初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究報(bào)告
初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究報(bào)告
一.課題研究的目的和意義
1,通過實(shí)驗(yàn),英語(yǔ)課內(nèi)與課外銜接教學(xué),有利于全體學(xué)生各有所得,共同提高。
2,通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。3,通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。4,通過初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。二.課題研究的指導(dǎo)思想
1,因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教,切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”,做到有的放矢,區(qū)別對(duì)待,使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生,因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生獲得成功與自信,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。2,主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中,學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中,居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
3,立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道,是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科,所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少,故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開展分層教學(xué),仍以教材、課標(biāo)為依據(jù),按其設(shè)立的不同目標(biāo),使全體學(xué)生各有所得。4,客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。
在實(shí)驗(yàn)的全過程中,我們要堅(jiān)持實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開展實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié),要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié),形成自己的理論體系,又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展,從而更好地指導(dǎo)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在
三.研究目標(biāo)
1,通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2,通過實(shí)驗(yàn),促使全體英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,全面提高教師素質(zhì)。
3,通過初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式;
4,通過初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。四.研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1,文獻(xiàn)研究法2,行動(dòng)研究法3,個(gè)案研究法4,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法5,分工協(xié)作法五.實(shí)施過程
1,依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況,并寫出書面總結(jié)材料。
2,積極探索課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)分層,提問分層,活動(dòng)分層,練習(xí)分層等,培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。3,進(jìn)行理論總結(jié),整理材料。六.研究成果理論成果
形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中,教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生,注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí),面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此,構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說課、上課、聽課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng),抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素,進(jìn)行優(yōu)化組合,形成五環(huán)節(jié)(復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋)的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn),多層次,從課堂教學(xué)一開始,既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài),又不斷地打破平衡,調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,逐步形成了合作學(xué)習(xí),互相促進(jìn),異步達(dá)標(biāo),各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)的難度程度,就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理,更有效,不斷優(yōu)化其模式,從而保證了課堂的高效率。實(shí)踐成果
1,分層教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度;
B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣;
C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求,使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。2,實(shí)施分層教學(xué),有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班,按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。ABC
正確評(píng)價(jià)學(xué)生,有效分層研究教學(xué)要求,目標(biāo)分層。教學(xué)過程分層,因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層,因材施教,在教學(xué)中我們采用以下步驟:a展示層次性教學(xué)目標(biāo),供學(xué)生選擇。
上課開始,教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定,但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試,選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件,使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài),從而取得較好的學(xué)習(xí)效果,并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)b創(chuàng)設(shè)條件,自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時(shí)間的限制,教師來不及,也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué),必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,為此教師需做好如下工作:I.
分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
III.分層次練習(xí)。D,
全面客觀評(píng)價(jià),分層測(cè)試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生,但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高,所以實(shí)施分層考試很有必要。例如:我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分:基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題;A(chǔ)題為必做題,提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分,選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo),選做題20分為良好,30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說的實(shí)際水平,提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七.結(jié)論
1,開展豐富多彩的課外活動(dòng),促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。2,教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3,教師觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析
實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育,就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí),我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的,模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天,需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式,使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中,我們感到:
1,教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響,教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變,即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué),教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中,必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題,首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì);其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí),揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念;再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2,評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響,教師自覺或不自覺地以考試成績(jī)的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向,培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3,如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。4,進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng),拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究,積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽,努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
擴(kuò)展閱讀:初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
摘要:在教學(xué)中,要突出以學(xué)生為主體的思想,教師就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮,又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:以生為本;因材施教;分層教學(xué)
實(shí)施分層次教學(xué)就是重視學(xué)生之間的能力差異性,充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的教學(xué)模式。分層教學(xué)按照分層對(duì)象可以分為兩大類,一個(gè)是建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上的分層,另一個(gè)則是建立在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的分層。分層教學(xué)是充分響應(yīng)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)模式,是凸顯學(xué)生主體地位的重要教學(xué)模式,能有效地帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),不同層次間的同學(xué)互幫互助,實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。一、學(xué)生分層
分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競(jìng)爭(zhēng)為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。
在具體教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。a層次的學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受能力強(qiáng),并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;b層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,但接受能力稍差,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),有一定的能力和潛
力,需要教師扶一把,給予一定的激勵(lì)、督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此,學(xué)習(xí)積極性較低,需要教師時(shí)刻關(guān)心與幫助。
把三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)a層次的學(xué)生為組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)b層和c層次的學(xué)生各1~2名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性也隨之而不斷提高,使學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅度得到提高。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
有研究表明,凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績(jī)就比較優(yōu)異且富有積極進(jìn)取精神。反之,則成績(jī)較差,而且行動(dòng)遲緩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此,確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值,從而激發(fā)熱情,形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。例如,為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高;b層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高;c層次學(xué)生
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