構(gòu)建和諧有效課堂匯報材料 2

以生為本，成就教師，和諧有效，促校發(fā)展

打造和諧有效課堂工作匯報

勃利縣杏樹中學

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢，高瞻遠矚的提出以構(gòu)建高效課堂作為深入實施素質(zhì)教育促進教育內(nèi)涵發(fā)展的切入點，我校積極響應，在課堂教學改革構(gòu)建高效課堂方面進行了有益的探索，現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下。

201*年伊始，我校根據(jù)《勃利縣教育局關(guān)于深化課程改革，全面提高中小學教育教學質(zhì)量的工作意見》，大力開展學洋思活動。在此過程中，我們學習洋思中學“尊重主體，面向全體”的辦學思想，學習洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)和以學生自主學習為中心的課堂教學模式，建立并實施“三清”機制，有效地提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質(zhì)，從而使我校的教育教學質(zhì)量確確實實有了很大程度的提高。這是我們構(gòu)建和諧有效課堂的起步階段教師有效地教，學生有效地學。

201*年，我校又在教育局的部署下，開始步入學習杜郎口經(jīng)驗，打造和諧有效課堂的深化階段教師有效地教，學生高效地學。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認識，加強領(lǐng)導與規(guī)劃，強力推進課堂教學改革學校領(lǐng)導十分重視課堂教學改革，把和諧有效課堂的構(gòu)建作為提高教育教學質(zhì)量、落實素質(zhì)教育要求、促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來定位，建立領(lǐng)導機制、推進機制、保障機制、激勵機制。根據(jù)教育局的要求結(jié)合學校實際制定并在教代會通過了《杏樹中學構(gòu)建和諧有效課堂實施方案》，作為和諧有效課堂構(gòu)建研究推進工作的指導性文件。

《方案》確立了工作目標：構(gòu)建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設(shè)計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態(tài)教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機制，落實行動研究

根據(jù)縣教育局的總體要求，深入開展學習杜郎口中學高效課堂模式，結(jié)合我校的課改實際，學校確立了《“三環(huán)五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題。課題研究的內(nèi)容界定為：1、針對學科特點的課堂教學基本思路步驟與環(huán)節(jié)的研究。

2、學習小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

3、課堂是教師與學生生命成長的過程，如何創(chuàng)建和諧、自然的師生氛圍；如何激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性；如何促進學生的個性發(fā)展；學生非智力因素的開發(fā)和利用、教師本身在適應新的形勢下學生的專業(yè)化發(fā)展的研究。

4、優(yōu)化自主學習與合作學習關(guān)系的研究。5、和諧有效生態(tài)課堂的評價的研究。

6、發(fā)現(xiàn)課堂教學在理論研究與實踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實保障機制與激勵機制，促進課堂教學改革有序有效開展

我校積極為課堂教學改革提供機制保障，為教師搭建學習、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認真研究學習縣教育局、教研室的構(gòu)建和諧有效課堂有關(guān)指導精神和所提供的學習材料，另一方面我們還積極引導、組織教師學習有關(guān)和諧有效課堂的先進理論，學校要求教師每人訂一份有關(guān)教學的期刊、學校也征訂很多教學教研方面的期刊，為教師理論學習創(chuàng)造條件，組織教師學習，要求教師建立理論學習筆記。

同時，也積極為教師創(chuàng)造外出學習、交流的機會。我校還通過與兄弟學校聯(lián)研的方式，學習、借鑒他們在課堂教學改革方面成功的經(jīng)驗，使我校高效課堂構(gòu)建的研究成為一個開放的系統(tǒng)。

開展校本教研活動，促使課堂教學改革研究常態(tài)化、動態(tài)化，不斷總結(jié)、提升。我們認為課堂觀察研究是教師自主實踐、自身感悟、自覺反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調(diào)研課，將在課題研究過程中課堂教學改革有成效、哪怕某一點有突破的教師執(zhí)教的研討課，進行推介，實施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學習和研討，不斷改進自己的教學方法。

學校不定期召開課題組、教研組課堂教學改革調(diào)研會，及時把握研究的進展情況，針對問題，研究對策，調(diào)整思路。在和諧有效課堂構(gòu)建研究過程中，我們還十分注重專家的引領(lǐng)，十分珍惜教育局有關(guān)領(lǐng)導和教研員每次到校指導的機會，請他們作指導，我們還經(jīng)常請教研員到我校作指導。

學校大力鼓勵教師進行課堂教學改革，創(chuàng)建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構(gòu)建工作中成效突出的教師學校將積極給予創(chuàng)設(shè)外出學習與交流的機會。

（四）和諧有效課堂構(gòu)建成效初現(xiàn)，直面困惑與挑戰(zhàn)經(jīng)過近一年的探索實踐，骨干教師對于通過課堂教學改革促進教學效率的提高有了更新更深的認識，觀念轉(zhuǎn)變較快，對這一教學改革的認同感與實踐意識有了提高。

教師角色發(fā)生了改變“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；學生角色發(fā)生了改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求、合作學習，學生的學習習慣的養(yǎng)成與學習能力有了較大的提升。

課堂教學改革促進學校教學質(zhì)量的提高，也逐漸成為學校教學工作的一個特色，提高了學校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學行為都在發(fā)生著變化，但也存在著一些問題。表現(xiàn)如下：

1.骨干教師的觀念有待進一步更新，思想解放程度不夠。2.較低的師資水平遠不能適應課堂教學改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出的要求。

3.課堂教學改革由點及面的程度較低。

4.合作學習的有效性有待進一步探索提高，合作學習與自主學習關(guān)系的處理有待進一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導向性評價比較籠統(tǒng)，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構(gòu)建出碩果在總結(jié)經(jīng)驗、剖析問題的基礎(chǔ)上，調(diào)整、完善和諧有效課堂構(gòu)建的實施策略，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展下的和諧有效課堂，以《“三環(huán)五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題研究為依托，全面推進課堂教學改革，完善學科課堂教學基本思路，分階段對教師實施課堂達標驗收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師參與編輯有關(guān)課堂教學方面的學習專輯，學習、借鑒成功的經(jīng)驗，提高教師的理論素養(yǎng)，進一步更新觀念。完善對學生學習的評價機制，引導學生優(yōu)化學習方法，提高學習能力，讓課堂教學的和諧有效通過學生的高效學習來體現(xiàn)。完善教學管理制度，讓教學常規(guī)管理與課堂教學改革的要求相一致，促進課堂教學改革。讓學校的整體教學水平通過課堂教學改革來提升，讓教師的教學能力、教學風格在課堂教學改革的研究中得到提升、生成，發(fā)展學校，成就教師，造就名師。

201*年11月25日

擴展閱讀：打造高效課堂匯報材料[1] 2

改革教學模式，打造高效課堂

以學案導學為載體的“自主互動”課堂教學模式的

探索與實踐

山東省膠南市第七中學

尊敬的各位領(lǐng)導、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表膠南七中全體師生，對各位領(lǐng)導和專家蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

今天就我校探索課堂教學改革中的具體做法、實施過程向在座的各位領(lǐng)導匯報，并與各位教育同仁探討交流，如有不當之處，敬請各位批評指正！

一、我校實施的“自主互動”課堂教學模式簡介

實行“自主互動”課堂教學模式，就是為了體現(xiàn)學生為學習主體的理念，以學生為中心，最大限度地發(fā)揮學生潛能，讓學生愉快學習，同時，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識與創(chuàng)新能力，使學生全面健康地發(fā)展。自201*年5月份開始，我校初步探索建立了以學案導學為載體的“自主互動”課堂教學模式。

1、模式的基本構(gòu)建。我�！白灾骰�動”教學模式有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主學習互動釋疑展示提升練習反饋”。自主學習是指學生在《導學案》學習目標及《導學提綱》的指導下獨立學習教材,梳理知識結(jié)構(gòu)，不懂的問題標記出來（約15分鐘）�；�動釋疑是指組內(nèi)生生互動解決疑問，是生教生的過程，組內(nèi)不能解決的問題也做好記錄（約10分鐘）。展示提升是指

組間交流，按小組輪換交流本組對問題的理解,交流小組內(nèi)不能解答的疑問，全班不能解答的疑問,教師引導、點撥、提升（約10分鐘）。練習反饋，即對知識的立即運用，檢驗學習成果，反饋校正錯點，實現(xiàn)堂堂清，人人清（約10分鐘）。

2、四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主學習、互動釋疑、展示提升、練習反饋四個環(huán)節(jié)是對同一學習內(nèi)容采取不同學習方式，逐步鞏固、深化、提升的學習過程。前一個環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強化和延伸。自主學習是學生對學習的內(nèi)容進行獨立學習與思考的過程；互動釋疑是在自學基礎(chǔ)上生教生的過程；展示提升是小組展示，教師點撥，師教生的過程；練習反饋是對知識進一步鞏固和運用的過程。

3、模式的變式應用。模式給出的四個環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學科特點及教學內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開頭的小檢測等，但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個基本環(huán)節(jié)完成，我們把這種課堂模式稱作“普通式自主互動模式”。

如果課堂上要學的教材內(nèi)容難于理解，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，即可一個問題一個問題的學習，學會一個問題再學下一個問題，每學一個問題都按這四個環(huán)節(jié)學習，在一堂課循環(huán)使用，我們把這個變式稱作“循環(huán)式自主互動模式”。

四個環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學內(nèi)容擴展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主學習課、互動釋疑課、展示提升課和訓練反饋課，我們把這種變式叫做“擴展式自主互動模式”，如語文較長的課文，須3課時學完，即可1課時專門讓學生自主學習，再用1課時專門互動釋疑展示提升，再用1課時專門練習反饋，其他

學科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個課時學完、又便于整合學習的，也可采用此種模式。

二、“自主互動”課堂教學模式的現(xiàn)實背景與理論依據(jù)1．特殊的校情逼迫著我們進行課堂改革。

一是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生大多來源于附近的農(nóng)村薄弱學校，且外來務工人員子女多，學生基礎(chǔ)差，來源廣，素質(zhì)低；二是我校的教師年齡偏大，師資水平存在較大的差異，教師的教學觀念陳舊，習慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶、學生厭學。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學校教學質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學質(zhì)量的主陣地，課堂教學改革入手，改變教師的教學理念，聚焦課堂，改革課堂，打造高效課堂。

2.新課程改革期待著我們進行課堂教學模式的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》指出：“課程的功能要從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展�！边@就要求我們必須精心研究適應素質(zhì)教育要求的教學方式和學習方式。

3.先進教學經(jīng)驗讓我們堅信課堂教學改革的巨大力量。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，涌現(xiàn)出大批教育教學改革的先進地區(qū)和優(yōu)秀學校，他們大都以課堂教學為突破口，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學模式，使教育教學質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學就是佐證，就是楷模，就是旗幟，他們的成功讓我們堅定了課改的決

心。

4.“學習金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”，金字塔主要顯示了學生在不同教學方法指導下學習兩周后，對新學習內(nèi)容可回憶的百分數(shù)：在塔尖，是第一種學習方式“講授”，也就是老師在上面講，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。第二種，“閱讀”可以保留10％。第三種，視聽結(jié)合”可以達到20％。第四種，“示范”可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“實踐練習”，

4

兩周后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合5％10％20％30％50％75％90％示范討論組實踐練習向其他人教授、對所學內(nèi)容的立即運用圖中顯示在每種指導方法下，學習兩周后的材料平均保持率可以達到75％。最后一種是“教別人”或者“對所學內(nèi)容立即運用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。

這個金字塔告訴我們：提高課堂教學效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學生自主學習，體驗討論、實踐多練，多感官參與，向他人展示、講解自己的學習成果。

三、實施“自主互動”課堂教學模式的實踐過程

我校的課堂教學改革，是自上而下從推行學案導學到探索“自主互動”課堂教學模式的逐步推進的過程，是建立在學案導學基礎(chǔ)上的課堂教學模式。

第一階段：研究論證，先行試點，邊學邊改。

我們實行的是課堂改革與教師理念引導同步進行的方式，這一階段也最為艱難。

201*年上半年期中考試前，針對學校教學質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀，學校組織干部就如何大面積提高教學質(zhì)量進行多次研討，借鑒外地成功經(jīng)驗，決定期中考試后先行在基礎(chǔ)年級初一進行學案導學的試點，制定了學案導學實施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。下半年，延伸到初二，201*年全校推行。

201*年2月份我參加了第二期全國基礎(chǔ)教育改革動態(tài)研修班，高層專家的報告，研修班學員所在學校的課改取得的顯著成效，促使我更加深入思考，堅定了大幅度進行課堂教學改革的決心�；匦：鬄槿�校老師做了《全面實施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報告，給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過全校不同范圍人員的多次研討，決定先在基礎(chǔ)年級干預式推行以學案導學為載體的自主互動課堂教學模式。從推行學案導學到自主互動課堂教學模式均遇到了來自教師傳統(tǒng)教學習慣的巨大阻

力。

為推行學案和“自主互動”教學模式，我們通過組織學習，專家報告，外出培訓，參觀考察，組織論壇研討等多種方式，邊學邊改。特別強化集體備課，為保證集體備課規(guī)范有序的開展，先后出臺了《膠南七中集體備課要求及流程》等若干相關(guān)制度，為每個級部配備了教研活動室，采取菜單式集備，兩周一菜單，天天督查落實并實行周通報。采取了“集體備課、分工撰寫、個人加減、課后反思”共享導學案的辦法，建立了“數(shù)字七中教學網(wǎng)絡平臺”，使集體智慧和團隊合作的精神得以充分發(fā)揮，有力地促進了學科教學水平的整體提高和學科組建設(shè)。

第二階段：強力推進，榜樣引領(lǐng)，打造模板課

為推行“自主互動”教學模式，我們實行“干部包靠教研組”制度，學科包靠干部每周隨機進入課堂觀課，要求干部聽課實行單周排，每周2-3節(jié)，不得突擊聽課完任務，周一干部例會所有包靠教研組的干部必須帶上聽課本，校長親自查看上周干部的聽評課情況并于會前通報，例會上干部匯報上周聽評課情況是必須的事項。通過干部聽評課的強化指導，強力推進，并及時發(fā)現(xiàn)和培育學科典型，有效地促進了教師對“自主互動”教學模式的運用。

第三階段：推廣深化，全員達標。

“自主互動”教學模式的推廣工作由各級部、各教研組從縱橫兩個方向抓落實。學校制定了《“自主互動”課堂教學模式詳解》和《膠南七中“自主互動”課堂教學評價細則》，讓老師們深刻領(lǐng)會這種模式，知道如何去做。每學期骨干教師出示范課，各備課組教師輪流上研究課，全體教師上匯報課，定期舉

行比武課，以實現(xiàn)全員達標

四、實施“自主互動”課堂教學模式的初步成效第一，實現(xiàn)了學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。

最明顯的變化是課堂“活”了，傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了，課堂上教師泛泛講課的少了，學生會自主學習的多了，課堂成了學生的學習空間和交流平臺。課堂的絕大部分時間都留給了學生自主學習和合作交流，學生學知識再不是被動地接受，他們在經(jīng)歷了短暫的適應過程后，現(xiàn)在已習慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學習知識對學生來說不再是苦累的負擔，而是一種精神的享受和愉快的體驗。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是我們相信經(jīng)過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達能力、自主探究能力將會有質(zhì)的飛躍。

第二、實現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升

我校堅持以備課組為單位，商討課型、編寫導學案、互相聽課、課后共同反思。一份導學案經(jīng)過討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧內(nèi)化為個人教學行為。備課組成員間學會了合作，最大限度地發(fā)揮了個人潛能。201*年以來，我校有張玉輝等8名教師出示了青島市級以上公開課，劉玉敏等13名老師出示了青島市級研究課；徐金芳等21名教師出示了膠南市級公開課、研究課。教師發(fā)表論文50多篇，其中有3篇發(fā)表在國家級核心期刊上，16篇在中央教科所組織的論文評選中獲一等獎，23篇獲山東省教研成果一等獎。

第三，師生關(guān)系更融洽，更和諧了。新課堂上，教師為更好地啟發(fā)學生的思維潛能，掃除學生“敢想不敢說”的心里障

礙，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點，教師必須更多地了解學生，師生距離拉近了，師生的關(guān)系更親密了，學生不再像以前那樣對老師敬而遠之，做到了親其師而信其道，做到了名副其實的教學相長。

第三，實現(xiàn)了辦學水平的新提升

“自主互動”課堂教學模式的實施，推動了學校管理、德育、教學、科研等各項工作的持續(xù)發(fā)展，切實提升了學校的辦學水平。201*年以來，我校先后被評為山東省首批標準化學校，青島市規(guī)范化學校，青島市文明單位，青島市語言文字規(guī)范化示范學校、青島市示范家長學校，膠南市教科研先進單位、養(yǎng)成教育示范校、大閱讀活動基地，是山東省心理健康、科技教育、綜合實踐活動課程研究與實驗基地，承擔4項省級子課題和1項省重點課題研究，是教育部關(guān)工委科研課題實驗學校。

“莫道今年秋將盡，明年秋色景更佳”。課堂教學改革永遠是一條沒有終點的探索路，在這條路上，我們將把這一模式與實施全員育人導師制、構(gòu)建學習共同體結(jié)合起來進一步研究，探索完善學習小組的評價辦法，讓模式更加完善，讓課堂更加高效，讓學生更加樂學，讓教育更加精彩。

謝謝大家！

二一一年十一月

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