究教材教法,但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承,形式上也不一味要求傳幫帶,課題研究中尋找理論依據(jù),進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié),是通過分工合作的關(guān)系來完成的,要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性,研究過程的驗(yàn)證性,所以其研究成果,無論是過程性的、階段性的成果,還是終結(jié)性的成果;是顯性成果,還是隱性成果,都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣,由此逐步輻射開去,影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此,課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念,從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。
五、課題研究的結(jié)果及分析
(一)分析了課堂不和諧的主要原因,明確了和諧課堂的基本要求。
1.日常觀察。通過平時(shí)聽課、看課、評(píng)課,我們認(rèn)為部分課堂不和諧的原因主要有以下幾個(gè)方面:⑴教師只關(guān)注自己,見物不見人。教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有思想、感情和個(gè)性的活生生的人,但當(dāng)前活躍在課堂教學(xué)中的因素主要是教材、課標(biāo)和教學(xué)成績(jī)等。教師上課只是努力講好課,要求學(xué)生只能是認(rèn)真地聽講作筆記,至于學(xué)生的需求和情緒則不去注意,教師關(guān)注到學(xué)生的時(shí)候,一方面關(guān)注的是群體,很難注視到獨(dú)特的個(gè)體,另一方面,關(guān)注的往往是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素,如作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)、名次等,學(xué)生只是作為成績(jī)的載體而被重視。
⑵將學(xué)生只視為接受知識(shí)的容器。目前多數(shù)教師依然認(rèn)為學(xué)生就是來接受書本知識(shí)的,學(xué)生在課堂上就是全神貫注地聽老師講課,不會(huì)也不應(yīng)該有自己的想法、情緒和體驗(yàn),她(他)們是聽課的機(jī)器,是統(tǒng)考得高分的工具。
⑶唯書唯上,脫離學(xué)生生活。不少教師認(rèn)為:教材是圣旨、教師是欽差,學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和老師要絕對(duì)遵從。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏探索性、批判性和反思性。知識(shí)目標(biāo)至高無上,學(xué)生缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)、對(duì)人文精神的感悟和對(duì)未來生活的憧憬。課堂不僅沒有成為學(xué)生的精神樂園,反而被學(xué)生視為“牢籠”。
2.小組討論。通過課題組成員的交流研討,我們認(rèn)為和諧課堂的基本要求如下:
⑴教師與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂應(yīng)該建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中教師多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題;在討論時(shí),教師要盡力做到對(duì)學(xué)生循循善誘,而不是指責(zé)諷刺,讓他們充分發(fā)表自己的見解,促進(jìn)他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸、發(fā)展思維。
⑵學(xué)生與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng),其中最重要的就是合作,這就要求教師重新審視自己的教學(xué),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng),如:小組合作討論問題,合作表演節(jié)目,合作參與競(jìng)賽,合作調(diào)查訪談等,促進(jìn)同學(xué)間的合作與交流,在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的“和諧”,并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性,培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。
⑶教與學(xué)和諧。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提供充分的思想活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐,獲得廣泛的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。①以目標(biāo)導(dǎo)課堂,讓學(xué)生有桃子可摘。按照教學(xué)課標(biāo),結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際,把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次:第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達(dá)到的,后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。②以興趣貫課堂,讓學(xué)生感到有意義!芭d趣是最好的老師”。課堂上教師憑借課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方法、教學(xué)手段等,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí),成為學(xué)生的主人。和諧課堂中教師主要是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人,是一個(gè)探索者,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一,使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。
⑷環(huán)境與氣氛和諧。①把微笑帶進(jìn)課堂。保持好心情,才有好氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情;其次,教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。②將幽默注入課堂。幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪,教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工,使教學(xué)過程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò),也不必聲色俱厲,幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學(xué)生留連忘返的樂園。⑸文本與人本和諧。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。新課程由“專制”走向“民主”,由封閉走向開放;課程不再是特定的知識(shí)載體,而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程,教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。①依托教材等文本步入和諧。教師在依托教材等文本從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),能對(duì)教材進(jìn)行“深度加工”。②依托生成的教育資源享受和諧。教師要充分利用生成的資源,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用自己的智慧讓課堂生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念,為“文本”注入“人本”的新活力。(二)概括了和諧課堂的一般特征和諧課堂是充分尊重學(xué)生個(gè)性、學(xué)生自主參與的生本課堂,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂,是師生、生生之間和樂、和睦、民主、互動(dòng)的課堂。要構(gòu)建和諧課堂,就要對(duì)和諧課堂的一般特征有清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們概括了和諧課堂的一般特征。1.以生為本。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,是具有鮮活生命的人,課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人的全面、主動(dòng)與和諧發(fā)展,促進(jìn)人性價(jià)值的提高。因此,一切為了學(xué)生,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、關(guān)注學(xué)生的情感需要、尊重學(xué)生的人格、重視學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,必然成為課堂教學(xué)的最基本要求,也是和諧課堂的基本要求之一。
2.對(duì)話與傾聽。對(duì)課堂教學(xué)而言,對(duì)話意味著參與,意味著交流互動(dòng),意味著相互促進(jìn)。對(duì)教師而言,“對(duì)話”意味著上課不是單純傳授知識(shí),而是一起分享和理解。是教和學(xué)的互相啟迪與接納。在和諧課堂中,教師與學(xué)生在教學(xué)共同體中的對(duì)話關(guān)系的表現(xiàn)是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴,而且,“對(duì)話”不僅僅是教師問學(xué)生答,而是多邊對(duì)話,還應(yīng)包括學(xué)生之間的對(duì)話,學(xué)生與文本、器材之間的對(duì)話等,形成“對(duì)話傾聽促進(jìn)共享”的課堂生態(tài)。
3.自由與民主。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種外在的過程,而是一種內(nèi)在的交流、對(duì)話、質(zhì)疑、反思以至達(dá)成新見解的過程。這一過程是自覺、自愿和自由的,任何外在的強(qiáng)迫都無助于啟動(dòng)和維持這一過程。從這一角度來說,只有學(xué)生的心靈自由舒展和放飛,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧課堂。課堂民主包含兩個(gè)方面:一是民主的師生關(guān)系,師生之間沒有專斷的霸權(quán),大家相互信任、相互理解、相互合作、和諧相處,師生之間在課堂上是平等的,只是課堂角色的差別,但人格上不存在不平等;二是民主的教學(xué)關(guān)系,在相互尊重的開放性的民主教學(xué)之中,師生之間、生生之間彼此沖突、交流,并獲得共同的發(fā)展。
4.趣味與愉快。和諧課堂應(yīng)具有一種誘人的趣味,沒有冰冷生硬的灌輸,沒有機(jī)械單調(diào)的重復(fù),沒有枯燥無味的填塞,沒有令人生厭的說教,沒有繁雜呆板的訓(xùn)練。問題的呈現(xiàn)應(yīng)鮮活生動(dòng),貼近生活;教師的點(diǎn)拔、學(xué)生的探究、師生的互動(dòng)應(yīng)妙趣橫生,學(xué)生帶著濃郁的興趣和樂趣走進(jìn)課堂,享受課堂。讓課堂洋溢輕松與愉悅,讓學(xué)生在課堂中多一些快樂與舒暢,少一些壓抑和沉悶,師生合作愉快。當(dāng)然,趣味與愉悅的課堂絕不能只是表面的熱鬧與活躍,而是營造樂教樂學(xué)的課堂域場(chǎng),讓學(xué)生在寬松快樂的情境中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的習(xí)得與心智情感價(jià)值觀的豐盈。
5.滿足與高效。和諧課堂要實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展,讓每一個(gè)生命個(gè)人得到滿足,學(xué)生有所感、有所得,教師有所思、有所悟,師生共同享受進(jìn)步發(fā)展。無論是學(xué)優(yōu)生、中間生還是學(xué)困生,人人都有積極變化,“敏者”學(xué)得快,“訥者”學(xué)得深,課堂上沒有無所事事之人,沒有迷茫的眼神,沒有憂愁的目光。同時(shí),和諧課堂需要實(shí)現(xiàn)增效減負(fù),學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三者相互關(guān)聯(lián),應(yīng)實(shí)現(xiàn)其相得益彰。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提,是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵,學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn);學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂,積極的體驗(yàn)會(huì)提高學(xué)習(xí)的時(shí)間效率,提升學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂時(shí)間一定的情況下,首先要保證課堂時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,不能浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上;其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而提高課堂效益,實(shí)現(xiàn)高效課堂。
6.體驗(yàn)與探究。和諧課堂必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與,重視學(xué)生的自主發(fā)展,珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)與獨(dú)特感受,在課堂上,學(xué)生不是灌輸?shù)膶?duì)象,而是真正的學(xué)習(xí)主人,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究,學(xué)習(xí)成為他們一種內(nèi)在的需求和渴望。和諧課堂應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識(shí)和欲望,引發(fā)具有征服感的問題激起學(xué)生積極參與,進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí),在“征服”的激情下,人人摩拳擦掌,個(gè)個(gè)躍躍欲試,使課堂在學(xué)生親身體驗(yàn)與主動(dòng)探究之中走向和諧與完滿。
(三)提煉出了和諧課堂構(gòu)建的基本策略
策略是指在解決問題的過程中選擇、組合、運(yùn)用方法,調(diào)控操作過程的一系列規(guī)則和一連串步驟。和諧課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我校構(gòu)建和諧課堂的基本策略主要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面展開。1、教師引領(lǐng)構(gòu)建課堂氛圍的和諧
“21世紀(jì)學(xué)生心目中的好老師”調(diào)查報(bào)告顯示:中學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是知識(shí)廣博、教學(xué)方法好,學(xué)生更關(guān)注教師的人格特質(zhì),喜歡和藹、幽默、開朗、能跟上時(shí)代潮流的老師。學(xué)生心目中教師形象的改變,意味著教師在課堂中的教學(xué)方式也要改變,這樣才能創(chuàng)建和諧課堂。(1)把積極情緒帶進(jìn)課堂
教學(xué)的內(nèi)容是固定的,而教學(xué)的表達(dá)方式卻是多種多樣,每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也是各有千秋。教師要帶著積極的情緒,因時(shí)、因地、因人地對(duì)教材進(jìn)行再加工,使教學(xué)過程更生動(dòng)、活潑和有效,成為學(xué)生留連忘返的殿堂。(2)活躍課堂,提高課堂活力
比起嚴(yán)厲的教師,學(xué)生喜歡的是幽默的教師,在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂中的講解生動(dòng)形象,機(jī)智詼諧,妙語連珠,動(dòng)人心弦,猶如畫龍點(diǎn)睛,給學(xué)生以啟迪。在這種活躍的課堂氛圍中,學(xué)生心情舒暢,樂于學(xué)習(xí),變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。
(3)與時(shí)俱進(jìn),提高自身素質(zhì)
新時(shí)期,教師面對(duì)的是知識(shí)面廣、全面發(fā)展的學(xué)生。課堂上學(xué)生的提問有時(shí)是學(xué)科之外的。這就要求教師必須有廣博的知識(shí),豐富的文學(xué)底蘊(yùn)。只有這樣,講課時(shí)才能應(yīng)付自如,也才能滿足學(xué)生的需要。
(4)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,構(gòu)建老師提問和學(xué)生思考的和諧
在地理教學(xué)中,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式,打開學(xué)生思路,讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑,即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題;引導(dǎo)學(xué)生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導(dǎo)學(xué)生存疑,對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問題,可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提,會(huì)問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中,創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(5)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍,使學(xué)生和諧的掌握地理知識(shí)
葉圣陶先生說:“體驗(yàn)的方式并非一途!斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性,學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗(yàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中,深刻地理解了教材的主要內(nèi)容,受到具體生動(dòng)的形象感染。通過體驗(yàn)表演,他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此,一堂和諧生動(dòng)的地理課堂,無論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(6)運(yùn)用成功機(jī)制,戰(zhàn)勝畏懼心理心理學(xué)家布魯姆說過:“有這么一種危害,即如果教師不能在課堂上給予學(xué)生以更多的成功和喜悅,他們就會(huì)既再學(xué)校內(nèi)又在學(xué)校外以拒絕學(xué)習(xí)而告終!庇纱丝梢,人在體驗(yàn)到成功快樂的同時(shí),能激發(fā)起追求更多成功的興趣和信心,從而矢志不渝地向著新的目標(biāo)邁進(jìn),是后進(jìn)生有效地戰(zhàn)勝畏懼心理的重要途徑。在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行成功時(shí),首先教師應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā),增強(qiáng)其成功的信心;其次,要培養(yǎng)正確的成功心理。通過“失敗是成功之母”學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的功到自然成等引導(dǎo),使他們明白學(xué)習(xí)上的成功是努力與能力共同作用的結(jié)果;第三,要以低起點(diǎn)、小步子,多訓(xùn)練,快反饋為原則去開展成功教學(xué)活動(dòng),通過精選一些后進(jìn)生“跳一跳,能摘得著”的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,使他們能從“成功點(diǎn)”上獲取成功的機(jī)會(huì);第四,要幫助后進(jìn)生掌握基本的地理思想和方法,使他們能獨(dú)立分析問題和解決問題,逐漸引導(dǎo)他們走上成功之路。
(7)開展教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,尤其對(duì)于差生,只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展,就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。同時(shí),要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能,就應(yīng)及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分,同時(shí)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生指導(dǎo)策略:貼近學(xué)生生活,走向生命關(guān)懷。
教育的核心是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,在課堂教學(xué)中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,又是生活者。新課程改革要求教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生生活,實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生生活的融通。因此,和諧課堂的構(gòu)建要依托學(xué)生的生活世界,構(gòu)建有質(zhì)量、有品位的課堂生活,尊重學(xué)生生命的獨(dú)特價(jià)值,欣賞、關(guān)愛每一個(gè)鮮活的生命,激發(fā)其內(nèi)在生命活力,使每一個(gè)學(xué)生的生命潛能得以開發(fā)。
(1)自我教育,不斷健全學(xué)生的人格。①引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。②引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。③培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的責(zé)任感。(2)挫折教育,強(qiáng)化良好的人格①引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己②設(shè)置挫折、體驗(yàn)挫折
(3)主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn),通過自己的思維加工,進(jìn)而獲取知識(shí),發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生,提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中說:教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考,他將越來越多地成為一個(gè)顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說明未來的教師要以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程,在這個(gè)過程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程,提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。例如歐洲西部的《英國》一節(jié),是由西歐島國、工業(yè)化最早的國家、濕潤氣候與農(nóng)業(yè)、貿(mào)易構(gòu)成的變化、首都倫敦這五個(gè)框題組成。在講述時(shí)可首先介紹西歐的島國,然后提問:“這樣的島國位置對(duì)英國工業(yè)發(fā)展有什么影響嗎?這個(gè)西歐國家有什么特點(diǎn)?與英國的農(nóng)業(yè)有什么聯(lián)系?”然后讓學(xué)生看書、討論、感悟知識(shí),從而得出英國海岸線曲折、多優(yōu)良海港與工業(yè)的關(guān)系等問題。通過這樣使這些相對(duì)獨(dú)立的框題形成一個(gè)整體,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子!逼喗茉(jīng)指出:轉(zhuǎn)統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),就在于往往是用口頭講解,而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”由此可以看出學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來,讓學(xué)生既動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來。地理學(xué)和地圖是一雙孿生兄弟,相伴而生,關(guān)閉密不可分。“沒有地圖就不可能有地理學(xué),沒有地圖就無法進(jìn)行地理教學(xué)。”九年制義務(wù)教育地理大綱明確規(guī)定:“使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖和圖表的能力“。烏森斯基也曾說過:”把圖片帶進(jìn)教室,就是啞巴也會(huì)說話“?梢娮x圖、指圖、描圖、繪圖,以動(dòng)態(tài)吸引學(xué)生參與,在動(dòng)中求學(xué),吸引”無意注意“,轉(zhuǎn)化為”有意注意“讓學(xué)生動(dòng)起來是地理教學(xué)的重要方式和任務(wù)之一,也是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的基本要求,如在教學(xué)《長(zhǎng)江》一節(jié)時(shí)教師以板書示范,學(xué)生在作業(yè)本繪圖,幫助學(xué)生樹立地理區(qū)域的空間概念。通過眼、手、腦同步運(yùn)動(dòng),在參與繪圖實(shí)踐中,既掌握了地理知識(shí)有訓(xùn)練了地理技能。
(5)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。和諧課堂既要求教師正確地教導(dǎo),又要求學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師的教與學(xué)生的學(xué)才可能持續(xù)地和諧互動(dòng)。因此,教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣,是教師義不容辭的責(zé)任,也是和諧課堂建設(shè)的重要途徑和策略。
(6)調(diào)控學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生自我反省。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,和諧課堂的構(gòu)建需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與,需要學(xué)生全過程自覺地參與,也需要學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順,因此,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須不斷反思,不斷自我調(diào)節(jié)。3、家校協(xié)作策略:調(diào)適家長(zhǎng)期望,溝通家校信息。
學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念及其對(duì)孩子的期望直接影響學(xué)生在校的表現(xiàn)。多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念正確,對(duì)子女期望適當(dāng)。但也有一些家長(zhǎng)教育觀念不正確,對(duì)子女期望過高或過低。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教師只教統(tǒng)考科目,只抓分?jǐn)?shù)就行,中考不考的不教不學(xué),中考以外的活動(dòng)都不必開展;孩子送到學(xué)校,教育不好是教師無能的表現(xiàn),責(zé)任主要在教師身上,家長(zhǎng)管不了等等。有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過低,使孩子在校放松自我要求、懶惰散漫、不服從管理,不配合教師的教學(xué)活動(dòng)等。這些問題都需要學(xué)校通過開家長(zhǎng)會(huì)和舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式宣傳正確的教育思想,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,否則課堂中師生不可能長(zhǎng)期和諧。師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾,或?qū)W生言行出現(xiàn)異常表現(xiàn)等,學(xué)校教師需要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng),通報(bào)各自了解的情況,及時(shí)協(xié)商,采取合理的措施,將問題消滅于萌芽狀態(tài),這樣課堂才會(huì)持久和諧。
(四)構(gòu)建了和諧課堂的基本操作模式
《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)主要包括以下教學(xué)程序(討論稿)[設(shè)計(jì)理念]:“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)就是要改變地理學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,實(shí)現(xiàn)“書本世界和學(xué)生生活世界以及心靈世界的有機(jī)溝通”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,對(duì)終身發(fā)展有用的地理。我們教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展緊密聯(lián)系,有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究和合作交流,實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí);良好的情境又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度;真實(shí)的體驗(yàn)又能讓學(xué)生感受生命的價(jià)值和生活的意義,并將之內(nèi)化,形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,成為其做人的標(biāo)準(zhǔn)。[基本環(huán)節(jié)及其內(nèi)涵]:《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》新授課教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):1、激趣導(dǎo)入2、自主探究3、合作學(xué)習(xí)4、系統(tǒng)總結(jié)5、診斷評(píng)價(jià)一、激趣導(dǎo)入:目的:“激趣導(dǎo)入”是指教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎而生動(dòng)的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在相關(guān)類似的情境中發(fā)生,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,在其求知欲處于高亢的時(shí)候,教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課,并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
操作要求:語言精煉,表述清晰,不可占用過多的時(shí)間。可以結(jié)合初中地理的學(xué)科特點(diǎn),依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)任一種切實(shí)可行的導(dǎo)入形式。地理課前導(dǎo)入的形式主要有:⑴地理圖像導(dǎo)入,⑵故事導(dǎo)入,⑶復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)入,⑷問題導(dǎo)入,(5)生活情景導(dǎo)入,(6)社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入等。
在具體操作中根據(jù)不同內(nèi)容,采用適合的方式,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。二、自主探究:
目的:體現(xiàn)新課改的要求,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),創(chuàng)新思維能力。讀、記結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維,帶著問題自主學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生渴望探索的興趣及需要,有效地開發(fā)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)問題的潛能。
操作:教師備課時(shí),在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出具有一定啟發(fā)性,有益于學(xué)生思維發(fā)展的一系列問題,在上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。自主學(xué)習(xí):必須要照顧大多數(shù),留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,程度較好的學(xué)生自學(xué)完后可以進(jìn)行強(qiáng)化記憶。教師在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)一定要深入了解學(xué)情,做到心中有數(shù);要求:(1)自主探究問題以“學(xué)習(xí)任務(wù)一、二、三等”的形式來呈現(xiàn)。
(2)探究的問題要體現(xiàn)以下三種類型:
A、基礎(chǔ)知識(shí)B、基本技能C、依托基礎(chǔ)進(jìn)行淺層次思維探究性問題三、合作學(xué)習(xí):
目的:學(xué)生通過小組討論來點(diǎn)撥設(shè)疑,相互啟發(fā),集思廣益,進(jìn)而有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化,使學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平進(jìn)行交流,碰撞,有助于產(chǎn)生許多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。充分開發(fā)學(xué)生個(gè)體和群體資源。
操作:在自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂交流,在合作交流中相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。具體交流過程為:①教師統(tǒng)一組織,學(xué)生全員參與,矯正錯(cuò)誤,形成初步共識(shí)。②指定小組展示成果(小組形成的共識(shí)),展示內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、合理,并能對(duì)自己總結(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行解釋和說明。④交流評(píng)價(jià):即對(duì)展示成果的評(píng)價(jià)。全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)議。(發(fā)言時(shí),不用舉手,可自行站起補(bǔ)充,當(dāng)看到別的同學(xué)已站起發(fā)言,要主動(dòng)謙讓,等該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后方可再講。)教師對(duì)學(xué)生的回答定位要準(zhǔn)、以鼓勵(lì)為主,并要及時(shí)反饋一些有價(jià)值的問題。要求:(1)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,勇于發(fā)表自己的看法。
(2)老師要注意觀察和收集信息,診斷學(xué)情,抓住學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn),作為第一手材料,為及時(shí)解決學(xué)生中存在的問題奠定基礎(chǔ)。
(3)教師合理控制交流時(shí)間以保證任務(wù)的完成。四、系統(tǒng)總結(jié):
目的:在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,通過本環(huán)節(jié)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理,再一次進(jìn)行知識(shí)的感知和疑難問題的梳理,整合本節(jié)知識(shí)體系。操作:教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)所搜集的信息,結(jié)合教材重、難點(diǎn)進(jìn)行解疑釋難,歸納總結(jié)。(1)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情及個(gè)體展示情況。(2)分析學(xué)生中存在的理解誤區(qū)及其原因。(3)整理歸納并深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求:(1)抓住教材重、難點(diǎn)和學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)
(2)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型案例去分析。
(3)梳理出本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生整體把握。五、診斷評(píng)價(jià):
目的:本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后,而進(jìn)行的形成性測(cè)試。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其拓展應(yīng)用等。
操作:教師結(jié)合教材的重、難點(diǎn)及新課標(biāo)要求,進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和反饋。要求:(1)題目數(shù)量適中,控制于10分鐘左右。
(2)題型要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn),直觀性強(qiáng)。(3)體現(xiàn)本節(jié)重、難點(diǎn)與教材要求。(4)題目要有一定的梯度性。[教學(xué)建議]
1.課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論的全過程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)上,新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程,尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過程中的不同個(gè)體,善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。某個(gè)問題,可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”,但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價(jià)值觀的變化,或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性,就應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)上課不認(rèn)真聽講或智力欠佳的學(xué)生,回答提問往往會(huì)答非所問。作為學(xué)科教師,不應(yīng)以條條框框來禁錮學(xué)生的思維,而應(yīng)提倡“陽光思維”,盡量尋找其“閃光點(diǎn)”。只要其思維與所提問題具有某種相關(guān)性,只要學(xué)生在整個(gè)回答過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。
2.地理教學(xué)立足于學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其能力、品質(zhì)作出鑒定,這種做法的科學(xué)含量越來越值得懷疑。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)!币虼,作為教師決不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生,使之氣餒,而是要通過提倡質(zhì)性評(píng)定,激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”,最大限度地開發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評(píng)價(jià),特別關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能地掌握和運(yùn)用,分析學(xué)生是否具備了地理思維,考查學(xué)生的地理學(xué)科技能,是否確立了全球意識(shí)和愛國情感,使地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課標(biāo)具有相當(dāng)?shù)拈_放性,充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),允許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn),選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路,而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。3、改變地理學(xué)習(xí)方式是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式!耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展,為了一切學(xué)生的發(fā)展,為了發(fā)展學(xué)生的一切”,是新課程的最高宗旨和核心理念。教師不再是居高臨下,應(yīng)是平等中的首席。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)反思,努力創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系,展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅。完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力,這些都依靠于“改變地理學(xué)習(xí)方式”。
4、在教學(xué)中不要受模式的束縛,在具體的環(huán)節(jié)操作中應(yīng)靈活機(jī)動(dòng),應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問,并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。
六、課題研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于構(gòu)建了各學(xué)科和諧課堂的教學(xué)模式,從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面來總結(jié)了和諧課堂的構(gòu)建策略,是在本校實(shí)際工作中研究出來的,既體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的主要特征,又有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,有較大的推廣價(jià)值。七、課題研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用
本課題以行動(dòng)研究法為主,由于我們將課題研究成果及時(shí)應(yīng)用指導(dǎo)于課堂教學(xué),使課堂效益有了明顯的提高。通過和諧課堂的構(gòu)建與實(shí)施,我校師生在課堂上顯現(xiàn)出樂教、樂學(xué)的良好局面,師生的身心得到極大的舒展與愉悅,使我校一直保持著學(xué)校安全事故零發(fā)生率的紀(jì)錄。1、學(xué)生成長(zhǎng)
(1)表一《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》學(xué)生問卷調(diào)查表序號(hào)12345問題評(píng)價(jià)優(yōu)人次%你對(duì)這種教學(xué)感興趣嗎?它能否吸引你的注意?它能否激發(fā)你積極思維?它能否使你加深對(duì)知識(shí)的理解?良人次%中人次%7差人次%12202397210194387081571311511731234314260224123428它能否使你所學(xué)知識(shí)記憶牢固?12222648163000從表中數(shù)據(jù)看出,“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究”得到學(xué)生的充分肯定,而又以對(duì)激發(fā)興趣、吸引注意方面評(píng)價(jià)最高,評(píng)為優(yōu)的比例分別為72%、70%,在加深理解、激發(fā)思維、加強(qiáng)記憶方面,也有積極作用,評(píng)優(yōu)良以上的比例分別占83%、74%、70%。
(2)選取學(xué)習(xí)能力與智力接近的班作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班,在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各按3:5:2的上、中、下比例隨機(jī)選30人作為實(shí)驗(yàn)樣本,對(duì)照班采用“講解-接受”教學(xué)模式,由此得出:第二組數(shù)據(jù)
表二典型課實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)比較表中國的人口中國的降水中國的疆域201*.9201*.10第一次檢測(cè)201*.9第二次檢測(cè)201*.10對(duì)照班3054.201*.893065.4315.55實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班N(樣本容量)30X(平均成績(jī))81.17S(標(biāo)準(zhǔn)差)10.77t值3066.5018.313071.3315.763057.5014.593074.6017.913059.201*.023.718**3.469**3.264**2.7303**實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均提22.02824.03125.9920.70高(%)(**P以上說明,和諧課堂的構(gòu)建在教學(xué)中發(fā)揮了良好的作用,它確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于大面積提高學(xué)生成績(jī)。
2、教師的鍛煉
通過課題實(shí)驗(yàn),課題組全體成員在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面,較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì),并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。在實(shí)驗(yàn)過程中課題組成員累計(jì)撰寫論文16多篇,已發(fā)表論文4篇,獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇。高兆金、劉加嶺2位老師由于教學(xué)成績(jī)突出在201*年9月雙雙獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào);王良義、高兆金、張偉分別在201*、201*年獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào);高兆金、張偉、李樓3位老師獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì),高兆金老師還分別獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào),縣教學(xué)能手稱號(hào)和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。八、課題研究的結(jié)論與今后的努力方向
通過對(duì)本課題的研究,我們認(rèn)為:和諧課堂的特征主要表現(xiàn)為五個(gè)方面關(guān)系的和諧教師與學(xué)生和諧、學(xué)生與學(xué)生和諧、教與學(xué)和諧、環(huán)境與氣氛和諧、文本與人本和諧;和諧課堂是可以構(gòu)建的,構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)校教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同努力,需要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,需要課堂植根于學(xué)生生活,需要家長(zhǎng)配合學(xué)校管理等等。
構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,是一個(gè)長(zhǎng)期探索、與時(shí)俱進(jìn)的過程。由于本課題的研究者承擔(dān)的工作量多,而且專業(yè)知識(shí)有所側(cè)重,所以不可避免地存在一些問題,有待以后進(jìn)一步探討和深化研究。今后,我們將重點(diǎn)研究新課程背景下地理學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)全體教師整體素質(zhì)的不斷提高。
九、結(jié)束語:和諧課堂中的教師,是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游,而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀;和諧課堂中的教師,是導(dǎo)演而不是演員,要在幕后策劃,指導(dǎo)學(xué)生去展示,將學(xué)生置于聚光燈下,而不是自己霸占講臺(tái)說長(zhǎng)篇評(píng)書;和諧課堂中的教師,既是精神的同道,亦是學(xué)習(xí)的伙伴,而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;和諧課堂中的教師,是服務(wù)生,要俯下身子為學(xué)生服務(wù),將姿態(tài)降低,將心胸放大,而不是掛在墻上當(dāng)圣人像,等著學(xué)子們來膜拜。
總之,現(xiàn)實(shí)的教室是有墻的,而學(xué)生參與的課堂是開發(fā)的,和諧課堂要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的參與到課堂中來,形成人人參與的局面,讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律,讓學(xué)生參與成為課堂教學(xué)的靈魂,讓課堂成為學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值,迸發(fā)生命激情的理想舞臺(tái)。
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