教研室匯報材料

教研室迎檢查匯報材料201*.10

在201*201*學(xué)年度，我校教研室在縣教體局教研室的悉心指導(dǎo)下，在我校校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校教導(dǎo)處的配合下，在教科研方面做了下面幾個方面的工作：1、

建立和完善各項規(guī)章制度。為了加強(qiáng)教研工作的力度，保證各

項工作的順利開展，教研室制定了有關(guān)教科研工作的制度、計劃、和措施。如民族中學(xué)教研制度、教研室工作職責(zé)、民族中學(xué)教研組長職責(zé)、民族中學(xué)教研工作方案、教研室聽評課制度、教研獎懲制度、集體備課制度等等。通過一系列制度的制定和實施，我校教研工作正穩(wěn)步、科學(xué)、有序的向前發(fā)展。2、

深入落實初中課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，逐步向高校課堂邁

進(jìn)。在201*201*學(xué)年度剛剛開始，我校就被縣教體局定為新課改試點學(xué)校，我校教研室順勢而成立。由于我校是重點試點學(xué)校之一，所以校長室、教研室、教導(dǎo)處都高度重視。為了使初中課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新在我校扎實穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校做了大量的準(zhǔn)備工作。首先對教師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，多次在校內(nèi)外聽取金太陽教育集團(tuán)專家的理論指導(dǎo)、和觀摩課。使得我校教師對新課堂和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)有個程序上的了解和認(rèn)知。之后校長室和教研室開了全體教師動員會。這一切的工作為我校全面推行“初中課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新”打下了良好的基礎(chǔ)。在新的教學(xué)方法進(jìn)行之前我們發(fā)揮骨干教師的帶動作用，在營偉老師和邵海泉老師所帶的班級就提前一步采用新的教學(xué)模式，然后我們組織全體老師進(jìn)行觀摩，探討，讓全體老師進(jìn)一步對新課改有個認(rèn)識。此后，我校的新課改全面推開，實行改革后，我校以“導(dǎo)學(xué)案”為藍(lán)本，改革學(xué)生的座位坐法，實行分組面對面的坐法，進(jìn)行自主合作、交流探討、小組展示等新的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，鐘體現(xiàn)學(xué)生的知識生成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，收到了良好的成效。為

了進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)，在高校長的帶領(lǐng)下，各科教師去文莊中學(xué)參觀交流學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用情況。新的教學(xué)模式能體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。使學(xué)生學(xué)得高興、教師教的輕松�？梢哉f新的課堂教學(xué)模式為我校的教學(xué)改革積累了一些寶貴的經(jīng)驗。3、

各教研組定期召開教研會，定期進(jìn)行教研活動和集體備課。每

個教研組都有固定的活動地點和固定的活動時間，我們學(xué)校每周四下午第三節(jié)課是教研活動時間。我們分單雙周進(jìn)行教研會和集體備課，校長室和教研室領(lǐng)導(dǎo)對每個教研組的教師參加活動情況進(jìn)行點名，對教研活動納入績效考核，這一點就從制度上對教研活動進(jìn)行了強(qiáng)有力的保障，讓每一位教師都能重視教研，使我校教研活動準(zhǔn)時、不缺人。4、

進(jìn)行了全員聽評課活動、成功舉辦了民族中學(xué)第一屆民族風(fēng)課

堂改革教學(xué)大賽。上個學(xué)年度第一學(xué)期我們舉行了高級教師觀摩課，青年教師展示課活動，并進(jìn)行了及時的評課，談感受談成功談不足談建議，使授課教師和聽課教師從中都有收益。在第二學(xué)期又舉行了兩次活動。一是按新課改的要求，舉辦了全員聽?wèi){課活動，要求同一教研組教師全部聽課評課，教研室進(jìn)行組織和點名考勤。二是進(jìn)行了第一屆民族風(fēng)課堂改革教學(xué)大賽，我們組織了由高級教師組成的評委會，制定了打分細(xì)則，進(jìn)行公平公正的打分，最后選出獎次，并將獎次納入績效考核。這些活動促進(jìn)了初中課堂教學(xué)方法與改革在我校的深入落實，使得使用新的教學(xué)方法在我校成為一種習(xí)慣一種常態(tài)。5、

結(jié)合教學(xué)改革，每次考試進(jìn)行總結(jié)分析。在分管校長高校長的

領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處每次對學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)的歸納分析。分析每班每科的優(yōu)秀率、合格率、低分率等等。每班級學(xué)生年級前10名、前50名、前100名、前200名、前300名占多少，都計算出來并

進(jìn)行公示，對每個班級的各科平均分、班級總分平均分也進(jìn)行計算和公示。所以這些使得考試成為教學(xué)的重要參考數(shù)據(jù)，對促進(jìn)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，極大的鼓舞了教師的工作勁頭。6、

教研室立足本職工作，宣傳、鼓勵、指導(dǎo)教師參加上級部門的

舉行的各類評選活動。如論文的撰寫，我校每年都有大批老師參加市縣教研室的論文評選活動，并有很多老師的論文獲得縣市級獎，個別老師的論文在國家級和省級刊物發(fā)表。還有的老師撰寫的教育敘事獲得過省級獎次。另外教研室組織教師參加優(yōu)質(zhì)科評選活動，一部分教師獲得市優(yōu)質(zhì)課一二等獎。還有教具的制作，我校教師和學(xué)生都曾經(jīng)或得過市級獎次。在這方面，我校教研室仍將大力宣傳指導(dǎo)教師參加此類活動，為教師的個人成長做出應(yīng)有的工作。7、

這一學(xué)期，教研室配合學(xué)校為落實班班通工程盡職盡責(zé)。班班

通工程進(jìn)入我校，是我校教育教學(xué)生活中的一件大事。白板的使用，讓學(xué)生視野開闊了，教師上課方便了。但這對于我們來說好還是一個新東西，如何讓老師熟練掌握白板的使用技巧很重要。學(xué)校和教研室多次舉行了培訓(xùn)活動，現(xiàn)在我校很多教師都開始喜歡并漸漸熟練掌握了白板的使用功能。教研室計劃本學(xué)期的聽評課活動白板的使用將列為一項評分標(biāo)準(zhǔn)。以此推動班班通工程在我校生根、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。

總之，我校教研室仍將在縣局教研室的指導(dǎo)下，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，盡心工作，開創(chuàng)性的工作，為我校教育教學(xué)工作的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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以課例研究為載體扎實開展校本教研

仙游縣城西中心小學(xué)201*.10

隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教研活動的做法已經(jīng)滿足不了實施新課程改革背景下新時代教師發(fā)展的需要。如何利用校本教研這種研究方式促進(jìn)每一個教師的發(fā)展，從而帶動教師隊伍整體的發(fā)展？從201*年開始，我校緊緊圍繞“以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長”開展校本教研，努力打造學(xué)習(xí)型、知識型、科研型、創(chuàng)新型的教師隊伍，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的和諧發(fā)展。

第一篇：尋找研究起點認(rèn)識

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路�！薄罢n例研究”是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式；是一種教師聯(lián)合起來的計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程，目的是針對問題，預(yù)設(shè)方案，不斷反思改進(jìn)，相互研討交流，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)，促學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，促全面素質(zhì)教育的提高。同時把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，致力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一句話，“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長。課例研究之所以在校本教研中受到教師的歡迎和認(rèn)可，是因為它既切合學(xué)校和教師的實際，又便于操作，是一個專業(yè)引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、實踐反思的過程。

它的意義在于：

1、課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。作為一種改進(jìn)的過程，課例研究具有階段性，是一種長期的教學(xué)實踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2、課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)�！罢n例研究”的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價的根本在于清晰的特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改革總是圍繞學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變革。

3、課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境�！罢n例研究”尊重教學(xué)的復(fù)雜性和整體性特點，課例研究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應(yīng)用。

4、課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析

課堂教學(xué)，相互之間進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會教學(xué)。

第二篇：確定研究思路做法

我們所進(jìn)行的“課例研究”與各校教研目的是一致的，都是為了提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的提高而實施的。但我們更注重針對研究的具體問題，預(yù)設(shè)方案，不斷反思改進(jìn)，相互研討交流的過程。

課例研究常見的活動形式有“多人同課”“一課多輪”和“同課異構(gòu)”等等。根據(jù)學(xué)校和教師的實際，我校采用了“多人同課”的形式進(jìn)行實驗。根據(jù)課例的界定和我校教師的實踐，概括起來，課例的主要內(nèi)容表現(xiàn)為“提煉問題”“教學(xué)設(shè)計”、“課堂觀察”和“教學(xué)反思”四個部分。具體細(xì)分為“清晰而明確的課例研究的選題、有分析依據(jù)評述的選課、集體備課、第一次課堂展示、反思與教學(xué)設(shè)計的調(diào)整改進(jìn)、第二次課堂教學(xué)展示、課例活動反思與小結(jié)”等環(huán)節(jié)。完整的“課例研究”包括下列要素：研究問題和選課依據(jù)；教師集體備課；課堂教學(xué)活動；教師觀課與課堂教學(xué)的反思。“課例研究”要求兩人或兩個以上教師參與。我中心校語、數(shù)學(xué)科是以年段學(xué)科組為單位，其它學(xué)科是按相應(yīng)學(xué)科組為單位,基層校是以同一學(xué)段為單位開展研究的。

其具體做法是：1、研究的準(zhǔn)備。

1）為“課例研究課”確定研究的問題(選題)和教學(xué)內(nèi)容（選課）。2）備課研討，圍繞研究解決的問題預(yù)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)方案。

2、第一階段的研究課：由一名教師根據(jù)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計，在同年段中的某班級上課，其他教師進(jìn)行觀課活動。

3、課后小組反思與改進(jìn)：同組教師一起討論“聽課情形”，即通過反思、辯課、小結(jié)，達(dá)成共識后修改教學(xué)方案。

4、第二階段的研究課：由另一名教師根據(jù)調(diào)整改進(jìn)后的案例設(shè)計在另一個班級上課，相關(guān)學(xué)段相關(guān)學(xué)科的教師參與觀課活動。

5、反思、總結(jié)與材料存檔：在聽取研究小組對此次研究課前一階段回顧與說明，并作反思后，同組教師和參與觀課的老師共同討論“聽課情形”，辯課，小結(jié)，再次修改案例，最后把確定下來的形成自己特色的教學(xué)案例存檔并收集整理活動資料。

由于受教學(xué)進(jìn)度的限制，每一節(jié)研究課“每個學(xué)科組一般只讓兩位教師執(zhí)教，而且是在同一周時間內(nèi)完成。一學(xué)期下來，每個學(xué)科組可以進(jìn)行十節(jié)左右的課例研究，一學(xué)年后，要求每位教師撰寫一篇經(jīng)驗總結(jié)（或論文、或反思），學(xué)校挑選后，把比較優(yōu)秀的經(jīng)驗總結(jié)、論文、教學(xué)反思和教學(xué)案例進(jìn)行匯編。（說明：我校學(xué)年課改經(jīng)驗匯編本有三塊版塊，即教學(xué)論文、課例研究案例和教學(xué)反思。）

第三篇：反思研究成效總結(jié)

我校的課例研究經(jīng)歷了從語數(shù)學(xué)科到各學(xué)科、從某一年段到各個學(xué)段、從中心小學(xué)到基層小學(xué)的實踐，反映了我校以課例研究為載體的校本教研走過的歷程。期間我們深深地感受到課例研究不但促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，同時，在螺旋上升的教學(xué)行動實踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

一、課例研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展1、發(fā)掘潛力，提高了教師的合作能力

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念，往往把學(xué)員視為一個被動的接受者。開展課例研究，打破了這個誤區(qū)，使教師的主體意識得到喚醒。在開展課例研究活動中，我們請上級專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、同一學(xué)段的教師共同參與。就是在這樣的同課多人的集體備課、設(shè)計，課堂觀察，課后反思與交流和爭論中，在與專家對話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又進(jìn)行平等的合作，使富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，使每個教師本身潛在的資源得以發(fā)掘，他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題中發(fā)揮著重要作用。

通過課例研究，還使得校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、互動、共識、合作的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研建設(shè)落到了實處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力，催生著嶄新的合作文化。

2、關(guān)注反思，提升了教師的專業(yè)水平

教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們要求教師通過自我對話，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃

內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，并對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，提出問題，制定對策。在每一次研究課之后都要求作課的教師、觀課的教師進(jìn)行反思。反思教學(xué)設(shè)計，反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。要求觀課的教師盡可能地把學(xué)生在課堂上某一方面表現(xiàn)詳細(xì)記載下來，包括學(xué)生說了什么，寫了什么，遇到怎樣的困難，得到怎樣的幫助，精神狀態(tài)怎樣等。這樣，我們的老師學(xué)會了以反思作為自己的職業(yè)鏡子，時時觀照，處處撥轉(zhuǎn)，對隱含與自己日常專業(yè)行為背后的教育信念和教學(xué)過程中觀念予以價值澄清，做到能在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或?qū)W生存在的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

大多教師尤其是青年教師就是在這一輪輪“問題設(shè)計實踐反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變自己的教學(xué)行為，使自己的實踐智慧不斷得到提升。

一個學(xué)年來，我校教師撰寫的教育教學(xué)論文在各級比賽和刊物發(fā)表刊登的有：省級5篇、CN10篇、市級16篇、縣級27篇。獲得縣小學(xué)教學(xué)技巧等競賽一、二等獎6人次；獲得市小學(xué)教學(xué)技巧競賽等一等獎、二等獎的12人次。

3、改變觀念，提高了教師的教育教學(xué)能力

在新課程的實施中，教師時有新的問題和困惑產(chǎn)生。課例研究為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。有過程才有方法，通過研究課例，我們實現(xiàn)了全體教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，懂得該如何看待從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，教學(xué)的終極目的指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的新理念進(jìn)一步明確。幾年來，我們從教學(xué)實踐接觸的大量感性材料、感性認(rèn)識，經(jīng)過理性的探索、認(rèn)識和加工出發(fā)，把形成帶有規(guī)律性的教育、教學(xué)理論，用之來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從而不斷提高教師課堂教學(xué)的操作能力。一年以來，我校教師先后為全縣課改年段舉行語文、數(shù)學(xué)、英語示范性教學(xué)觀摩課十幾節(jié)，其中英語課在市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎、語文科閱讀教學(xué)獲市二等獎，數(shù)學(xué)科三位教師分別在省級課題研討活動中作匯報課。此外，受各級表彰的省級2人次、市級1人次、縣級10多人次。

4、突出創(chuàng)新，增強(qiáng)了教師的教科研能力

學(xué)校力求以“課例研究”促進(jìn)學(xué)校教科研工作，明確地提出“教師是課程的開發(fā)者、組織者和實踐者，課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師”，大力提倡廣大教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與水平。

目前我校數(shù)學(xué)科省級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂教學(xué)模式的研究”子課題（201*.6立項），縣級立項的三個課題（201*年春季立項）：“新課標(biāo)下學(xué)生計算能力下降的原因及對策”（數(shù)學(xué)）、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”（信息技術(shù)）、“小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性的研究”（英語）正在深入研究之中。

上學(xué)期學(xué)校又申報立項了省級課題（省電教館）“基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)研究”。

老師們在這樣的研究活動中不但學(xué)會了教科研方法，而且體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學(xué)中有意識地進(jìn)行研究。課例研究成為了教師專業(yè)成長的大熔爐。

二、課例研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

一年來，我校堅持以問題為出發(fā)點，以課題為紐帶，以課例研究為載體，建立校本研究共同體，取得了一定的成效，大大提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

縣級：

1、201*.10參加201*年仙游縣六年級學(xué)生綜合知識與能力競賽榮獲城區(qū)組團(tuán)體優(yōu)勝獎（第一名）；

2、201*.10參加201*年仙游縣五年級學(xué)生綜合知識與能力競賽榮獲城區(qū)組團(tuán)體優(yōu)勝獎（第二名）仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校；

3、201*.11在仙游縣第十七屆青少年愛國主義讀書教育活動獲得組織優(yōu)秀獎。4、201*.1被中共仙游縣委教育工委、仙游縣教育局授予201*年度學(xué)校管理先進(jìn)單位。

5、201*.6參加縣“慶六一、心向黨”師生中華經(jīng)典誦讀比賽榮獲一等獎。6、201*.12中心教研室被縣教育局評為201*年度先進(jìn)教研室。

7、201*.8學(xué)校被縣委宣傳部、縣教育局評為“第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動”組織工作先進(jìn)學(xué)校。

市級：

201*.10在莆田市第十七屆“輝煌六十年”青少年愛國主義讀書教育活動中榮獲組織優(yōu)秀獎。

省級：

201*.09榮獲由省教科文、省教育廳等八家聯(lián)合舉辦的第三屆“海西”杯暨第十三屆“海峽冰心”杯全國青少年寫作大賽“我當(dāng)海西小主人”征文活動組織獎（連續(xù)第五屆）。

國家級：

201*.07被中國圖書館學(xué)會中小學(xué)圖書館委員會評為201*201*學(xué)年度全國中小學(xué)圖書館先進(jìn)集體。

三、課例研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（學(xué)生參加各級各類競賽獲獎情況）：1、201*.10參加201*年仙游縣五、六年級學(xué)生綜合知識與能力競賽榮獲一等獎9位、二等獎23位、三等獎25位。

2、201*.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、一等獎2人次；4位同學(xué)獲省級表彰；

科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎3人次、縣一等獎3人次、二等獎3人次；3、201*.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有23位學(xué)生獲獎（其中一等獎6位、二等獎11位、三等獎6位）。

4、學(xué)生作品、習(xí)作刊登在省級刊物上的有2篇（其中《語文周報》1篇、《快樂語文》1篇）。

5、201*.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、三等獎2人次；4位同學(xué)獲省級表彰；

6、201*.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有16位學(xué)生獲獎（其中一等獎3位、二等獎7位、三等獎6位）；

7、科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎2人次、市一等獎3人次、三等獎4人次。

第四篇：追求持續(xù)發(fā)展探索

審視我校幾年來所進(jìn)行的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)在實施中還存在一些問題及我們下階段研究的方向：

（1）目前我校的課例研究主要是以年段教研組為單位進(jìn)行，由于教研組相對固定，雖然每次活動同學(xué)段的老師都積極主動參與，但僅僅兩個教研組內(nèi)的二十多位教師之間的思維碰撞還是有局限性，并且已經(jīng)形成了一定的思維定式。今后，我們將鼓勵老師們積極參與到不同學(xué)段的課例研究之中，以便聽到不同的聲音。

（2）目前學(xué)校課例研究基本上是集中教研組的力量對一節(jié)課例進(jìn)行研究，側(cè)重于解決如何恰當(dāng)巧妙的處理課堂教學(xué)實踐活動中存在的某些問題，在學(xué)校中只是形成了一個又一個的研究“點”。如何使各個教研組研究的課例圍繞一個主題，使一個個“點”連成一條“線”，再通過對這條線上的課例進(jìn)行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。

（3）目前學(xué)校課例研究基本上是按學(xué)科進(jìn)行。我們意圖在今后的課例研究活動中，組織跨學(xué)科的教師參與研究，通過多種渠道，實現(xiàn)多方資源的整合。

可以說，我校實行的校本教研是適合本校促進(jìn)教師專業(yè)化的成長與發(fā)展的有效途徑；是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐；是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的推進(jìn)策略。

我們將繼續(xù)深入開展新課程校本教研工作，走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大可能地激發(fā)學(xué)校教師的創(chuàng)造熱情，使教師的專業(yè)發(fā)展水平得以更大提高，使學(xué)校更具活力，更有效率。

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