小學(xué)數(shù)學(xué)評課材料
小學(xué)數(shù)學(xué)評課材料
評課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí),較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。很幸運(yùn),在我們導(dǎo)師曹培英老師的引導(dǎo)下,我們進(jìn)行了實(shí)踐,組內(nèi)聽了課、小組議了課、自己也代表小組評了課。最終,曹老師的現(xiàn)場評課以及關(guān)于《如何評課》的報(bào)告給自己的啟發(fā)是很大的。的確,評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力,要評課,尤其是評好課,需要評課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。
底氣造就了大氣
“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章,從大處入手,從理念思考,有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求,然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的,這份“底氣”來自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解;來自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來自于評課者對課程教材的思考與挖掘歸納成就了提升優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面具到的評課,需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運(yùn)用到“歸納”,而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中,就如曹老師介紹的那樣,找準(zhǔn)評課的視角,視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟,以點(diǎn)帶面、以一破十,最重要的是,“歸納”的過程需要評課者注重平時(shí)對理論的積累,同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合,選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開,歷經(jīng)這樣的過程,對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》,現(xiàn)把他所講的怎樣評課的方法提供給大家。如何評一堂數(shù)學(xué)課?既看學(xué)生,又看老師?磳W(xué)生:
①看學(xué)生是否積極參與。
②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會了什么。
④學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。看老師:
①是否關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。②是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。
③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。④是否關(guān)注了課堂上的生成。
“教學(xué)評價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”,在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)過程中,開展了課堂教學(xué)評價(jià)方面的探討。把握公開課的評價(jià)角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中,通過一定規(guī)模的公開課教學(xué),開展評價(jià)活動(dòng),使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而,在這樣的活動(dòng)中,除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規(guī)律外,針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要,因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響,如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。
1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師,公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此,評課的立意不要過高,要注重基礎(chǔ)。在組織
對初試課評價(jià)時(shí),應(yīng)特別注意以下幾方面:第一,對授課人目前所具有的基本素質(zhì),應(yīng)盡量給予充分肯定,從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二,由于這部分教師一般具有可塑性,接受新生事物快、反應(yīng)靈活,因此,在給予充分肯定的同時(shí),各方面還要從嚴(yán)要求,評說中從嚴(yán)把握,使他們明確要求,找出差距,繼續(xù)努力。第三,根據(jù)大家評說的意見,主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面,重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求,確保他們的提高能夠落實(shí)。
2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題,因此,無論授課、評課,都要從研究的角度出發(fā)。評價(jià)研究課時(shí),應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討,并要特別注意如下幾點(diǎn):第一,聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義,使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn),評課時(shí)有核心。第二,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討,就應(yīng)允許各抒己見,既然是切磋,就應(yīng)提倡互相商討,主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論,因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性,就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷,使問題的探討無法深入,直接影響評課的效果。第三,主持人要對研究和評價(jià)情況作簡潔的歸納,包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等,目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四,研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性,因此,不管效果如何,都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì),以號召更多的人參與研究。
3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同,但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看,一般可分為兩種情況,第一種是絕對評優(yōu),即不限定名額,嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級,這類評優(yōu)就要求每一位評價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程,進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評判,然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)結(jié)果,所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的,否則不如空缺,以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu),即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級,這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況,因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧,草率分類。
發(fā)揮評課的激勵(lì)功能
課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課,但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中,評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾,運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能,有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情,展示教師的教研工作才能。1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說,人們對勝任的工作會越做越感興趣,越干越好,尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì),就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力,從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足,缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足,就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要,從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺,增強(qiáng)做好工作的自信心,同時(shí)也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn);再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn),自然讓人心悅誠服,評與被評雙方就會實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然,有時(shí)會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課,評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評,連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力,總之,是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多,可歸類抓主要的說,或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源,或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討,使講課人感覺到評在點(diǎn)子上,談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功,并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候,往往會產(chǎn)生心理上的滿足感,甚至是自豪感,這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,使其樹立更高層次的理想目標(biāo),追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中,許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”,較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn),可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用;點(diǎn)出特色,可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī),還可喚起其他聽課人對特色的注意,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。1、評教學(xué)目標(biāo)
1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo),有針對性、導(dǎo)向性。全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定
具體,指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
適宜,指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律,難易適度
2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評教材處理
知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)清晰;教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)(a).計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。(b).計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒有教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。(c).計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。(d).計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。(e).計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象4.評教學(xué)方法和手段
1).教學(xué)方法因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣,靈活運(yùn)用。
2).面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,在教學(xué)方法多樣化下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。3).教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用:看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5.評教師教學(xué)基本功
1).看板書:好的板書,首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。
2).看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教
師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感融洽。
3).看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言,有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精當(dāng)簡煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
4).看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確,并達(dá)到良好效果。6.評學(xué)法指導(dǎo)
(1)要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率。(2)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施7.評能力培養(yǎng)
評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況,可以看教師在教學(xué)過程中:創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,強(qiáng)化問題意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲;挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素,并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì);
培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì);
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí),教會學(xué)生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等。
8.評師生關(guān)系
(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。(2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。9.評教學(xué)效果
一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。
三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解,對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為,一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言,大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。
一有意義。葉教授說,在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識;進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說,這樣學(xué)習(xí),學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課,“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說,有意義的課,它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。
二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是從面上而言,這節(jié)課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上,一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中,大家都有事情干,通過教師的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂的能量很大。
三生成性。葉教授介紹,一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入,有互動(dòng)的過程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中,既有資源
的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
四常態(tài)性。葉教授說,不少教師受公開課、觀摩課的影響太深,一旦開課,容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演,再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論,在這個(gè)過程中,師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課,為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來,公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此,她告誡教師們:“不管是誰坐在你的教室里,哪怕是部長、市長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要‘無他人’!彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課,并強(qiáng)調(diào),這種課是平時(shí)都能上的課,而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。
五有待完善。她認(rèn)為,課不能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題,這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力,然后做大量的準(zhǔn)備,最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者,生活中的課本來就是有待完善的,這樣的課稱之為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí),說起來好像很容易,真正做起來卻很難,但正是在這樣的一個(gè)追求過程中,教師的專業(yè)水平才能提高,心胸才能開闊起來,同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。
但在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。如:憑借一張經(jīng)過量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表,一張表若干項(xiàng),包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)還可分為若干小項(xiàng),這項(xiàng)多少分,那項(xiàng)多少分,或以A、B、C劃等次,評一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)之多。教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語速、板書、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命,影響了教學(xué)內(nèi)容的展開,使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象,即在教學(xué)實(shí)踐中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課,而有些很有特色、效果也不錯(cuò)而且深受學(xué)生歡迎的課,卻由于某項(xiàng)指標(biāo)的缺失而得了低分,這樣一堂有意義的課可能就被否定了。
教學(xué)一直提倡教無定法,在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴,那么在評課時(shí)也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性,使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn),這會導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分,教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰,生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了,擔(dān)心哪個(gè)知識點(diǎn)忘記了,因?yàn)槁犝n的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽,都想雞蛋里挑骨頭,以在評課時(shí)能說說授課者的缺點(diǎn)。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性,但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話,因?yàn)槿绻犃嗣總(gè)人的發(fā)言才來備課、上課,根本沒辦法上公開課。道理很簡單,一節(jié)課35分鐘,能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?
我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價(jià)教師的教學(xué),而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求,而這基本的要求,我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué),所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí),先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字,這樣一來,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外,讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個(gè)字,也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能力,同時(shí)通過這一活動(dòng),也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ),充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后,也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會的,就不必過分強(qiáng)調(diào),對于學(xué)生還未理解的,就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作,合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi),數(shù)目增多了,增大了,內(nèi)涵更豐富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行,但是隨著數(shù)量的增大,可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù),十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感,教師又利用小棒,讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù),再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù),最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過程中,針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念,已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后,蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文,“你打算怎么數(shù)?”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法,一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng),再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì),都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成
對于不同的計(jì)數(shù)單位,所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成,通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù),使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí),也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況,當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí),不能省略,因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。
本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù),在這一過程中,蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù),然后由學(xué)生上臺示范數(shù),再由學(xué)生自己數(shù),最后讓全班一起數(shù),讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程,突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后,又能過三輛火車,由淺入深,體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到了:數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:《長方形和正方形的面積》評課稿
本節(jié)課,沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來加深對長方形,正方形面積計(jì)算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識,獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計(jì)算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算,為今后學(xué)習(xí)長方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.注重小組合作,自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學(xué)生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù),鼓?lì)的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:《圓面積的計(jì)算》評課稿
一、目標(biāo)定位正確:
1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、概括推理等能力。2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計(jì)算公式。3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算,解決實(shí)際問題。二、引入自然。
1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計(jì)算公式,同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。
2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積,讓學(xué)回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。
在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中,為了照顧中差學(xué)生,教師應(yīng)充分了;利用教具或課件展示,讓學(xué)生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過程。其次是在計(jì)算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí),以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用!督y(tǒng)計(jì)》評課
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長此堅(jiān)持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更重要.
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng).)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義.
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎"這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時(shí)的評價(jià).在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少.
從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.
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