幼兒園家園共育自查報告

幼兒園家園共育自查報告

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)。提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，要靠幼兒園與家庭社會相互配合方能奏效。然而，在實(shí)際工作當(dāng)中，我們幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

一、家園共育工作目前存在的問題：

1、家庭教育重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。

尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，家長認(rèn)為對孩子只有過早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展露才藝的機(jī)會，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展；忽略了培養(yǎng)孩子的學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護(hù)孩子，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，未來社會情商重于智商。2、家長、教師均忽視相互溝通。

有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的意識中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。

有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。

隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作太忙”“沒有時間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標(biāo)不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。3、教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異.

由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。二、有效實(shí)現(xiàn)幼兒園家園共育的對策：1、教師主動取得家長的信任。

家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家長合作的愿望和積極性就會提高。家園工作中，教師應(yīng)盡量主動接近家長，詢問孩子在家的表現(xiàn)。教師應(yīng)時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子在園的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達(dá)到家園合作的目的。

教師想要贏得家長的信任，獲得家長的認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長，友好地對待家長，把家長當(dāng)做自己重要的合作伙伴。教師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真、友好，相信家長會更敬重、信任教師，更積極主動地配合教師工作，這有助于形成相互理解、支持的關(guān)系，使家園合作良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。2、辦好家長學(xué)校，切實(shí)提高家長的教育素質(zhì)。

幼兒園應(yīng)發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，將提高家長的教育素質(zhì)作為園內(nèi)一項(xiàng)重要工作來抓。定期組織家長來園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式應(yīng)靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)家長掌握現(xiàn)代家庭教育理念、家庭教育知識和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。需要注意的是，家園間的合作通常會因?yàn)榛�樣繁多的活動和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園合作落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長工作時，要盡量為家長著想；在組織活動時，教師應(yīng)考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園合作的成效。

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵。教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，這樣就能齊心協(xié)力把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

擴(kuò)展閱讀：家園共育 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的研究 結(jié)題報告 和平五幼

《家園共育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展》結(jié)題報告

一．專題的提出：

（一）從國際教育發(fā)展趨勢看家園共育可行性：

隨著21世紀(jì)的到來，學(xué)前教育也迎來了一個新的千年紀(jì)元。家園的合作活動作為學(xué)前教育發(fā)展的重要組成部分，也隨著新千年的到來，成為一種新的發(fā)展趨勢。隨著對家庭環(huán)境和家庭教育作用認(rèn)識的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實(shí)踐。1984年美國幼教協(xié)會制定并頒布了《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》。它將家園共育作為衡量在其教育質(zhì)量的一個重要方面，并作了專門規(guī)定：“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識到家庭對孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要�！�1998年，日本頒布了新修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》，它在幼兒園的教育目標(biāo)中，開宗明義地指出：“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可見，家園共育已是世界幼教發(fā)展的一個趨勢。

真正的早期教育應(yīng)該是一種全教育、即孩子所處的環(huán)境都是教育的環(huán)境，與孩子接觸的人都是教育者。聯(lián)合國教科文組織指出：“加強(qiáng)學(xué)校和地方社區(qū)的聯(lián)系就成了是教育和其環(huán)境相依為命發(fā)展的主要方法之一�！币獯罄�瑞吉?dú)W幼兒教育機(jī)構(gòu)入選世界十大最佳學(xué)校，其主要經(jīng)驗(yàn)之一即是特別重視教師與家長、社會人士的互動合作，并為美國、澳大利亞、日本、歐洲、中國等越來越多的國家所學(xué)習(xí)和借鑒。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，既有必要的現(xiàn)實(shí)意義，也有重要的理論意義。教師和家長只有發(fā)揮出自身獨(dú)特的作用，才能使幼兒園、家庭、社區(qū)三方面真正協(xié)調(diào)起來，共同為兒童的發(fā)展服務(wù)。幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，不僅是我國幼兒教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮幼兒教育的整體功能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要。（二）從我國家長參與學(xué)前教育的實(shí)際情況看家園共育的重要性：我國在推進(jìn)幼兒教育，深化幼教改革的進(jìn)程中，有越來越多的幼兒園在家園共育方面進(jìn)行了有益的探索，人們在研究和實(shí)踐中認(rèn)識到了家庭環(huán)境對幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是幼兒園的重要伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力�！币虼瞬荒軐⒓议L僅僅看成是完成幼兒園教育計劃的配合者，不能將家長工作目的僅僅看成是教育家長，而要將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。當(dāng)今的家長已不滿足于過去的那種完全聽從教師指揮、參加到教師設(shè)計好的活動之中去的局面，他們不僅主動給幼兒園提供物質(zhì)上的援助，提出合理化的教育建議，而且還積極參與托幼機(jī)構(gòu)的教育方案的設(shè)計，教育活動的組織和評價。進(jìn)入新世紀(jì)的托幼機(jī)構(gòu)已比過去更多地注意開發(fā)與利用社區(qū)和城鄉(xiāng)的自然資源、物產(chǎn)資源和人文資源，組織各種活動，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。二．專題研究的意義：

1．視角：中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。

當(dāng)素質(zhì)教育這個時代最強(qiáng)音敲響之際，現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量已隨之成為人們關(guān)注熱點(diǎn)，素質(zhì)教育走進(jìn)家庭己逐漸成為中國家庭教育的主旋律。我們應(yīng)該深切的認(rèn)識到，家庭里的素質(zhì)教育不只是針對孩子的，而是面向家庭所有成員尤其是父母自身的素質(zhì)培養(yǎng)，而養(yǎng)成文明生活方式是家庭全面實(shí)施素質(zhì)教育的奠基工程�！队變簣@教育知道綱要》的總則部分明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！斑@是實(shí)施素質(zhì)教育的過程中幼兒園必須重視的實(shí)際問題。因而，要注意開展豐富多彩的家園聯(lián)系活動，不斷形成社會、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2.創(chuàng)新程度：早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！薄队變簣@教育知道綱要（試行）解讀》中說：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活�！币虼思覉@共育是促進(jìn)幼兒健康成長的發(fā)展趨勢和重要途徑。當(dāng)前幼兒園園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長工作，但無論從理論的深度還是時間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒園教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極主動地與家長取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請進(jìn)來的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的有時互補(bǔ)，充分調(diào)動教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)一個更為廣闊的教育空間。3.應(yīng)用價值：家園合作是人的發(fā)展的需要。哲學(xué)家蘭德曼說，“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史的獲悉不存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中�！币簿褪钦f，人不可能離脫社會、脫離他生長的社會群體而獨(dú)立成長。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。三．理論基礎(chǔ)：

（一）《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒階段的教育形式做出了明確的要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“與家庭、社區(qū)合作，應(yīng)到幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”“充分利用社會資源引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感�！薄吧鐣�學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成�！薄ⅰ凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)�！边@些理論充分說明了家園共育的重要性、必要性和可行性，幼兒園必須打破閉門辦園做法，實(shí)行幼兒園、家庭、社會三位一體化開放式辦園，才能真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉解讀》中說：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活。”因此，家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長的發(fā)展趨勢和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，但無論從理論的深度還是時間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極主動地與家長取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請進(jìn)來的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個更為廣闊的教育空間。

（二）陳鶴琴活教育的理論

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事

情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！薄皟和�教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任。社會、幼稚園和學(xué)校、家庭三者要相輔而行，兒童教育的理想才容易達(dá)到”。針對舊教育理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來“活教育的”理論，并根據(jù)陶行知批判舊教育“教死書、死教書、教書死；讀死書、死讀書、讀書死”的著名格言，從正面提出“教活書、活教書、教書活；讀活書、活讀書、讀書活”的口號，并明確提出：“大自然、大社會都是活教材”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)。特別是在著名的五指課程設(shè)置中“依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理的編制在兒童生活上�！币�根據(jù)兒童的環(huán)境以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)，從自然環(huán)境（包括動植物和自然現(xiàn)象）和社會環(huán)境（包括個人、家庭、集社等類的交往）中選擇兒童感興趣且又適合學(xué)的物和事為主題，組織、融合兒童的科學(xué)、社會、語文、藝術(shù)、健康活動。自然、社會環(huán)境中的這些主題，就像人的手掌，將五指自然地連成了一個整體。

這就很好地說明了幼兒教育必須關(guān)注幼兒身心整體的發(fā)展，必須與家庭、社會融合，才能將幼兒培養(yǎng)成有健全的身體，有創(chuàng)造能力，有服務(wù)的精神，有合作的態(tài)度、有世界的眼光的現(xiàn)代中國人。

（三）瑞吉?dú)W教育理論

瑞吉?dú)W教育體制最基本的就是以幼兒為中心，認(rèn)為教師與家庭在幼兒教育上扮演重要的角色，建立的是一種以幼兒、教師和家長相互關(guān)系為基礎(chǔ)的教育，目標(biāo)是建一所和諧的學(xué)校，幼兒們、教師、家長是這個學(xué)校的三個主角，在那里感覺就像在家一般，大家彼此團(tuán)結(jié)，合作共事，家長參與討論課程、參與各種共同舉辦的活動，并在和諧中產(chǎn)生更高水平的結(jié)果。瑞吉?dú)W經(jīng)驗(yàn)顯示：“學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來表達(dá)，以及與他人溝通彼此的認(rèn)知,”幼兒與成人共存于社會文化和社會現(xiàn)實(shí)之中，并通過每日的文化參與發(fā)展自我。將幼兒的成長與發(fā)展處于整個社會背景之下，使個人與社會過程兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)有更深切的理解；同時，這一理念還代表在共同分享中，每個人均可提出最好的想法，提升和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間意見交流，并刺激新奇或出乎意料的事情發(fā)生，而這些是無法靠個人力量獨(dú)自完成的。

與家長共同合作的教育取向也是瑞吉?dú)W辦學(xué)的哲學(xué)理念和基本價值觀，“互動合作”是瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在活動過程中，兒童既是受益者，也是貢獻(xiàn)者�？梢�，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。這種做法并得到越來越多教育界內(nèi)外人士的認(rèn)可。家庭和學(xué)校的互動合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長共同參與時，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。五、專題研究的目標(biāo)：

通過調(diào)查和分析與實(shí)踐，研究家庭對幼兒的教育方式、內(nèi)容、手段和效果。旨在使家長了解本幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色以及所依據(jù)的教育理論，以取得家庭教育、社區(qū)教育與我園教育的協(xié)調(diào)、合作，綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家園的教育優(yōu)勢互補(bǔ)，尋求家園共育的有效模式與策略，更好的實(shí)施家園共育，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。六、專題研究的主要內(nèi)容：

①子課題一：引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒園生活對家長助教活動的研究。②子課題二：家園共育促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究。③子課題三：家園合作培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究。

④子課題四：家園合作幼兒成長檔案，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的研究。七、專題研究的方法：

采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法、個案分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

八、專題研究的步驟：

第一階段：（201*.3201*.8）

召開家長會，進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長對幼兒教育的了解和需求，向家長介紹有關(guān)教育理論和法律法規(guī)。介紹新的現(xiàn)代幼兒教育觀念，提高家長配合幼兒園教育的認(rèn)識和積極性、自覺性。

第二階段：（201*．9201*．2）

教師與家長共同研究、設(shè)計和開展各種活動，培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、人際交往、抗挫折、自我保護(hù)、自我服務(wù)等多方面的能力，使教師和家長在合作中共同提高教育水平和能力。

第三階段：（201*．9201*．8）

與家長、幼兒共同搞好“幼兒發(fā)展檔案”工作，并運(yùn)用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法和作品分析法，觀察記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，使“幼兒發(fā)展檔案”成為家長更好地、更全面地了解幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況；教師更好地、更有針對性地開展教育活動的資料和依據(jù)。

第四階段：（201*．8201*．9）

收集、整理、匯編研究資料，分析、歸納、總結(jié)家園共育工作中的有效措施，撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題工作。九、專題研究的主要過程：

“家園共育”是當(dāng)今幼教改革的大趨勢，是新時期科學(xué)的教育理念的進(jìn)一步滲透，它能促進(jìn)有利于幼兒身心健康發(fā)展的良性教育機(jī)制的形成，也是家庭、社區(qū)、幼兒園的各種教育資源得到了有效的利用，有力地促進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大。在實(shí)踐中如果能有效地利用了家庭、幼兒園、社區(qū)這些教育資源，則能促進(jìn)家園教育優(yōu)勢互補(bǔ)，形成家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育合力，將有利于地促進(jìn)幼兒健康成長，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。正是基于此理念，我園本著以尊重平等為前提；以真誠理解為關(guān)鍵；以講究技巧為鑰匙做好家長工作，形成教育合力。

在“十五”期間，我們邀請家長走進(jìn)幼兒園教育活動中，開展了“家長助教”研究活動，讓家長做一日教師，我們采取了多種方法策略，開展了多種形式的活動，充分發(fā)揮家長的教育資源，使這些來自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長的家長，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動中來。

1.轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒園生活。我們把家長請進(jìn)來和教師們共同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在家長工作中請他們做主角，宣傳正確的家教方式和理念。如通過將家長會的“一言堂模式”改變?yōu)椤把杏懶湍Ｊ健薄３浞掷�用“家長園地”，為家長搭建交流的平臺。我們改變了以往在“家長園地”中多為教師介紹一些教育理念、教育信息的形式，“小問號”引導(dǎo)家長提出教育疑問，“你問我答”引領(lǐng)家長思考教育策略，賦予了“開放性”的色彩，擴(kuò)展了其教育價值，這需要教師去不斷地挖掘，才能使助教活動更為精彩。

2.請家長參與幼兒園課程，開展多種形式的助教活動。家長中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，讓具有與課程內(nèi)容相關(guān)專業(yè)特長的家長進(jìn)入幼兒園當(dāng)助教，建立家長助教小檔案，請那些既有專長又有熱情的家長來協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，不僅對幼兒園教育是個有力的補(bǔ)充，更是家長親身參與幼兒教育的有效途徑，只有家園攜起手來，才會使教師、家長、幼兒三方受益收到更佳教育效果。發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，豐富幼兒園的教育活動。在教育活動中與家長的多次成功合作中讓我們發(fā)現(xiàn)家長走到孩子中間，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進(jìn)兒童，還有利于提高教育質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幾年來，我園先后嘗試、探索出了許多家園共育的有效形式，與家長建立起真誠的伙伴、互動關(guān)系，既提供機(jī)會使教師和家長之間互相交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L以更科學(xué)的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。隨著研究的不斷深入，我們已把家園互動促進(jìn)幼兒發(fā)展納入了“十一五”市級科研工作的重點(diǎn)，取得了明顯的實(shí)效。

一、我園家園共育的新視角、新內(nèi)涵

隨著我園實(shí)踐和研究的不斷深入，我們對家園共育內(nèi)涵的理解也在不斷擴(kuò)展：我們清楚地看到幼兒、家長、教師三者的關(guān)系是相互依存、相互影響、相互制約、共同成長的。而共同成長是家園共育最核心、最根本的價值取向。家園共育是幼教改革的大趨勢。家長和教師的態(tài)度及孩子的行為是影響家園互動質(zhì)量的主要因素。目前，在家園互動中存在這許多問題，因此，亟需增強(qiáng)家長等主體的參與意識，進(jìn)而建立平行的互動關(guān)系。家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證，家庭教育與幼兒園教育猶如一車兩輪，必須同一方向、同步前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車兩輪呢?家長與教師在家園互動中扮演著很重要的角色，他們既是互動主體又是互動客體，良性的家園互動全靠雙方主動合作。

家園合作是人的發(fā)展的需要。從教育產(chǎn)生的初期，就是與生活融為一體的。當(dāng)專門的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以前，家庭包括了生產(chǎn)、生活、教育的全部功能。隨著社會的進(jìn)步，分工的細(xì)化，家庭具有的生產(chǎn)和教育功能逐漸弱化，專門的機(jī)構(gòu)替代了家庭的這兩種職能。從表面上看教育、生產(chǎn)、生活似乎相互分離了，實(shí)質(zhì)上不管人們承認(rèn)與否，它們之間一直就存在難以分割的緊密聯(lián)系，不能忽略它們在新的基礎(chǔ)上的融合。人不可能脫離社會、脫離它生長的社會群體而獨(dú)立成長。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所作的作用，是其他任何因素所不可能比擬的。幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長作為孩子重要的教育者，參與教育的作用不容質(zhì)疑。

同時我們看到家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢，也是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它賦予了新時期家長工作全新的內(nèi)涵。家園共育，其本質(zhì)特點(diǎn)就是一個“共”字。即幼兒園與家庭、教師與家長相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要〉（試行）解讀》中說：“家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活。”因此，家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長的發(fā)展趨勢和重要途徑。當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長工作，但無論從理論的深度還是時間的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極主動地與家長取得聯(lián)系，采用家園教育走出去、請進(jìn)來的方法，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，利用各自的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動教育資源，讓幼兒在我們共同的努力之下健康、和諧、全面地發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的“封閉式”教育狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的教育功能，走進(jìn)了一個更為廣闊的教育空間。

家園共育是新時期體現(xiàn)大教育觀的一種教育理念，在家園共育中，我們要做家長工作，但這種家長工作與傳統(tǒng)的家長工作在意識和思路上有著根本的不同。過去幼兒園的家長工作一般是幼兒園要求家長配合幼兒園的工作。整個教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助的，家園合作往往局限于家長順從幼兒園的要求，被動地做些配合工作。家園共育則強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動，提出了家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。幼兒園既要對家長做工作，幫助家長提高科學(xué)育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。

二、構(gòu)建我園新型有效的“家園共育”模式：

幾年的探索與研究，我們反復(fù)的實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐、再反思、再調(diào)整將《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作，通過教師與家長觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師增強(qiáng)了家園合作意識，幫助家長建立了主人翁意識，并探索、研究出具有我園特色的家園共育的新模式及策略，更有效地改變了家園合作中雙方的地位，更加合理地利用教育資源，使家長成為主動的參與者，提高家庭教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了家園合作的最終目的。

《綱要》精神倡導(dǎo)的家園合作轉(zhuǎn)變教師觀念增強(qiáng)家園合作意識幫助家長建立主人翁意識家園合作，探索、研究家園共育的新模式以幼兒園為核心的家園活動家園雙向合作活動以家長為核心的親職教育活動家長委員會家訪與家長接待日電話溝通追訪家長助教活動家園聯(lián)系冊與成長檔案家長半日開放大型親子活動網(wǎng)上論壇快樂媽媽俱樂部與家地長園會與家長學(xué)校雙休日親子活動社區(qū)教育基地家園合作形成新時期家園共育新模式及有效的策略3、多渠道、多途徑開展家園互動活動，提高家園共育策略的有效性。在課題研究過程中我們始終是圍繞著轉(zhuǎn)變教師與家長觀念及通過開展多種渠道、多種途徑的家園互動活動，吸引家長參與課題研究進(jìn)行的，課題研究的目的是探索出具有我園特色的家園共育新模式，提高家園共育策略的有效性。最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，形成有效的家園互動模式與策略。

策略一：以幼兒園為核心，開展家園共育活動。

有效途徑一：家長委員會，家長參與幼兒園管理，拉近了家園的距離。常言說得好“眾人抬柴火焰高，眾人劃槳開大船”。幼兒園的工作是非�，嵥榈�，工作中常常會出現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。為了增加工作的透明度，家長委員會活動成了我園每學(xué)期必做的工作。

家長委員：家長委員會是家長參與幼兒園管理的重要形式，《幼兒園工作規(guī)程》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長委員會”，同時指出家長委員會的任務(wù)是：“幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)�！蔽覉@的家長委員會兩年推選一次，由各班家長參與民主評議產(chǎn)生。家長委員參與幼兒園有關(guān)家長工作的重大事件的決策工作，在家長中發(fā)揮組織、宣傳、教育、帶頭的積極作用

家長顧問：家長中的潛力和資源是無限的，為了充分挖掘家長中的人才資源，我們聘請有專業(yè)特長的家長為幼兒園的特殊工作的顧問，如：法律顧問、計算機(jī)顧問、文學(xué)顧問、藝術(shù)顧問等，在幼兒園特殊需要的時候?yàn)橛變簣@提供專業(yè)資訊和實(shí)際操作服務(wù)，為幼兒園順利開展各項(xiàng)工作和排除困難立下了汗馬功勞。

家長委員會改變了幼兒園、教師一言堂的唯一形式，增進(jìn)了家庭與幼兒園、家長和教師的相互了解，拉近了家庭與幼兒園、家長和教師的距離，同時也增強(qiáng)了家長的主人翁意識，使“家園共育”工作得到了進(jìn)一步完善。

有效途徑二：家訪與家長接待日，是家長與教師有效的交流方式。這是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式。家訪是教師和家長（幼兒）溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、切磋教育技藝的重要途徑。我們的家訪內(nèi)容除了了解幼兒的家庭教育環(huán)境和基本情況之外，還要讓家長明確家訪是一種家園雙方交流與溝通的活動。作為教師，既為家訪做好準(zhǔn)備，也為家長了解老師、了解幼兒園提供方便。我們每次家訪前都要根據(jù)幼兒和家長的情況作好計劃。家訪時，我們注意營造教師、家長共同研究的氛圍。教師、家長、幼兒都可以提出自己感興趣的問題，有意識地留出與家長討論的時間，尊重家長，建立和保持與家長平等的教育伙伴關(guān)系。家訪后，做好家訪記錄并進(jìn)行評價和分析，確立下一步的教育措施，使教育更有針對性、實(shí)效性。在實(shí)施家訪過程中，當(dāng)個別家長碰到問題需要指導(dǎo)時，我們及時給予滿足，這樣才能真正做到教師與家長之間雙向的溝通，更有利于家長接受教師的指導(dǎo)并對孩子進(jìn)行正確教育。

家長接待日每周一次，家長可根據(jù)不同的需求確定與教師交談的內(nèi)容。或家長、教師之間預(yù)約談話，“預(yù)約談話”督促教師、家長認(rèn)真觀察了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴變化，以便談話時如實(shí)地進(jìn)行交流和探討，有助于有的放矢地教育孩子。在談話中，教師及時了解到每個家庭的環(huán)境、教育方法，及時幫助家長糾正教育中的不良做法，提出科學(xué)合理的教育方法和建議，使家長深受啟發(fā)。許多家長成了《早期教育》、《家庭教育》等幼教雜志的忠實(shí)讀者，他們由衷地感嘆：“教育孩子，學(xué)問大著呢！”家長接待日省時、有效、快捷。

通過統(tǒng)計在開展課題初期全園只有27.5%家長參加家長接待日活動，通過課題活動的不斷深入開展，目前78.5%的家長每周參加家長接待日活動。它是家園共育最有效的途徑之一。

有效途徑三：電話溝通追訪，開辟了家園教育的新途徑。

電話溝通追訪是借助現(xiàn)代化通訊工具進(jìn)行的一種交流方式。家長能夠通過電話、短信了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，建立家長與教師及家長與家長的溝通更加方便快捷。通過實(shí)踐不可否認(rèn)，它為幼兒園與家庭開通了共育的“直通車”，使家園之間實(shí)現(xiàn)了更充分、準(zhǔn)確、及時、詳盡地交流，真正實(shí)現(xiàn)了“家園互動、同步教育、無限溝通”的目標(biāo)。

策略二：開展具有我園特色的幼兒園與家庭雙向合作活動。有效途徑一：家長助教活動，邀請家長真正走進(jìn)幼兒園教育活動。我們邀請家長走進(jìn)幼兒園教育活動中，根據(jù)一日活動的目標(biāo)要求，有計劃地聘請或邀請一些熱心于幼兒教育的家長，利用他們在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。助教活動開始前教師和家長一起備課，圍繞活動的開展，在活動前與助教進(jìn)行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動方案；活動進(jìn)行中，帶班教師要起到引領(lǐng)的作用，助教是在“助”，活動的調(diào)控還是要以教師為主：活動后教師與助教進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋。開展了“家長助教”研究活動，讓家長做一日教師，我們采取了多種方法策略，開展了多種形式的活動，充分發(fā)揮家長的教育資源，使這些來自于不同職業(yè)、有著不同專業(yè)特長的家長，能夠走進(jìn)幼兒園生活，以主人的姿態(tài)積極參與到幼兒園的各種教育活動中來。

例：“奧運(yùn)火炬手來我班”活動：

1.活動起因：“劉驍爸爸被選為天津市奧運(yùn)火炬手啦！”教師在得知這一信息后，敏感的抓住了這個教育契機(jī)，及時與劉驍爸爸聯(lián)系，并得到了家長的積極應(yīng)答和支持。

2.活動準(zhǔn)備：由于這名家長是第一次主領(lǐng)助教活動，面對這么多孩子難免不免有些顧慮。教師就在活動前詳細(xì)的向家長介紹班里孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與家長共同研究教育目標(biāo)、制定教育方案。采用了孩子們喜歡的多媒體形式，并對幻燈片進(jìn)行了有目的的篩選，使其更加符合孩子們的年齡特點(diǎn)和需要。教師注意發(fā)揮家長的主觀能動性，使家長能以主人翁的姿態(tài)對待整個活動，不僅僅是活動的參與者，更是活動的策劃者和設(shè)計者，成為教師真誠的合作伙伴。

接下來，教師與家長、孩子一起搜集有關(guān)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f方面的報道并布置了主題墻飾，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做好了經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。同時幼兒還與家長共同制作了祥云火炬等活動材料，為火炬?zhèn)鬟f做好了充分的準(zhǔn)備。

3.活動過程：活動就這樣熱烈的開展起來了。劉驍爸爸請孩子們觀察了奧運(yùn)火炬手的專用服裝；介紹了自己的工作以及自己成為奧運(yùn)火炬手的艱難和光榮的經(jīng)歷；介紹了奧運(yùn)的有關(guān)知識；針對幼兒提出的關(guān)于奧運(yùn)的問題，幫助幼兒解答；最后，進(jìn)行了班級奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f活動：幼兒與家長共同制作的“祥云火炬”在每個小朋友手里傳遞，孩子們激動的接過奧運(yùn)火炬手傳給他們的火炬，手手相傳，仿佛自己也成為了光榮的奧運(yùn)火炬手。

4.活動收獲：此次活動使孩子們得以零距離地接觸奧運(yùn)火炬手，激發(fā)了幼兒對火炬手的敬佩與熱愛，滿足了幼兒汲取奧運(yùn)知識的需要。使他們親身感受到奧運(yùn)精神，并且更加關(guān)注北京奧運(yùn)會。同時孩子們還從活動中體會到要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，就要克服困難，不斷努力的道理，達(dá)到了教師與家長預(yù)想的目標(biāo)。從活動的效果可以看出活動主題和內(nèi)容的選擇，是幼兒關(guān)注的、感興趣的、具有教育意義的。

家長助教著眼于家庭、幼兒園的雙向互動，相互配合。在幼兒教育過程中，強(qiáng)調(diào)建立平等合作的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以孩子發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，讓家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法、建議，對幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時反饋�！爸�教”專業(yè)知識的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進(jìn)行知識更新，補(bǔ)充編寫新的教材和內(nèi)容。同時，助教活動為家長進(jìn)入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長對幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，而且對幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。由家長來擔(dān)任助教，有力地促進(jìn)了家園合作，較好地實(shí)現(xiàn)了家園共育，使家長了解了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教育特點(diǎn)，也使老師和幼兒領(lǐng)略了家長的教育風(fēng)格，更好地利用了家長這一塊教育資源，有效地開啟了家園互動的另一扇門。

有效途徑二：家園聯(lián)系冊與幼兒成長檔案，搭建幼兒、家長和教師溝通的平臺。

家園聯(lián)系冊是一種書面形式的個別交流方式，目前我園有三種形式，一種是新入園幼兒的家長與教師相互了解幼兒在園及在家行為表現(xiàn)；一種是定期階段性對幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、等表現(xiàn)的家園之間的溝通；另一種是每天早、晚在晨檢室設(shè)立的各班家長聯(lián)系冊，家長與教師能夠及時地進(jìn)行個別溝通。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)家園聯(lián)系冊對穩(wěn)定新入園幼兒情緒，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，減輕家長的擔(dān)憂；家長與教師相互了解幼兒在園及在家行為表現(xiàn)等起著十分重要的作用。

例：和平五幼家園交流活動記錄表家長姓名交流時間交流教師交流形式交流的目的交流的內(nèi)容交流反思

例：新入園幼兒家園聯(lián)系冊情緒進(jìn)餐飲水午睡大便老師的話家長的話家園合作幼兒成長檔案是通過與家長共同制定成長檔案的計劃，共同觀察、記錄幼兒的點(diǎn)滴變化及成長過程，達(dá)到共同促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒成長記錄檔案可以作為家園交流工作的重要材料，家園達(dá)成教育的共識，緊密配合。對成長記錄檔案的創(chuàng)建采取幼兒、家長、教師共同參與的方式，可以形成強(qiáng)大的教育合力。在創(chuàng)建幼兒成長記錄檔案開始時，我們讓家長認(rèn)識到了成長檔案的價值，在創(chuàng)建過程中，我們鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案中，以增進(jìn)教師對幼兒在家情況的了解。同時我們還認(rèn)真做好和家長的分享工作，定期向家長展示、分析成長檔案中的材料，舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧作品，使家長與幼兒一起分享成長的喜悅。通過實(shí)踐形成家園合作幼兒成長檔案的有效途徑：

①集體形式：

家長會：在每學(xué)期初、末的家長會中，進(jìn)行幼兒成長檔案的展覽，其中的主要目的，為家長相互交流幼兒成長檔案的收集及記錄，提供一個相互交流的平臺。

家長開放日：在每次教育活動開放之前，教師首先向家長介紹此次活動的目的和活動計劃，家長需要觀察的重點(diǎn)等，并指導(dǎo)家長在活動過程中

如何觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)。每次活動后，教師組織家長談對活動的看法，向家長介紹活動中教師怎樣提問、怎樣引導(dǎo)幼兒探究、活動中注重發(fā)展孩子什么等等，讓家長不光是看，還要學(xué)習(xí)觀察和記錄，通過實(shí)踐活動，提高家長幼兒成長檔案記錄水平。

家長園地：在家長園地中開設(shè)了“家庭教育軼事記錄”欄目，把家長收集、整理的幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)或是一些困惑問題寫在欄目中，教師和家長一起交流幼兒成長檔案記錄的有效方法并總結(jié)出來，投放到園地中，家長們在接送幼兒時閱讀，在相互學(xué)習(xí)中不斷成長。在“幼兒成長檔案”中，我們?yōu)榧议L開辟了豐富欄目。家長記錄的方式有文字與照片，內(nèi)容生動有趣而又詳實(shí)，為教師更加了解幼兒的個性特征提供了依據(jù)。

例如：有“家庭趣事欄、“童言趣語”、“我的愿望”與“最希望教師關(guān)注的事”欄目等，在這里家長能直接與教師進(jìn)行交流溝通；我們還提供了空白頁，以滿足家長的不同需要。

②小組形式：

家庭互動組：在班級中利用家長接送幼兒時間，以幼兒為紐帶，引導(dǎo)家長之間相互認(rèn)識，成立多個家庭互助組。他們當(dāng)中，有的是因?yàn)閹讉�孩子有相同的興趣、愛好，有的是家長之間是同學(xué)或朋友，有的是住在一個小區(qū)里的伙伴，她們經(jīng)常利用雙休日的時間在一起聚會。孩子們在一起玩，家長們在一起交流幼兒成長檔案記錄過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題，很多在記錄幼兒成長檔案過程中的困惑問題在互動組中得以解決。

家長沙龍：家長沙龍主要是為家長提供寬松的暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會，每月召開一次，定期舉辦，家長自愿參加。活動有時由教師組織，有時由家長組織。在這里，家長是活動的主人，就幼兒成長檔案記錄過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題大家暢所欲言，各抒己見，氛圍寬松，家長們在交流中學(xué)習(xí)到了許多切合實(shí)際的有效的方法，教師和家長們一起學(xué)習(xí)，共同提高。③個別形式：

日常溝通：教師利用早晚接送時間、家園聯(lián)系冊或網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化溝通手段，主動向家長溝通幼兒成長檔案記錄情況，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長。幫助家長了解日常觀察記錄幼兒發(fā)展情況的方法，同時了解家長在幼兒成長檔案記錄中的需求及困難，并及時與家長交流一些新的理念和方法，對于在記錄過程中家長在教育中的一些個性問題，在日常溝通中有目的的與家長交流。教師注重在日常溝通中，對家長進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，針對有不同困難的家長，提供幼兒成長檔案記錄建議。或提供好的幼兒成長檔案案例，幫助家長解決在幼兒成長檔案記錄過程中的問題。

家園合作幼兒成長檔案利用家園同步的方式，可以使家長更好地了解自己的孩子、了解幼兒園的活動并采取有效的家庭教育方法實(shí)施教育。

有效途徑三：家長半日開放活動，與家長建立起真誠的伙伴互動關(guān)系。家長半日開放活動，是幼兒園家長工作中常見的一種形式，它可以幫助家長了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)等情況，同時我們將此方式不斷地調(diào)整進(jìn)一步增加家長半日開放的實(shí)效性，使其成為家園共育的有效途徑。

在每次家長半日開放活動中，開放前教師都會向家長介紹半日活動的目的和活動計劃，發(fā)放半日開放觀察記錄表，引導(dǎo)家長圍繞一個主要目標(biāo)對自己的孩子進(jìn)行觀察記錄，指導(dǎo)家長在活動中學(xué)會觀察幼兒。教師會針對家長的記錄與家長共同分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。同時教師還會通過家長反饋表，了解家長對活動的建議，以便更好地調(diào)整工作。從反饋中顯示，家長半日開放活動，已成為最受家長喜歡的家園互動形式。它也由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個月一次。為了給家長提供方便，家長半日開放也因活動的內(nèi)容和形式不同，家長的需要不同，開放的時間也會不同。通過不同的開放時間，滿足家長的不同需求。

例：大一班半日開放活動家長觀察記錄表

時間：201*年4月3日幼兒姓名：____________

學(xué)習(xí)興趣：記錄孩子在學(xué)習(xí)觀察內(nèi)容傾聽習(xí)慣：在傾聽老師和合作、分享：與同伴合作活動時孩子的表現(xiàn)。（能否與同伴交流自己的想法，一起協(xié)商、分工、合作完成任務(wù)等。）請您評價您的孩子在活動中的表現(xiàn)。過程中的表現(xiàn)。同伴講話時的（是否積極主動參與活動，大膽回答問題，愿意表達(dá)自己的想法等。）活動（一）計算活動10的組成、加減活動（二）健康活動換牙我不怕

表現(xiàn)。有效途徑四：大型親子活動，連接幼兒園與家庭教育的紐帶關(guān)系。親子活動是一種有助于增強(qiáng)教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動培養(yǎng)了幼兒良好的個性、健康的心理，強(qiáng)化了家長的認(rèn)同感和合作責(zé)任意識，從而達(dá)到了家園共育的理想境界。通過與家長的不斷溝通，我們注意到許多家長平日由于工作原因缺少了和孩子共同游戲與交流。因此我們?yōu)榧议L提供親子活動的機(jī)會，開展多種形式的親子活動，家長親自參與活動，體驗(yàn)親子活動的快樂。通過全家人一起游戲，家長不僅體驗(yàn)到一種親情，一種和諧，同時也感受到作為父母在教育孩子上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

家長在反饋表中寫到：

中一班蔡逸揚(yáng)小朋友的媽媽在“三。八”節(jié)快樂媽媽俱樂部的活動后寫到：“通過活動增加了家長與幼兒共同動手活動的親切感，也提醒家長在今后的生活中能夠抽出更多的時間陪孩子共同活動。感謝幼兒園提供了這樣好的機(jī)會�！�

大三班趙璐欣小朋友的家長寫到：參加了“喜迎奧運(yùn)盛會、共建綠色家園”為主題的植樹活動，在植樹活動中促進(jìn)了家長與幼兒之間的親子情，從而使家長增進(jìn)了孩子的集體生活，讓孩子們了解植樹對于人類生存的重要意義。”

小二班雷浩楠的家長在參加端午節(jié)粽飄香端午節(jié)家園同樂會活動后寫到：這種活動很有意義幫助家長進(jìn)一步了解孩子活潑、天真的天性，同時也鍛煉了孩子的動手能力，更加加深了孩子與父母之間的溝通，同時也增加了小朋友之間相處、交流的機(jī)會，也能使孩子更好的融入到集體生活中。

通過大型親子活動，家長觸摸到了孩子的成長，和孩子一起體驗(yàn)到了成長的快樂，也漸漸懂得了作為家長在孩子成長中的作用。同時通過親子活動，他們學(xué)會關(guān)心幼兒園的活動了，逐漸融入幼兒園的生活，家長的態(tài)度也由被動參與到主動策劃，變成現(xiàn)在的自發(fā)行為。

有效途徑五：依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺�，F(xiàn)代信息技術(shù)的家園共育，不受時空限制。在家中或單位里家長就能自由選擇適當(dāng)?shù)臅r間，進(jìn)行溝通，靈活方便，具有較強(qiáng)的針對性。我們也在實(shí)踐研究中通過網(wǎng)站上的班級論壇、E-mail郵件、MSN、QQ等有效的途徑，構(gòu)筑起家園共育更加廣闊的平臺。

①寶寶在線，是利用幼兒園網(wǎng)站，通過各班級主頁，家長可以進(jìn)入并同步觀看幼兒在園活動情況。寶寶在線還為家長留有活動下載及留言功能，從家長們觀看錄象后的留言可以看到寶寶在線的方式受家長的歡迎程度。

例：

姓名：張濤時間：201*年4月17日評價內(nèi)容：從錄像上看到濤上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，我們感到講高興！老師的講課非常精彩！姓名：李龍裔時間：201*年3月25日評價內(nèi)容：我們進(jìn)一步了解了孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、游戲的情況，而且還能下載，給孩子留一份珍貴的童年回憶。

②利用班級博客，教師與家長進(jìn)行一對一的雙向交流。利用班級博客與家長溝通不僅具有快捷、方便、不受時空限制等特點(diǎn)，同時師生之間的情感聯(lián)系也隨之密切，有的孩子會主動要家長把自己想對老師說的話通過博客留言寫給老師，有的孩子外出游玩了，會要家長把自己外出拍的照片傳給老師小朋友看。現(xiàn)在我園的魅力五幼班級博客群點(diǎn)擊率極高。

③運(yùn)用E-mail進(jìn)行即時約談。針對本園家長中大多數(shù)父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問題，E-mail、MSN和聊天軟件為家長提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要，和老師約定時間，談?wù)労⒆樱�討論彼此不同的教育觀，加強(qiáng)溝通和理解。E-mail、MSN和QQ消除了家長和老師的距離，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育的雙向互動在這里得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使家教指導(dǎo)更具有針對性、實(shí)效性。

通過建立幼兒園網(wǎng)站，家長能夠通過同步視頻了解幼兒在園的行為表現(xiàn)，同時班級博客、電子郵箱、的MSN、QQ等即時通訊工具的建立，使家長與教師、家長與家長的溝通更加方便快捷。通過實(shí)踐不可否認(rèn)，以信息化為平臺，把信息技術(shù)融入到家園共育中，是順應(yīng)當(dāng)前科技和社會發(fā)展、滿足不同層次家長需求、提高家園共育實(shí)效性的新模式，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

有效途徑六：快樂媽媽俱樂部

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長特備是媽媽們，十分需要適當(dāng)?shù)钠脚_進(jìn)行交流，為了給媽媽們提供一個親密接觸的場所，我園開辟家長朋友們相互交流的新空間“快樂媽媽俱樂部”，俱樂部吸收家長媽媽參加。園內(nèi)定期組織俱樂部活動，如：媽媽沙龍、親子活動、瑜伽健身、網(wǎng)絡(luò)交流等，定期邀請一些成功的媽媽及各方面比較優(yōu)秀的老師，來為媽媽們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，家長中不乏有較高理論水平的，她們對教育孩子有一套切實(shí)可行的辦法，家長之間會因?yàn)楸舜司哂邢嗨菩远�能夠激起情感上的認(rèn)同，這更有利于家長之間的相互學(xué)習(xí)與提高。

策略三：以家長為核心，開展親職教育活動。

有效途徑一：家長會誠傾聽家長的心聲，家長學(xué)校提高家長的育兒水平。

“家長會”是增進(jìn)家園合作共育的重要途徑。在家長會上，家長最易坦露心扉，為了真正了解家長的心聲，每學(xué)期我園都要召開23次家長會。家長會改變了教師一言堂的唯一形式，變?yōu)榻處熤v解教育目標(biāo)和活動方案；教師和家長探討某些教育問題；家長作主角主持和家長少龍討論等等多種形式，共同討論班級的教育、孩子的進(jìn)步和需要、家長的期待，分享孩子在班級和家庭的各種信息，教師和家長還會對幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)行現(xiàn)場分析，研究并找出教育方法與對策。同時還要請部分育兒較成功的家長談教子心得，教師會真誠地請家長提出意見和建議，傾聽家長的心聲。

家長學(xué)校是幼兒園充分利用自己專業(yè)資源的優(yōu)勢，向家長傳授家教經(jīng)驗(yàn)，同時又為了加強(qiáng)對家長學(xué)校的管理，我們建立了家長學(xué)校校務(wù)委員會和工作制度，實(shí)施規(guī)范化、制度化管理。家長學(xué)校學(xué)習(xí)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，集體分享、小組討論、家教論壇、實(shí)際操作、中心發(fā)言等，充分

發(fā)揮了資源共享的作用。家長分享家長的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。專家講座：邀請幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專家對家長進(jìn)行專題理論講座，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，幫助家長解決家庭教育過程中出現(xiàn)的問題。如：“如何看待孩子的學(xué)習(xí)？”“家教中的誤區(qū)”、“兒童心理保健”、賞識教育的理念”等。

經(jīng)驗(yàn)分享：利用好家長的資源，我們將家長分成若干小組，圍繞感興趣的不同話題或同一個話題進(jìn)行小組經(jīng)驗(yàn)交流。例如：請剛畢業(yè)的家長與大班家長分享小幼銜接的經(jīng)驗(yàn)；請中班家長與新小班家長分享如何幫助新入園幼兒擺脫分離焦慮；或圍繞一個主題開展家教論壇活動，家長、專家、老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，在爭論、辯論、討論中分享別人的經(jīng)驗(yàn)。

家庭是對幼兒實(shí)施教育的第一場所，父母是幼兒的第一任教師。為了提高家長的能，我園堅持開展家長學(xué)�；顒�，積極提高家長的素質(zhì)。通過實(shí)踐證明家長學(xué)�；顒�，提高教育技能及家長分享家長的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

有效途徑二：雙休日親子活動，擴(kuò)展家園教育的空間，分享家庭不同文化。

每個家長都非常關(guān)注自己孩子的成長。隨著幼兒教育的深入，孩子們對生活、自然界表現(xiàn)出越來越多的興趣，希望能走出幼兒園進(jìn)行更大范圍的探索。作為教師和家長很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，雙休日親子活動由此應(yīng)運(yùn)而生，即班級利用雙休日由家長和教師一起組織幼兒參加有益的活動。

例如：中班組織的“家庭春游踏青團(tuán)”活動。踏青團(tuán)由小龍的媽媽做導(dǎo)游老師，老師和幾個家庭的家長和孩子們一起去尋找春姑娘。在導(dǎo)游老師引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)原來空中飛的小毛毛不光是柳樹的小寶寶，楊樹媽媽的寶寶也是白色的小毛毛。在成人的鼓勵下，孩子們又獨(dú)立的通過了園中搭建的多座獨(dú)木橋，爬過了一個個小山坡，獲得了“小勇士”的獎勵巧克力糖豆，看他們興奮的樣子真是太可愛了。小璧合看到小鹿有一條腿受傷了，關(guān)切地問：“小鹿你的腿還疼嗎？”孩子們還紛紛猜測他受傷的原因，陶冶說：“我們要愛護(hù)小動物，不能欺負(fù)它�！毙菹�時，在幽靜又美麗的海棠樹下，教師、家長和孩子們一起在落滿海棠花瓣的地上鋪上塑料布，大家紛紛拿出自己帶的美味食品與身邊的人分享。懂事的將第一片薯片放進(jìn)了媽媽的嘴里，天天將一朵漂亮的野花采下來戴在了老師的頭上，每個孩子都將吃剩的果皮放在事先準(zhǔn)備好的垃圾袋中。

又如：大班開展的“串門”活動，針對幼兒依賴性強(qiáng)、自理能力較差和交往能力不足的特點(diǎn)，老師與家長共同設(shè)計了“串門”的系列活動。通過雙休日幼兒同伴家里做客寄宿，引導(dǎo)幼兒學(xué)會當(dāng)好小主人、學(xué)會當(dāng)好小客人，家長們在“串門”的活動中，主動擔(dān)當(dāng)主要的教育者，孩子之間互相學(xué)習(xí)，家長之間取長補(bǔ)短。

這種“以情感為紐帶”、“以教育為宗旨”的豐富多彩的雙休日親子活動，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創(chuàng)設(shè)生動活潑、心心相印的教育氛圍，形成了又一有效的家園共育新途徑。

有效途徑三：社區(qū)教育基地，擴(kuò)展家園教育的空間，共享人文教育資源。

社區(qū)資源的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織在幾次重大國際性會議上一再強(qiáng)調(diào)開發(fā)、利用社區(qū)資源的重要性。聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育財富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個重要因素�！蔽阌怪靡�，一個社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)施配備等因素，對生活在其中的孩了肯定會產(chǎn)生諸多方面的影響，并且這種影響是巨大而長遠(yuǎn)的。我們也認(rèn)識到，幼兒園不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，搞好孩子的在園教育，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用園外環(huán)境(其中最主要的是幼兒生活于其中的社區(qū)環(huán)境)，從多方位、多通道開展活動，對幼兒產(chǎn)生影響，最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

例如：每年六一節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，我們會帶著孩子們來到老人院，為爺爺奶奶送上禮物與祝福，和那里的孤寡老人一起聯(lián)歡，為老人的晚年生活增添了歡笑和溫馨。

我們還積極與社區(qū)開展了一系列活動，如“向四川地震災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心”、“新年慰問警衛(wèi)連”、“同在一方熱土、共建美好家園拍手歌推動會”、“為奧運(yùn)會加油”等活動。

在同孩子一起參加活動的過程中，教師的知識水平同樣得到提高，更多的教師看到了自身知識面的狹窄、膚淺。從而更自覺地學(xué)習(xí)、讀書。這對建立一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是個有力的推動。當(dāng)然，受益最大的還是孩子，災(zāi)區(qū)兒童頑強(qiáng)自救的勇敢精神；武警戰(zhàn)士的言行舉止、陽剛之氣、拍手歌中倡導(dǎo)的熱愛家園的精神等對他們行為、性格的形成有著很深遠(yuǎn)的影響。通過挖掘社區(qū)資源，幼兒園為自己創(chuàng)造了更廣闊的教育孩子的空間，家園共育的概念得到進(jìn)一步拓展。三、構(gòu)建了我園的園本課程

在課題研究中，我們堅持以幼兒發(fā)展為本，依據(jù)我園“家園共育辦人民滿意的幼兒教育”的辦園宗旨，遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)計劃制定，體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，立足培養(yǎng)“健康愉快，樂學(xué)好交，個性充分發(fā)展的身心健康兒童”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

在課程安排方面以《綱要》先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教育思路，指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重五大領(lǐng)域教育兼收并蓄，相互融合，并充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的作用，實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，形成具有我園特色的家園共育課程。同時在實(shí)施富有成效的家園共育的基礎(chǔ)上，不斷完善家園共育課程，實(shí)施家園社會三位一體教育，努力營造“既有利于教師創(chuàng)造性教學(xué)，有利于幼兒自主性學(xué)習(xí)，又有利于家長積極參與”的課程氛圍，創(chuàng)造性地使家園共育理念即是辦園思想，也是課程理念，同時也是我們制定課程目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、方法途徑的依據(jù)。

1.家園共育課程主要框架：第一章我園家園共育課程的發(fā)展歷程第一節(jié)我園家園共育課程的起點(diǎn)第二節(jié)研究過程、程序及幾個重要因素第三節(jié)成果與成就

第二章我們對家園共育課程的理性認(rèn)識第一節(jié)家園共育的必要性和目的第二節(jié)國內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的理論第三節(jié)國內(nèi)外關(guān)于家園共育課程的操作評述第三章家園共育健康教育課程第一節(jié)對健康教育課程的理解

第二節(jié)家園共育健康教育活動方案例舉第三節(jié)存在問題及需進(jìn)一步改進(jìn)措施第四章家園共育社會教育課程第一節(jié)對社會領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育社會教育活動方案例舉第三節(jié)存在問題及需要進(jìn)一步改進(jìn)措施第五章家園共育語言教育課程第一節(jié)對語言領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育語言教育活動方案例舉第三節(jié)存在問題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第六章家園共育科學(xué)教育課程第一節(jié)對科學(xué)領(lǐng)域課程的理解

第二節(jié)家園共育科學(xué)教育活動方案例舉第三節(jié)存在問題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第七章家園共育藝術(shù)教育課程第一節(jié)對藝術(shù)課程的理解

第二節(jié)家園共育藝術(shù)教育活動方案例舉第三節(jié)存在的問題及需進(jìn)一步改進(jìn)的措施第八章教師研究成果選登

2.家園共育課程五大領(lǐng)域的著眼點(diǎn)：

①家園共育中的健康課程：

學(xué)前健康教育的過程是健康知識的獲得、健康態(tài)度的形成和健康行為的培養(yǎng)過程，知、情、行三者的交互作用十分復(fù)雜，因此健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會三方面的教育作用，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，使三方面的教育一體化，使健康教育產(chǎn)生更為顯著的效果。由此可見，家園共育在健康教育中起著舉足輕重的作用。

在健康課程方案中，首先，家長參與有利于幼兒的發(fā)展，能極大地提高幼兒參與活動的興趣和探索的積極性，能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，能夠改善幼兒和家長、教師之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的、健康的家園氛圍。

其次，家長是教師最好的合作伙伴，他們掌握孩子在家中表現(xiàn)的第一手資料，如：在家幼兒的生活衛(wèi)生方面、飲食方面、行為習(xí)慣方面等，彌補(bǔ)和完善了幼兒園的不足。在課程設(shè)計中，通過和教師共同研究，取得共識，并能商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式，使每一名幼兒在原有水平上都得到最大程度的提高。

另外，家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源，家長的職業(yè)不同，文化背景不同，有著更加廣泛的社會關(guān)系，這些都能給幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持和服務(wù)。這種參與能大大提高家長和教師雙方的教育水平，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

最后，在以往的教育課程中，教育活動完成之后，教師都要對本次活動進(jìn)行有效的評價與反思，在家園共育健康課程中，也要有活動的評價過程，只不過是由家長和教師一起進(jìn)行的評價，通過對幼兒健康教育活動的設(shè)計質(zhì)量的評價；在家長參與下的健康教育活動實(shí)施過程中的組織領(lǐng)導(dǎo)、分工和協(xié)調(diào)情況的評價；對在幼兒健康教育活動中所選擇的內(nèi)容與方法的評價；對活動效果的評價等，使家長能真正了解到健康教育在幼兒園教育活動中的作用。同時，在評價的過程中，教師還可以得到家長在評價過程中的信息反饋，了解到健康教育在幼兒日常生活中的作用，從而幫助教師更好的改進(jìn)健康教育活動課程，使得幼兒在健康領(lǐng)域中能得到更充分的發(fā)展。

②家園共育中的社會課程

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。蘇霍母林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！鄙鐣�行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。因此，我們積極嘗試開發(fā)并整合園內(nèi)外的教育資源，開展家長參與的幼兒社會性教育，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認(rèn)識培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的重要性，爭取家長的積極配合。除此之外，幼兒園還開展小分隊(duì)活動，我們請家長多帶孩子接觸外面的世界，多讓孩子去體驗(yàn)社會與家庭間的關(guān)系，如：大班幼兒的串門活動、家庭周末踏青團(tuán)活動等使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與人交往的技巧，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。

在“參與社會領(lǐng)域課程”活動中，家長認(rèn)識到自己應(yīng)盡的一份責(zé)任、了解到參與也是一種資源的共享與整合、提升了家園合作的參與技能、喚起家長的主人翁意識、搭建好與家長溝通的橋梁，有助于幼兒園的親子活動的開展。

③家園共育中的語言課程

家長是幼兒園寶貴的教育資源。家長來自各個不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

對學(xué)齡前幼兒來說，0-6歲時期正是從家庭向走幼兒園的過渡階段，家長和教師一并對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的教育影響，研究幼兒語言學(xué)習(xí)活動，首先需研究通過何種活動促使教師、家長達(dá)成教育思想的和諧，家園共育促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

首先探索家園平等對話的語言教育平臺，改變家長在教育中的從屬支配角色，提高家長的教育地位，形成家園互助互協(xié)、相互促進(jìn)的教育共同體。其次開發(fā)家園共育的特色性活動，探索科學(xué)的家園共育活動方式，使家長與教師在教育思想上和諧一致。如開展以圖書閱讀為核心的“家園書友俱樂部”活動，通過平等交流活動商討幼兒圖書選擇、閱讀指導(dǎo)方法，在活動中家園合力教育幼兒。再如，充分發(fā)揮家長的教育影響，讓家長走進(jìn)課堂，用一己所長進(jìn)行展示活動，改變教師在課堂中單一的教育者角色，使幼兒的課堂教學(xué)更具“寬度”。

再有良好的情感狀態(tài)是幼兒學(xué)習(xí)活動的即時動力，情感化的語言學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效學(xué)習(xí)樣式。探索以情感體驗(yàn)為通道的語言活動，變硬性灌輸式的上課為妙趣橫生的活動，變幼兒機(jī)械被動的學(xué)習(xí)為幼兒想學(xué)、會學(xué)的主體性學(xué)習(xí)，變教師、家長盲目地教為巧秒地導(dǎo)。如分享閱讀活動。通過家長與老師間指導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享、家長與孩子間親子閱讀情感的分享、師幼閱讀中良好關(guān)系體驗(yàn)，共同構(gòu)建和諧的語言教育環(huán)境。

最后我們在努力探索提高教師、家長語言教育素養(yǎng)的有效途徑，開發(fā)提高教師語言教育技能的特色活動。

④家園共育中的科學(xué)課程

要“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，要充分發(fā)揮家長的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區(qū)的科技教育資源。

一方面，采取措施，引導(dǎo)家長重視幼兒園科技教育活動。我們注重向家長展示科學(xué)教育活動，“會變的顏色”“種植園地”“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等全方位向家長開放，家長與幼兒一起操作、探索、觀察。家長也感受到了科學(xué)教育活動對幼兒智慧發(fā)展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認(rèn)識。同時也增進(jìn)家長對幼兒園科學(xué)教育活動的了解，從而理解教師的工作、行為，教師的專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育行為，也有利于家長更好地把握幼兒教育理念和科學(xué)的育兒方法。

其次，鼓勵家長主動提供教育資源，使家長知道每一種教育資源都是孩子開闊視野的最好的學(xué)習(xí)課堂。在班級教師的發(fā)動下，家長積極行動起來，有的家長根據(jù)科學(xué)教育活動的需要，組織幼兒開展“我們的昆蟲朋友”、“太陽的九兄弟”等科學(xué)活動，幼兒在活動中拓展了活動和學(xué)習(xí)空間，豐富了對有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了參與科學(xué)活動的興趣。

另一方面，采用走出去，請進(jìn)來的方式，讓有職業(yè)專長的家長來園指導(dǎo)科學(xué)教育活動。如請在消防隊(duì)工作的家長來園講解防火滅火知識，進(jìn)行現(xiàn)場表演，增強(qiáng)幼兒對火的感性認(rèn)識。還請在中學(xué)當(dāng)生物教師的家長來園介紹動植物；請當(dāng)物理教師的家長來園指導(dǎo)“磁性”“沉浮”“電”等科學(xué)游戲。家長專業(yè)知識的廣度、深度，在活動中能游刃有余地面對孩子們的種種疑惑和問題，不僅潛移默化地影響了教師，同時也激勵教師不斷進(jìn)行知識更新。

⑤家園共育中的藝術(shù)課程

幼兒藝術(shù)教育活動除了選擇在幼兒園進(jìn)行個別教學(xué)、班級教學(xué)和分組教學(xué)這些教學(xué)組織形式外，還應(yīng)讓幼兒走向家庭和社區(qū)，利用家庭和社區(qū)環(huán)境對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，教學(xué)組織形式多樣化。

同時和諧社會的構(gòu)建需要和諧發(fā)展的人，和諧發(fā)展的人應(yīng)該與周圍的人、事、物相處融洽，和諧的社區(qū)環(huán)境就是一個和諧的小社會環(huán)境，社區(qū)教育也應(yīng)成為一種幼兒藝術(shù)教育的組織形式。社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型社會”和“終身教育”的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)全民大教育的具體形式，在促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高的過程中發(fā)揮著重要的作用，在構(gòu)建和諧社會的過程中具有基礎(chǔ)性的地位，和諧社會構(gòu)建的提出也對社區(qū)教育提供了新的平臺和良好的大環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，幼兒藝術(shù)教育也不能僅僅局限在幼兒園中進(jìn)行了，與社區(qū)的合作成了幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的一個必然趨勢。

通過家園社區(qū)合作共育，擴(kuò)大幼兒藝術(shù)教育范圍，實(shí)行開放式的幼兒藝術(shù)教育，讓和諧社會的大教育觀早日深入人心。家庭的資源和幼兒園的資源互通有無，讓家長在藝術(shù)活動中與孩子共同成長。社區(qū)為幼兒藝術(shù)教育提供了一個大舞臺，形成家園社區(qū)一條和諧的流型線條。

通過家園社區(qū)合作共育，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會與條件，在接觸和欣賞藝術(shù)作品和生活文化中，發(fā)現(xiàn)和感受真、善、美，萌發(fā)健康、豐富的審美欣賞力。

通過家園社區(qū)合作共育，鼓勵幼兒在開放和多樣化的表演實(shí)踐活動中，發(fā)展理解和表達(dá)表現(xiàn)能力。能大膽用多種表現(xiàn)方法表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)，有初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

通過家園社區(qū)合作共育，為幼兒個性化的表演提供環(huán)境和支持，鼓勵想象力和創(chuàng)造性。引導(dǎo)幼兒主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

通過家園社區(qū)合作共育，共同培養(yǎng)幼兒健康高尚的審美情趣和豐富的藝術(shù)個性品質(zhì)。

四、家園共育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展1、幼兒社會性發(fā)展良好通過家園共育園本課程的開展，幼兒社會性發(fā)展大大提高，通過課題初期及課題末期對幼兒社會性發(fā)展?fàn)顩r評估統(tǒng)計，可以看出幼兒社會性發(fā)展?fàn)顩r。

小班幼兒社會性發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目課題初發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平喜歡與老師和同伴喜歡參加集體活動主動自信富有個性有安慰關(guān)心的行為一起游戲基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)測評課題末測66%21%57%35%28%72%47%53%達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平評80%0%84%0%86%0%82%0%中班幼兒社會性發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目積極參加集體活動基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平主動自信富有個性基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平有愛心和同情心基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平交往能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測評發(fā)展水平70%達(dá)到發(fā)展7%未達(dá)到發(fā)展水平35%60%69%12%64%29%達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評水平94%0%90%0%93%2%90%2%大班幼兒社會性發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目課題初測評發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平發(fā)展水平展水平集體榮譽(yù)感基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)主動自信富有個性基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)有愛心和同情心、責(zé)任感基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)交往能力基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)63%24%58%32%62%27%60%28%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評水平96%0%93%2%97%0%92%0%從數(shù)字統(tǒng)計看幼兒社會性發(fā)展總體呈明顯上升趨勢，通過我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒積極、主動、自信，富有個性的發(fā)展。

2、幼兒初步養(yǎng)成良好習(xí)慣

通過課題初末對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，進(jìn)一步全面了解幼兒習(xí)慣發(fā)展?fàn)顩r。

小班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平自理能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測評發(fā)展水平43%達(dá)到發(fā)展水平55%未達(dá)到發(fā)展水平43%達(dá)到發(fā)展水平54%未達(dá)到發(fā)展水平47%達(dá)到發(fā)展水平51%未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評82%0%85%0%84%0%中班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展、水平生活自理能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展、水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展、水平課題初測評水平56%達(dá)到發(fā)展水平26%未達(dá)發(fā)展水平74%達(dá)到發(fā)展水平5%未達(dá)發(fā)展水平70%達(dá)到發(fā)展水平26%未達(dá)發(fā)展水平課題末測評85%0%85%0%90%6%大班幼兒良好習(xí)慣發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目生活衛(wèi)生習(xí)慣生活自理能力基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平行為習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平學(xué)習(xí)習(xí)慣基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測評發(fā)展水平62%23%58%32%53%35%53%38%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評水平95%1.3%97%0%92%0%87%0%從數(shù)字統(tǒng)計看幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面能力發(fā)展總體呈明顯上升趨勢，也進(jìn)一步說明，通過我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

3、促進(jìn)幼兒身心健康成長

我們通過課題初期及課題末期對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，發(fā)現(xiàn)幼兒體能、智力水平、審美情趣等達(dá)到該年齡階段發(fā)展水平，并且總體呈明顯上升趨勢。

小班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目體能基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平認(rèn)知思維能力語言表達(dá)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平藝術(shù)感受與表達(dá)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測評發(fā)展水平54%40%40%58%47%49%45%55%達(dá)到發(fā)展未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評水平96%4%97%3%

97%3%97%3%中班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目認(rèn)知知思維能體能基本達(dá)到未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平藝術(shù)感受與表聽說、閱讀能力現(xiàn)能力基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平力未達(dá)到發(fā)展水平基本達(dá)到發(fā)展水平未達(dá)到發(fā)展水平課題初測評發(fā)展水平65%達(dá)到發(fā)展27%未達(dá)到發(fā)展水平47%達(dá)到發(fā)展水平53%未達(dá)到發(fā)展水平57%達(dá)到發(fā)展水平41%未達(dá)到發(fā)展水平60%達(dá)到發(fā)展水平39%未達(dá)到發(fā)展水平課題末測評水平82%2%89%

4%87%4%93%6%大班幼兒發(fā)展水平統(tǒng)計表

項(xiàng)目體能未達(dá)基本達(dá)基本達(dá)到發(fā)到發(fā)展展水水平平到發(fā)展展水水平平水平平水平平水平平到發(fā)到發(fā)展發(fā)展水到發(fā)展發(fā)展水到發(fā)展展水水平平感知思維和想象力未達(dá)認(rèn)識環(huán)境能力基本達(dá)未達(dá)到聽說閱讀與表感受能力達(dá)能力未達(dá)基本達(dá)未達(dá)到基本達(dá)到發(fā)表現(xiàn)能力未達(dá)基本達(dá)到發(fā)到發(fā)展展水課題初測評56%33%未達(dá)52%42%未達(dá)61%36%60%32%58%38%未達(dá)50%42%未達(dá)未達(dá)到未達(dá)到達(dá)到發(fā)達(dá)到發(fā)發(fā)展水展水平展水平平平平展水展水平展水到發(fā)達(dá)到發(fā)到發(fā)課題末測評達(dá)到發(fā)展水平到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)展水平到發(fā)展水平達(dá)到發(fā)發(fā)展水展水平平90%0%90%2%90%1.3%93%1.3%94%2%82%3%從以上各組數(shù)字的提升情況看，則有力地證明了，通過我們家園共育的教育更加有效地促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

五、成果與成就

（一）有利于學(xué)前教育法規(guī)的落實(shí)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭開展合作活動，是貫徹教育法規(guī)的需要。國務(wù)院在1992年頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確指出：要發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托兒園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法規(guī)文件中也強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”幼兒園與家庭、社會協(xié)調(diào)配合，在教育上相互融合，不僅是創(chuàng)造有利于幼兒全面發(fā)展的和諧環(huán)境，更是貫徹落實(shí)幼教法規(guī)的需要。

（二）有利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒階段的教育任務(wù)和特點(diǎn)決定了必須實(shí)現(xiàn)“家園共育”，必須把幼兒園、家庭、社會三方面教育因素有機(jī)地結(jié)合在一起，使三方面的教育因素在平等、合作、協(xié)調(diào)、對話、交流、互相滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，才能成為幼兒健康發(fā)展的有力保障。家庭是幼兒長期熟悉的生活環(huán)境，許多幼兒在園內(nèi)形成的生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等等，回到家里就會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，需要教師不斷地通過家訪等多種形式與家長溝通密切配合，針對幼兒在家庭中的實(shí)際情況和家長教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，開展集中講座、個別訪談、咨詢活動和親子活動，并通過家長會、研討會等幫助家長建立新的正確的教育觀，使家園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

1.良好家園合作共育，為幼兒發(fā)展奠定了文化基礎(chǔ)。通過教師、家長不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，不斷的學(xué)習(xí)文化知識來給自己充電，形成良好的文化氛圍，形成關(guān)注幼兒的成長的文化平臺，為幼兒的健康成長奠定文化基礎(chǔ)，形成正確的思想意識和認(rèn)識，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.良好家園合作共育，為幼兒的成長奠定了心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子成為對社會有用的人，是家長共同心愿，為此，家長同志都對孩子的發(fā)展寄予厚望，并會從小抓起，密切關(guān)注家園教育動態(tài)，積極配合幼兒園的教育，努力使自己的孩子不輸在起跑線上。從而為幼兒的成長奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3.良好家園合作共育，為幼兒的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)�！凹覉@共育”的

教育目標(biāo)和教育價值表明：只有為孩子創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境，才能是孩子在各種活動中得到全面發(fā)展，這就要求幼兒園、家長、社區(qū)會盡自己的能力和努力為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境上和諧統(tǒng)一，為幼兒的全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）有利于教師專業(yè)成長和深層次地研究幼兒教育問題

幼兒園的工作在時間上具有延續(xù)性、在空間上具有廣延性、在性質(zhì)上具有瑣細(xì)性。“家園共育”是幼兒園工作狀態(tài)的體現(xiàn)，能促使教師順應(yīng)教育潮流，向?qū)嵏尚�、研究型、發(fā)展型的綜合人才努力發(fā)展。

1.實(shí)干型教師在實(shí)踐中誕生“家園共育”要求幼兒教師必須拓寬工作范圍，主動通過多渠道、多形式如：宣傳欄、櫥窗、家園聯(lián)系、家訪、對家長開放、組織幼兒親子活動、家長討論會、家長學(xué)校等，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)育兒觀等教育信息及時地傳達(dá)給家長，使家長們對“家園共育”產(chǎn)生共鳴。在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換過程中，成為課程的實(shí)施者，成為實(shí)實(shí)在在的實(shí)干型教師。

2.研究型教師的出現(xiàn)。在“家園共育”的實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一大批研究型教師。在實(shí)踐過程中，對于很多實(shí)質(zhì)性問題的把握需要教師主動地深入到家長中去探究、反思、發(fā)現(xiàn)，努力使自己所學(xué)的專業(yè)理論知識能和實(shí)踐得到完美的統(tǒng)一。如何構(gòu)建“家園共育”的基本模式；如何找到“家園共育”的有效途徑；如何發(fā)揮“家園共育”中家長的教育優(yōu)勢等等，教師們都需要在實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善，大批教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成研究型人才。

3.使教師成為發(fā)展型人才。先進(jìn)的教育理念的運(yùn)用，促使教師必須不斷突破常規(guī)，找到教育的最佳動力支點(diǎn)，使自己成為發(fā)展型人才。教師在研究實(shí)踐中，教師不斷用先進(jìn)的教育理念完善自己的教育行為，不斷地提高自己的教育技能，使自己成為符合新時代要求具有先進(jìn)教育理念的發(fā)展型人才。

（四）有利于家長教育素質(zhì)的提高和發(fā)展

幼兒園與家長開展合作共育活動，是提高家長教育素質(zhì)的需要。家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，提高家長教育子女的素質(zhì)和能力。家長參與幼兒園活動，通過幼兒園教育信息的不斷滲透，形成了“家園共育”的理念和共識，能使他們更好地認(rèn)識自己作為教育者的角色，懂得教育子女是家長不可推卸的責(zé)任，增強(qiáng)教育的自信，改善家園關(guān)系。只有“家園共育”形成一種良好的氛圍，保持教育的一致性，才能達(dá)到最終的教育目的，培養(yǎng)出合格的人才。

1.幫助家長樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀、成長觀。通過家園共育，使家長們懂得教育是家庭、社會、幼兒園三位一體的概念，明白教育子女家長有義不容辭的職責(zé)，在教育子女的過程中必須與幼兒園配合，協(xié)同一致地教育好子女，讓孩子成為一個獨(dú)立的個體去學(xué)習(xí)、交往和時間獲得多種發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在尊重孩子需要的過程中，不僅僅從物質(zhì)上予以滿足，更多的關(guān)注孩子的心理需要。

2.幫助家長們找到培養(yǎng)子女成才的支點(diǎn)“家園共育”課程的開展，幫助家長在正確觀念的引導(dǎo)下，積極投身幼兒園“家園共育”課程的創(chuàng)建活動，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識，從而走進(jìn)孩子世界，并在家庭形成“家園共育”氛圍，幫助孩子學(xué)會做人，學(xué)會生存，提高幼兒的整體素質(zhì)基礎(chǔ)。如果家長把參與課程僅僅看作是對教師的義務(wù)，不看作是自己對孩子的責(zé)任，那么這個家長是不可能真正進(jìn)入課程的，只有當(dāng)家長真正把參與課程當(dāng)作是履行作為家長對孩子的責(zé)任，才可能在參與的過程中發(fā)揮積極性、主動性，去充分感受孩子的需要及教師面臨的問題和需要，才能真正為幼兒的發(fā)展提供盡可能的服務(wù)。其實(shí)，對家長來說，擁有并履行責(zé)任就是使自己真正成為孩子基本的教育者，就是使自己成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。因此，責(zé)任的擁有和履行的同時促進(jìn)了家長的發(fā)展。

家長在參與幼兒園課程實(shí)踐的過程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什么是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒了解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。有時，家長可以從教師的思維方式中學(xué)到很多實(shí)在的東西。

參與進(jìn)來的家長，更多的學(xué)會了思考。只有成長中的家長，才能應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題。如何為幼兒園提供和展現(xiàn)自己特有的課程資源?如何與教師進(jìn)行有效的溝通?如何將自己的課程見解轉(zhuǎn)化為幼兒園班級課程的實(shí)踐等等。要解決這些問題，就必須學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展自己的溝通能力。正是在這個過程中，家長得到了發(fā)展。（五）有利于形成幼兒發(fā)展的教育合力

家庭教育在整個幼兒教育中占有極其重要的地位，它是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒園教育的最好補(bǔ)充和延伸。只有發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教育合力才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康成長的教育目標(biāo)。1.有效利用家庭教育資源。現(xiàn)在的家長所從事的行業(yè)各具特色，文化素養(yǎng)普遍比較高，為幼兒教育提供了豐富的教育資源。家園共育就是挖掘家長身上所蘊(yùn)含的可貴的教育資源為幼兒教育服務(wù)，也為家長發(fā)揮自己的潛能提供了機(jī)會和環(huán)境。

2.有效利用教師教育資源。幼兒園的教師有著豐富的幼教理論知識和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，在家園共育中能夠使教師科研意識增強(qiáng)，提供另外一個展示自己專業(yè)水平、工作態(tài)度、鉆研精神的舞臺。特別是經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡偏大的教師在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其教育經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)。

3.有效利用社區(qū)教育資源。在“家園共育”的實(shí)踐中，家庭與家庭之間、家庭與社區(qū)之間是一種敞開的開放環(huán)境，要善于巧妙地利用社區(qū)的環(huán)境條件，創(chuàng)造性地開設(shè)便于幼兒學(xué)習(xí)和活動場所和人文資源為幼兒教育服務(wù)。

（六）有利于幼兒園課程改革

幼兒園為了落實(shí)《綱要》精神，各幼兒園積極進(jìn)行課程改革，很多幼兒園利用家園共育的形式對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育，但分析起來，把家園共育作為課程來進(jìn)行研究的幼兒園還不多見。因此，我園的研究實(shí)踐能夠豐富幼兒園課程改革的模式，內(nèi)容及形式。

實(shí)踐證明，家園共育促進(jìn)教師、家長、幼兒三者的共同成長。

六、專題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、進(jìn)一步完善家園共育課程，形成具有我園特色的家園共育幼兒園課程體系。

通過研究我們也看到：很多幼兒園利用家園共育的形式對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育，但分析起來，把家園共育作為課程來進(jìn)行研究的幼兒園還不多見。同時我們也發(fā)現(xiàn)，家園共育課程還需要從以下兩方面做進(jìn)一步完善：

①專題研究案例匯編中存在著領(lǐng)域內(nèi)容不均衡的問題，因此，我們要在現(xiàn)有研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對家園共育課程的模式、內(nèi)容做深入研究，均衡各領(lǐng)域的內(nèi)容。

②家園共育課程更多關(guān)注家長資源的利用，以家長助教形式為主，家園共育課程中缺少家庭教育活動方案的匯編。例如：家庭親子游戲；幼兒園活動主題下的家庭活動方案等。

2、進(jìn)一步完善家園共育的有效途徑，提高家園共育模式的實(shí)效性。在研究中我們也注意到：現(xiàn)代信息技術(shù)用于家園溝通也存在著局限性，它要受到硬件設(shè)備和人的文化修養(yǎng)的限制。所以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的家園共育同時還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)家長的不同需求，有針對性的豐富家園互動途徑。例如：不同主題的家長沙龍、俱樂部等，只有合理、綜合地將家園共育的有效途徑有機(jī)結(jié)合，才能真正適應(yīng)和滿足更多家長的需要。

這些將在今后做進(jìn)一步的完善，真正形成具有我園特色的家園共育幼兒園課程體系，形成有效的教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

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