液壓課程設(shè)計(jì)報(bào)告4組

《液壓傳動(dòng)》

課程設(shè)計(jì)報(bào)告

題目：臥式多功能組合機(jī)床動(dòng)力頭滑臺(tái)液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)院（系）：機(jī)電與自動(dòng)化學(xué)院專業(yè)班級(jí)：機(jī)械制造及其自動(dòng)化（專）1001學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：指導(dǎo)教師：

20年月日至20年月日

華中科技大學(xué)武昌分校制

《液壓傳動(dòng)》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

一、設(shè)計(jì)題目臥式多功能組合機(jī)床動(dòng)力頭滑臺(tái)液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)二、設(shè)計(jì)主要內(nèi)容1、明確液壓系統(tǒng)的使用要求，進(jìn)行負(fù)載特性分析；2、設(shè)計(jì)液壓系統(tǒng)方案；3、計(jì)算液壓系統(tǒng)主要參數(shù)，確定執(zhí)行元件（液壓缸）的主要尺寸；4、繪制液壓系統(tǒng)工作原理圖；5、選擇各類元件及輔件的形式和規(guī)格，列出元件明細(xì)表；6、驗(yàn)算液壓系統(tǒng)裝置（系統(tǒng)發(fā)熱計(jì)算和效率計(jì)算）；7、液壓裝置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；8、繪制工作圖；9、編寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告；三、原始資料第四組題目：設(shè)計(jì)一臺(tái)臥式單面多軸鉆孔組合機(jī)床液壓動(dòng)力滑臺(tái)的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負(fù)載FL＝30500N，機(jī)床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進(jìn)、快退速度均為3m/min，工進(jìn)速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級(jí)調(diào)節(jié)�；�臺(tái)最大行程400mm，其中工進(jìn)行程150mm，往復(fù)運(yùn)動(dòng)加、減速時(shí)間≤0.2s，滑臺(tái)采用平導(dǎo)軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動(dòng)摩擦系數(shù)fd＝0.1。滑臺(tái)要求完成“快進(jìn)－工進(jìn)－快退－停止”的工作循環(huán)。主要技術(shù)參數(shù)題目序號(hào)最大切削力動(dòng)力頭自重工進(jìn)速度快進(jìn)、快退速度m/min工進(jìn)行程m快進(jìn)行程mm/min

四、要求的設(shè)計(jì)成果（1）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)力滑臺(tái)的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。（2）繪制滑臺(tái)典型工作循環(huán)圖、滑臺(tái)工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)速度－負(fù)載圖、編制電磁換向閥的電磁鐵動(dòng)作順序表；（3）手工繪制動(dòng)力滑臺(tái)液壓傳動(dòng)系統(tǒng)圖一張，圖幅不得小于A2，圖紙要求按制圖規(guī)范，包含標(biāo)題欄、序號(hào)、明細(xì)表等；（4）編寫液壓元件明細(xì)表，包括名稱、型號(hào)、規(guī)格、主要參數(shù)、數(shù)量，生產(chǎn)廠家；（5）設(shè)計(jì)計(jì)算說明書一份，篇幅不少于201*字。包含：1）前言、2）參數(shù)確定、3）傳動(dòng)設(shè)計(jì)液壓回路選擇、4）液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)、5）液壓傳動(dòng)計(jì)算、6）液壓元件選擇、7）油箱設(shè)計(jì)及液壓系統(tǒng)發(fā)熱驗(yàn)算、8）滑臺(tái)液壓系統(tǒng)工作原理、9）結(jié)束語五、進(jìn)程安排時(shí)間課程設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配247.51.515星期一1-2課程設(shè)計(jì)概論;下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù);分組,準(zhǔn)備資料文具等星期一5-8進(jìn)行液壓傳動(dòng)方案構(gòu)思，初選方案，擬定液壓回路，至星期二繪制草圖并與指導(dǎo)教師討論，最終確定方案。星期三至星繪制液壓系統(tǒng)原理圖，計(jì)算主要參數(shù)，選擇液壓元期五1-4星期五5-8器件，驗(yàn)算液壓系統(tǒng)裝置，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。答辯。合計(jì)六、主要參考資料[1][中國]容一鳴，陳傳艷.液壓傳動(dòng).北京：化學(xué)工業(yè)出版社，201*[2][中國]許玲，陳堯明.液壓與氣壓傳動(dòng).北京:機(jī)械工業(yè)出版社.201*[3]方昌林．液壓、氣壓傳動(dòng)與控制．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，201*[4]雷天覺．液壓工程手冊．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1998[5]王積偉．液壓與氣壓傳動(dòng)習(xí)題集．北京：機(jī)械工業(yè)出版社,201*指導(dǎo)教師（簽名）：20年月日

課程設(shè)計(jì)成績評(píng)定表

項(xiàng)目比例得分成績平時(shí)成績（百分制記分）30%業(yè)務(wù)考核成績（百分制記分）70%評(píng)定總評(píng)成績（百分制記分）100%評(píng)定等級(jí)指導(dǎo)教師（簽名）：優(yōu)良中及格不及格20年月日

各組題目

第四組：

題目1:

設(shè)計(jì)一臺(tái)臥式單面多軸鉆孔組合機(jī)床液壓動(dòng)力滑臺(tái)的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負(fù)載FL＝30500N，機(jī)床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進(jìn)、快退速度均為3m/min，工進(jìn)速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級(jí)調(diào)節(jié)�；�臺(tái)最大行程400mm，其中工進(jìn)行程150mm，往復(fù)運(yùn)動(dòng)加、減速時(shí)間≤0.2s，滑臺(tái)采用平導(dǎo)軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動(dòng)摩擦系數(shù)fd＝0.1。滑臺(tái)要求完成“快進(jìn)－工進(jìn)－快退－停止”的工作循環(huán)。題目2題目3題目4題目5題目6題目7切削力30000N31000N31050N31100N29500N28500N工作部件總重950KG1050kg1100kg1200kg900kg800kg快進(jìn)速度3.5m/min3m/min3m/min3.5m/min3.5m/min4m/min滑臺(tái)最大行程400mm410mm410mm420mm400mm400mm

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湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程設(shè)計(jì)

學(xué)院：科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院

班級(jí)：201*級(jí)教育技術(shù)一班

姓名：黎晶余瑤

學(xué)號(hào)：201*40922107201*40922108

設(shè)計(jì)題目：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》多媒體課件文字腳本設(shè)計(jì)課程名稱：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)閱成績：評(píng)閱意見：

成績評(píng)定教師簽名：日期：年月日

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》多媒體教學(xué)課件文字腳本設(shè)計(jì)報(bào)告

目錄

引言..............................................................................................3設(shè)計(jì)的目的及要求.....................................................................3設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及內(nèi)容.....................................................................3設(shè)計(jì)的方法過程和步驟.............................................................7設(shè)計(jì)中可能遇到的問題和解決方法.........................................8設(shè)計(jì)的成果..................................................................................9收獲和體會(huì)................................................................................14

引言

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論”，它是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其重點(diǎn)是要確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略，而不是設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的步驟

設(shè)計(jì)的目的及要求

通過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并能夠使學(xué)習(xí)者掌握國內(nèi)外各種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論流派的代表及其主要思想，具體掌握的基本能力有以下幾方面：

1、理解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為什么是規(guī)定性理論

2、能掌握和分析加涅教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和九階段教學(xué)事件3、掌握瑞格盧斯的細(xì)化理論和梅瑞爾成分顯示理論的內(nèi)容4、了解國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)設(shè)計(jì)的理論研究5、要求掌握幾種理論后能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)分析

設(shè)計(jì)的內(nèi)容及基本要求

重點(diǎn)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的把握

2、學(xué)習(xí)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的核心思想及教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系把握3、瑞格盧斯的細(xì)化理論框架

4、梅瑞爾的成分顯示模型與學(xué)生行為的關(guān)系

具體內(nèi)容：

1）規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論

理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關(guān)的概念及其互相之間的關(guān)系構(gòu)成。簡言之，理論就是能夠用

來解釋、預(yù)測和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結(jié)果”來表示。

規(guī)定性理論：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略”來表示。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以是一種規(guī)定性理論。

同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)又是以描述性理論為科學(xué)依據(jù)的

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

2）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論核心思想：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。教學(xué)過程應(yīng)由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。同時(shí)，加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：外部刺激接收器感覺登記工作記憶長時(shí)記憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器外部環(huán)境

其中，工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器，且工作記憶與長時(shí)記憶之間有相互作用。信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng)：主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時(shí)記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng)：預(yù)期是指，人的信息加工活動(dòng)都是受目的指引的。

學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系

3）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架及其細(xì)化理論（ET）

瑞格盧斯認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)天蝎座他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

瑞格盧斯的細(xì)化理論的主要貢獻(xiàn)在于為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏觀策略。即：揭示學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從全局考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關(guān)性。其主要策略涉及學(xué)科內(nèi)容的選擇（selection）、排序（sequencing）、綜合（synthesizing）和總結(jié)（summarizing），并試圖在上述四個(gè)方面提出最優(yōu)的教學(xué)處方。細(xì)化理論的內(nèi)容：一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)--按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。兩個(gè)過程是指ET主要通過兩個(gè)設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程一是"概要"設(shè)計(jì)，二是一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。四個(gè)環(huán)節(jié)是"選擇"（Selection）、"定序"（Sequencing）、"綜合"（Synthesizing）和"總結(jié)"（Summarizing），簡稱4S。七種策略是指為保證細(xì)化過程的有效性和可操作性，必須在細(xì)化過程中適當(dāng)運(yùn)用的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略。

宏觀策略主要關(guān)注所要呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容只選擇、排序及其組織結(jié)構(gòu)；微觀策略著重關(guān)注個(gè)別的呈現(xiàn)（包括其特征、內(nèi)在聯(lián)系和排序），實(shí)際上等同于呈現(xiàn)策略。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學(xué)生的方式所做決策有關(guān)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。管理策略是對(duì)需要幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的順序安排，而未提供對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的具體指導(dǎo)（即教學(xué)組織的微觀策略）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還是不夠的。在微觀策略方面，梅瑞爾的成分顯示理論做了深入研究，二者相結(jié)合，才能獲得最理想的效果。

4）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）及教學(xué)處理理論

梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理。

“內(nèi)容目標(biāo)”二維矩陣

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知識(shí)是由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成的兩維分類。

說明：

按照表中教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就為制定教學(xué)過程的具體處方提供了切實(shí)可靠的依據(jù)。

細(xì)化理論提供了學(xué)科內(nèi)容的組織和排序，成分顯示論針對(duì)每個(gè)概念或原理提供具體教學(xué)方法指導(dǎo)。二者一起構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。實(shí)際上梅瑞爾也參與了細(xì)化理論的研究。

5）瑞格盧斯的細(xì)化理論與梅瑞爾的成分顯示理論的區(qū)別

瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排。細(xì)化理論（ET）是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；

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梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水平的教學(xué)"處方"--給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞格盧斯等人的細(xì)化理論和梅瑞爾的成分顯示理論一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。前者是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，它提示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；后者則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。

6）國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論研究

國對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究起步較晚。我國對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究在1990~1994年間處于高峰時(shí)期。比較著名的有何克抗教學(xué)并重的教學(xué)模式和“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式，鄭永博的教學(xué)處方理論。

鄭永博的教學(xué)處方理論主要包括六個(gè)基本概念：教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容處理模式、教學(xué)模式、教學(xué)處方

一個(gè)理論框架：（1）m=f(c,o),其中教學(xué)結(jié)果（o）和教學(xué)條件（c）是自變量，教學(xué)方法（m）是因變量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教學(xué)方法的變量，LT表示不同的學(xué)習(xí)理論，IT表示不同的教學(xué)理論。

三條基本原理：原理一：有不同的教學(xué)條件，教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，在不同的教學(xué)條件下，為了達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。原理二：對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果分析的越詳細(xì)，并對(duì)存在的所有問題都進(jìn)行教學(xué)處理，則教學(xué)越有效。原理三：教學(xué)條件，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，要不斷探索適合新情況的教學(xué)處方，不斷更新和充實(shí)教學(xué)處方知識(shí)庫。

兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫規(guī)定性教學(xué)模式庫

應(yīng)達(dá)到的要求：

1、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論具體內(nèi)容的表述

2、瑞格盧斯的細(xì)化理論和理論設(shè)計(jì)框架的具體展示

3、梅瑞爾的成分顯示理論的具體內(nèi)容表述與教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力的關(guān)系4、國內(nèi)理論流派的把握

設(shè)計(jì)的方法、過程和步驟

1、設(shè)計(jì)的方法：采用小組成員分工合作的方式對(duì)課程內(nèi)容的總體過程進(jìn)行探討和設(shè)計(jì)

2、設(shè)計(jì)的技術(shù)線路：

1）對(duì)課程內(nèi)容的熟悉把握

2）借助各類資源如Internet和圖書館藏書等了解更多相關(guān)課程的內(nèi)容3）進(jìn)行目標(biāo)的確定和課件的設(shè)計(jì)4）最后的課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

3、任務(wù)的安排及進(jìn)度：11月1011月1111月1211月1311月14小組成員的分工及內(nèi)容的熟悉（黎晶，余瑤）對(duì)章節(jié)內(nèi)容的提取及教案設(shè)計(jì)（黎晶）對(duì)課程內(nèi)容課件的制作（黎晶）及腳本設(shè)計(jì)（余瑤）編寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告（余瑤）最后修定課程設(shè)計(jì)報(bào)告（黎晶，余瑤）

設(shè)計(jì)中可能遇到的問題和解決方法

遇到的問題：

1、本單元主要講的是“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論”的教學(xué)，而“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”是對(duì)各理論流派的分析，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有將各種理論進(jìn)行更具體的分析。

2、由于沒有什么課程的緊張感，小組成員很難安心去把事情做好，總想著偷點(diǎn)小懶，小組成員積極性不高。

3、由于小組成員太少，分工不夠明確，在報(bào)告設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)很多難題導(dǎo)致成員不好解決，在實(shí)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)人承擔(dān)大量工作的現(xiàn)象。

4、在做課程設(shè)計(jì)報(bào)告的時(shí)候，由于對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式不了解，所以在編寫報(bào)告時(shí)遇到一些問題。

解決方法：

1、通過查閱資料等對(duì)各教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論流派和思想，仔細(xì)進(jìn)行分析再運(yùn)用到報(bào)告設(shè)計(jì)中去

2、因?yàn)檫^于松懈，在進(jìn)行分工任務(wù)之后，相對(duì)地專門集中每一天的某個(gè)時(shí)間段來專門完成工作任務(wù)。

3、把工作內(nèi)容進(jìn)行一步步細(xì)化，這樣可以減小難度并且加快工作進(jìn)度。4、搜尋相關(guān)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫范文模板等進(jìn)行最終的確定。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

設(shè)計(jì)的成果

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本1畫面：首頁序號(hào)：11進(jìn)入方式：由主菜單畫面進(jìn)入鍵出方式：單擊招標(biāo)左鍵或鍵盤方向鍵進(jìn)入下一頁

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本2畫面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的主體概要序號(hào)：21進(jìn)入方式：由首頁畫面通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入鍵出方式：1.通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)展開課程三大主體內(nèi)容2.通過點(diǎn)擊超鏈接部分可跳轉(zhuǎn)至各主體內(nèi)容的講解部分教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本3畫面：教學(xué)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)序號(hào)：31進(jìn)入方式：由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程概要畫面進(jìn)入鍵出方式：由超鏈接“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”熱鍵，進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的概念學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本4畫面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)序號(hào)：311進(jìn)入方式：由31畫面進(jìn)入鍵出方式：點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)與傳播理論，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論等的關(guān)系”的學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本5

畫面：國外幾種主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論序號(hào)：32進(jìn)入方式：由畫面21進(jìn)入鍵出方式：由超鏈接“國外幾種主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”熱鍵，進(jìn)入幾種國外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論主要思想的學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本6畫面：加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論序號(hào)：321進(jìn)入方式：由畫面32進(jìn)入鍵出方式：由超鏈接“加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”熱鍵，進(jìn)入加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論主要思想及九段教學(xué)法等學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本7畫面：加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論序號(hào)：322進(jìn)入方式：由畫面321進(jìn)入鍵出方式：鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入“加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析”結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本8畫面：瑞格盧斯的細(xì)化理論序號(hào)：323進(jìn)入方式：由畫面32進(jìn)入鍵出方式：通過超鏈接“瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”熱鍵進(jìn)入瑞格盧斯教學(xué)系統(tǒng)理論的細(xì)化理論的學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本9畫面：細(xì)化理論的具體內(nèi)容序號(hào)：3231進(jìn)入方式：由畫面323進(jìn)入鍵出方式：通過結(jié)構(gòu)圖的超鏈接熱鍵進(jìn)入細(xì)化理論具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本10畫面：梅瑞爾的成份顯示理論序號(hào)：324進(jìn)入方式：由畫面32進(jìn)入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進(jìn)入梅瑞爾成份顯示理論的學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》腳本11畫面：國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論序號(hào)：33進(jìn)入方式：由畫面21進(jìn)入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進(jìn)入國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)

注：因課件內(nèi)容中有許多內(nèi)容是屬于同一級(jí)別，所以在進(jìn)行課件腳本設(shè)計(jì)時(shí)做了一些簡化，只設(shè)計(jì)有不同級(jí)別的課件腳本。

收獲和體會(huì)

本課程的設(shè)計(jì)我們是以小組的組成形式完成的，通過小組兩位成員的團(tuán)結(jié)

合作，我們成功而且迅速的完成了本課程的設(shè)計(jì)，首先對(duì)復(fù)習(xí)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，特別細(xì)講了細(xì)化理論和成分顯示理論，再根據(jù)兩種理論的特點(diǎn)，將其進(jìn)行具體的分析評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容與過程努力做到既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

在設(shè)計(jì)過程中，由于是由組員一起分工合作的，有些地方所完成的成果另外一位同學(xué)會(huì)有不同的看法，會(huì)引起在報(bào)告設(shè)計(jì)上的分歧，但是，我們很快會(huì)把問題歸結(jié)起來，詳細(xì)總結(jié)分析，得出最佳方案。

我們課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是如何結(jié)合各個(gè)理論的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中去了解問題。所以在設(shè)計(jì)中間我們加入了一個(gè)運(yùn)用環(huán)節(jié)，既大家進(jìn)行討論，對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)系統(tǒng)選擇不同設(shè)計(jì)理論。

在我們設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我們特別注意運(yùn)用了比較學(xué)習(xí)法，比較各個(gè)設(shè)計(jì)理論的異同，再導(dǎo)出所要強(qiáng)調(diào)講解的內(nèi)容，比較法的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清楚，明了。在課程設(shè)計(jì)中，我們多次運(yùn)用流程圖了形式來展現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)的思路非常清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感很強(qiáng)。

最后，在大家的精心準(zhǔn)備與團(tuán)結(jié)合作下，課程設(shè)計(jì)圓滿完成。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

小組各成員工作完成情況評(píng)價(jià)表

成員姓名優(yōu)良中黎晶工作1工作2工作3余瑤工作1工作2工作3工作4

課程設(shè)計(jì)的課件設(shè)計(jì)部分報(bào)告中“設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容”部分設(shè)計(jì)報(bào)告中“設(shè)計(jì)方法過程”部分課程設(shè)計(jì)的課件部份課件設(shè)計(jì)腳本的編寫報(bào)告中“設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容”部分教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫完成的具體工作評(píng)價(jià)成績評(píng)定（百分制）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

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