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思想品德課題

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思想品德課題

《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結(jié)

湖初級(jí)中學(xué)劉姍

“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái),意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。留守兒童與普通兒童一樣,具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。使學(xué)校政治教育工作者更好的引導(dǎo)留守兒童心里健康,獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展,使留守兒童能更好的完善人格,形成良好品質(zhì),以接受更高層次的教育。

自201*年縣教育局開展關(guān)愛(ài)留守兒童“蘭花草”行動(dòng)以來(lái),為了進(jìn)一步的關(guān)愛(ài)留守兒童,我校確立《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》作為學(xué)校課題,我校課題組成員充分認(rèn)識(shí)到留守兒童在學(xué)校所占比重給教育教學(xué)帶來(lái)的深層次的思考,一直認(rèn)為開展此項(xiàng)課題研究是迫在眉睫的、責(zé)無(wú)旁貸的、意義深刻的。自課題開發(fā)研究至今已半年(201*、09201*、01),現(xiàn)將階段性小結(jié)如下,以便在下面的研究工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷創(chuàng)新,取得更大研究效果。

一、認(rèn)識(shí)研究“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”之價(jià)值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng),怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng),促進(jìn)“留守孩子”的健康成長(zhǎng)呢?

首先要做好這三方面的工作:1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。2、留守學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題。3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題。

其次是研究此課題的目的和意義:1、留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的一個(gè)重大問(wèn)題,本課題研究成果具有比較廣闊的應(yīng)用前景和良好的社會(huì)效益。2、“留守兒童心理健康發(fā)展”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái),意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。

最后是開展此項(xiàng)課題研究的策略與方法:1、研究我校留守兒童的心理健康狀況,對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析,掌握基本情況,進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較,提出相應(yīng)的教育對(duì)策。2、探尋在我校

開展心理健康教育的途徑和方法,積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。3、對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長(zhǎng)一起),一方面幫助他們解決心理問(wèn)題,擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我;另一方面,積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。4、通過(guò)課題研究,培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師,搞好師資隊(duì)伍建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。

二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

湖初中“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題組根據(jù)201*年09月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前就讀的800多名學(xué)生中,留守兒童290左右,占了總?cè)藬?shù)的26%。有的是父母全部外出打工,依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,有的是父母一方在家的半留守。另還有外來(lái)民工子弟50余人。這些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。學(xué)業(yè)方面,部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量不高;社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長(zhǎng)參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長(zhǎng)幫助;作業(yè)無(wú)人監(jiān)管,成績(jī)滑坡;學(xué)習(xí)自覺(jué)性低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面,課堂紀(jì)律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時(shí)回家,在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長(zhǎng)時(shí)間看電視;和同學(xué)沖突,說(shuō)臟話;不懂尊重他人,行為散漫等。心理方面,逆反心理較強(qiáng);退縮冷漠;孤僻內(nèi)向,不善于交流;脾氣暴躁,沖動(dòng)易怒;任性,過(guò)分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問(wèn)題。

我校課題組4人依據(jù)“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題實(shí)施意見(jiàn),于10月22日開展了“湖初中留守學(xué)生情況調(diào)查”,今將調(diào)查情況分析如下:

(一)基本情況

課題組發(fā)放表格80份,現(xiàn)收到調(diào)查表69份,其中男生35人、女生34人,男女比例基本持平。學(xué)生來(lái)源為79年級(jí),現(xiàn)居住地為湖初中施教區(qū)范圍內(nèi)(其中非本地籍貫的有8人)(二)調(diào)查項(xiàng)目與內(nèi)容:(1)、屬何種類型留守

留守類型父親外出打工母親外出打工雙親外出打工

留守人數(shù)25737此項(xiàng)比例(%)36.2310.1453.

此表中可看出:雙親外出打工的占了一半以上,屬于全留守型,也就是這些學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)主要是靠著爺爺、奶奶,外公、外婆過(guò)著典型的“隔代撫養(yǎng)”的日子,這對(duì)學(xué)生“五自”能力(自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律)的培養(yǎng)是存在一定的問(wèn)題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關(guān)注,為這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。(2)、學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)262122此項(xiàng)比例(%)37.6830.4331.88此表中可看出:三種學(xué)習(xí)習(xí)慣的比例懸殊不是很大,但相對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō),良好以下的學(xué)生在留守學(xué)生中還是占多數(shù)的,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的作業(yè)缺少監(jiān)督和檢查,且錯(cuò)誤率相對(duì)較高,爺爺、奶奶,外公、外婆又缺少些文化基礎(chǔ),對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)存在一定困難。(3)、行為習(xí)慣

行為習(xí)慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)341520此項(xiàng)比例(%)49.2721.7328.98此表中可看出:平時(shí)行為習(xí)慣優(yōu)秀和優(yōu)秀以下的各占了一半,這與非留守學(xué)生的比例相比不是很大,是因?yàn)楦改冈诩視r(shí),也是對(duì)自己的子女溺愛(ài)的,通常也是“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關(guān)愛(ài),這與一定的社會(huì)背景和家庭影響是有一定關(guān)系的。但平時(shí)老師的說(shuō)服、教育也起到了一定的作用。(4)、心理方面心理方面逆反心理較強(qiáng)孤僻內(nèi)向脾氣暴躁過(guò)分淘氣其它心理留守人數(shù)91481622此項(xiàng)比例(%)13.0420.2811.5923.1831.88此表中可看出:前四項(xiàng)心理特點(diǎn)是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期缺失親情的情況下,留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn),容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。與正

常的孩子相比,他們少了幾分天真、坦城,多了幾分精明與世故;少了幾分樂(lè)觀開朗,多了幾分緘默和孤獨(dú);他們變得更敏感、更固執(zhí)、更好強(qiáng)等等。

(三)對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛(ài)是多渠道的1、舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”。

根據(jù)課題《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》的研究計(jì)劃安排,課題組首先安排在201*年新年國(guó)慶來(lái)臨之際,舉行“留守兒童迎國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)”,時(shí)間定在了201*年09月29日下午。我校課題組在充分醞釀,認(rèn)真組織下,在學(xué)校階梯教室舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”。課題組成員按照“留守兒童”調(diào)查表名單來(lái)參加活動(dòng)。活動(dòng)要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個(gè)節(jié)目,參加聯(lián)歡(也可合排,但幾人合排就幾個(gè)節(jié)目)。另參加完活動(dòng)人員必須每人上報(bào)一份“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”后的心理感受或體會(huì)。從他們的一份份體會(huì)與感受中,我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂(lè)。2、及時(shí)完成“留守兒童心理健康發(fā)展”個(gè)案分析。

班級(jí)中的大部分留守兒童得到了老師的關(guān)愛(ài),心理流露出的喜悅已初見(jiàn)端倪。此時(shí)課題組及時(shí)安排課題研究人員在學(xué)期結(jié)束前,必須完成自己研究對(duì)象的心理健康發(fā)展的案例分析,要求案例中關(guān)注本班個(gè)別或多個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀,找出他(他們)的個(gè)性心理特征或?qū)W習(xí)生活習(xí)慣,有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo),并取得階段性成果,然后以教育故事、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式,上傳至課題組成員的個(gè)人博客和學(xué)校建立的課題網(wǎng)頁(yè)。

3、開展“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信”。

為使“關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)的延續(xù)性,經(jīng)“留守兒童心理健康發(fā)展”課題組研究決定:我們又在10月開展了“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信”活動(dòng);顒(dòng)要求:(1)以短信的形式向留守學(xué)生家長(zhǎng)匯報(bào)開學(xué)近一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)與生活情況。(2)短信內(nèi)容須署名自己的身份,語(yǔ)句表達(dá)要委婉,在發(fā)給家長(zhǎng)的言語(yǔ)中要體現(xiàn)人文化。(3)留守學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)回的短信最好保留幾天,并盡可能把所發(fā)短信呈現(xiàn)給留守學(xué)生,體現(xiàn)父母的牽掛與關(guān)愛(ài)。(4)所發(fā)短信要精心組織,并以文字形式摘錄下來(lái)。

在課題組老師收到的一份份短信中,我們收到的是家長(zhǎng)的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠(chéng)與感動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)目前還在不斷延續(xù)著

《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結(jié)

課題編號(hào):

課題名稱:在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究課題負(fù)責(zé)人:劉姍工作單位:湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)職務(wù)(職稱):中學(xué)二級(jí)政治教師類別(縣級(jí)):縣級(jí)通訊地址:湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)聯(lián)系電話:13759902866電子信箱:771423567@qq.com

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如何選擇思想品德課研究課題

點(diǎn)擊數(shù):875次錄入時(shí)間:201*-8-3117:16:00編輯:walter-75

當(dāng)教育專家,不當(dāng)教書匠,是我們新時(shí)期教育工作者的追求。在日常的教育教學(xué)工作中,僅僅滿足于完成了自己的教學(xué)工作是不行的,還要做有心人,把自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和收獲及時(shí)總結(jié)出來(lái),上升為理論。要想取得好的效果,就需要選擇好自己的研究方向,這就有一個(gè)研究課題的選擇問(wèn)題。作為思想品德課教師如何選擇自己的研究課題呢?

課題研究雖然不是高不可攀,但也應(yīng)該量力而行,從自己的實(shí)際出發(fā),從身邊的小事做起。

作為教師個(gè)體來(lái)說(shuō),從事重大課題的研究有一定的難度,比較容易出成果的還是結(jié)合自身實(shí)際積極開展小課題研究,也有實(shí)用價(jià)值,也有利于提高自身的研究能力。

小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng),也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。201*年是教師素質(zhì)提升年。作為中學(xué)教師,積極開展小課題研究,本著“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究,成長(zhǎng)即成果”的原則,開展小課題研究,對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),提高教育教學(xué)水平,有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的,指的是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇,研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手,以小見(jiàn)大,類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”;“近”就是貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),不好高騖遠(yuǎn),比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”,“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”,“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”;“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在,摒棄大而空的描述,多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注,比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等;“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值,這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題,或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái),問(wèn)題解決了,課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題,如果自己的能力不能勝任,研究就會(huì)落空,結(jié)果就會(huì)華而不實(shí),研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手,從工作中碰到的問(wèn)題入手,從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手,使選題與自己的能力相適應(yīng),不貪大求遠(yuǎn)。

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力,感興趣,會(huì)信心十足,樂(lè)此不疲。

二、小課題研究選題途徑

要想開展課題研究,必須先從學(xué)生的生活和習(xí)慣出發(fā),根據(jù)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題,按照“教育實(shí)踐中的問(wèn)題”原則,確認(rèn)所需研究的課題。

在確定研究的課題之后,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散加工和收斂加工,制定研究方案,通過(guò)學(xué)習(xí)和思考,在理解課題的同時(shí),采取多種方法,如觀察、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等等,進(jìn)行實(shí)踐探索和分析處理,在統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容上進(jìn)行研究課題的總結(jié)。最后,進(jìn)行課題的評(píng)價(jià),看是否反映了先進(jìn)的教育理念,是否新穎實(shí)用,并能理論和實(shí)踐相結(jié)合。

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,再查找資料,分析問(wèn)題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。

(1)從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題,大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),這是問(wèn)題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長(zhǎng)期積累,挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,由此,可以形成一個(gè)課題:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。

(2)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開闊視野,讓我們更多地了解教學(xué)情況,這樣,自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái),逐步形成研究課題。

(3)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在理論學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價(jià)值的問(wèn)題在反思中逐漸清晰起來(lái)。

(4)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過(guò)觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(5)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后,比較適合年輕教師。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析,發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展,形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1、準(zhǔn)備階段明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo),制定研究方案定,選擇研究方法(文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法)等。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等,還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納,為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、實(shí)施研究

小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程,是一個(gè)尋找問(wèn)題解決的過(guò)程。研究的過(guò)程性材料要充實(shí),一手資料是撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不及時(shí)記錄,到需要時(shí)再去追憶、收集,則為時(shí)已晚。因此,老師們要注意原始資料的收集與整理,做過(guò)的事情,要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效,立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好,著眼于解決問(wèn)題。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

4、表達(dá)研究成果

成果表達(dá)方式很多,除了研究報(bào)告、論文外,還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作,既是研究記錄,也是研究成果。

5、理論依據(jù)

要求:一是少而精;二是針對(duì)問(wèn)題;三是能指導(dǎo)操作;四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確,有具體貫徹要點(diǎn),能讓人理解與把握。要防止搞目錄式,似貼標(biāo)簽。

例如:《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》中的理論依據(jù)是這樣寫的:

一是鄧小平同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的指示,是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。

二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實(shí)施的基本理論依據(jù)。

這種理論依據(jù)的撰寫是裝點(diǎn)門面,機(jī)械搬用,大而空洞,指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)

四、可供參考的課題研究方向

1、貼近生活、貼近實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究

2、新時(shí)期德育內(nèi)容的研究與探索

3、誠(chéng)信、責(zé)任、禁毒、解救網(wǎng)迷……單個(gè)德育目標(biāo)教育實(shí)踐的研究

4、日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成教育的研究

5、新時(shí)期青春期教育的研究

6、優(yōu)秀班主任工作個(gè)案和工作規(guī)律的探索與研究

7、學(xué)生中“非正式組織”產(chǎn)生的原因、利弊及正確引導(dǎo)的研究

8、學(xué)科教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的研究

9、新時(shí)期共青團(tuán)、少先隊(duì)工作的探索與研究

10、新時(shí)期中學(xué)生人生觀、世界觀教育研究

11、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究

12、當(dāng)前中、小學(xué)生主要心理問(wèn)題的調(diào)查研究

13、心理健康的“教育”、“問(wèn)題預(yù)防”、“疾病治療”的研究

14、特殊生理問(wèn)題(肥胖、矮小、殘、。⿲W(xué)生的心理問(wèn)題及其教育的研究

15、“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究

16、弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育的研究

17、單個(gè)目標(biāo)(“承受力、適應(yīng)力……”等)教育培養(yǎng)的個(gè)案研究

18、教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

19、家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方式方法對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

20、怎樣解決課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾

21、課堂教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

22、課堂教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

23、怎樣提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和的性

24、怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

25、怎樣提高教學(xué)資源利用的有效性

26、怎樣提高課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性

27、教師講授的必要性是什么

28、怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性

29、怎樣回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑

30、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開討論

31、怎樣提高師生溝通的有效性

32、教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么

33、學(xué)生傾聽(tīng)教師講授的技巧是什么

34、學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言

35、學(xué)生之間怎樣展開有序討論

36、學(xué)生應(yīng)該怎樣做課堂記錄

37、學(xué)生應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)題

38、教師怎樣從課堂教學(xué)中獲得愉悅感

39、教師怎樣從課堂學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)

我們?cè)傄詾椤敖逃碚摗敝皇潜4嬖趯<业慕逃撝铮F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還有另外一種“教育理論”,它保存在每一個(gè)教師自己的教育生活的經(jīng)歷中。而且,那些教育專著里保存的只是“別人的教育理論”,自己的教育生活經(jīng)歷中卻保存著“個(gè)人的教育信仰”或“個(gè)人的教育信念”。讓我們每一個(gè)教育工作者都行動(dòng)起來(lái),去研究、去創(chuàng)新吧!

友情提示:本文中關(guān)于《思想品德課題》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,思想品德課題:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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