大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)調(diào)查分析報(bào)告

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)調(diào)

查分析報(bào)告

學(xué)院：信息工程學(xué)院專業(yè)：通信工程班級(jí)：

10204202

1

一、前言

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)方面起著極其重要的作用。但是，思想政治理論課難教和難學(xué)的問(wèn)題似乎始終存在。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)思想政治理論課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提高思想政治理論課課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，主要圍繞學(xué)生情況、針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治課的態(tài)度、思想政治課教學(xué)中的問(wèn)題及感受、思想政治課的教學(xué)方式等幾個(gè)方面內(nèi)容，共設(shè)計(jì)了客觀選擇題12題，問(wèn)答題1題的調(diào)查問(wèn)卷，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查對(duì)我校09、10、11級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷95份。問(wèn)卷主要遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中并配以隨機(jī)訪談取得一手材料。從開(kāi)設(shè)課程的必要性、學(xué)生對(duì)課程的興趣程度、課程內(nèi)容是否切合實(shí)際、課堂上的學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)于這門課程的態(tài)度等信息點(diǎn)采集信息。

針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的答題情況，第三小組的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析研究，發(fā)現(xiàn)我院的新一輪思想政治理論課改革，應(yīng)該說(shuō)收效顯著，學(xué)生反映良好，教學(xué)的實(shí)效性比較明顯。

二、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：

參與此次調(diào)查的同學(xué)男女比例為：7:3。其中大一的同學(xué)占總體的30%，大二占總體的40%，大三占總體的30%。

認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思想政治課非常必要的同學(xué)是非常少的，只有1%的男同學(xué)。有36%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，15%認(rèn)為沒(méi)有必要，但還是有50%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門課是必要的。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)度一般，不夠明確，或者說(shuō)他們對(duì)政治理論課的概念較模糊。大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課對(duì)他們今后的發(fā)展有幫助，人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%。認(rèn)為沒(méi)有幫助的同學(xué)僅僅占總數(shù)的6%。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于該課程的悟性還是很高的，內(nèi)心非常了解該課程能對(duì)自己的發(fā)展有著積極的作用。結(jié)果只有4%的同學(xué)喜反感政治理論課，28%的對(duì)這門課不太感興趣，其他的68%對(duì)這門課感覺(jué)一般或者非常感興趣。數(shù)據(jù)非常明顯的表明了該校的同學(xué)對(duì)于政治理論課的學(xué)習(xí)積極性較高。但是如果教師對(duì)于這種積極的興趣走向做引導(dǎo)的話，那么學(xué)生的興趣也將發(fā)生轉(zhuǎn)移，比如在課堂上學(xué)習(xí)其他科目或者做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明專心聽(tīng)課、認(rèn)真做筆記的同學(xué)只有21%，做其他事情的同學(xué)是占了大部分的。說(shuō)明我校在這門課的教學(xué)方式上必須做出改進(jìn)或提升。

但因?yàn)檎�治理論課只是倡導(dǎo)思想和理論，所以會(huì)讓人考慮到這些思想和理論在實(shí)際中是否適用。從調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，大部分的同學(xué)對(duì)其內(nèi)容的看法都是切合實(shí)際的，但還是有17%的同學(xué)認(rèn)為完全不切合實(shí)際。這就需要讓我們深思的是政治課的內(nèi)容確實(shí)在現(xiàn)實(shí)可行度有問(wèn)題還是教學(xué)問(wèn)題了。馬哲、毛概課在高校的地位如同政治理論課，已經(jīng)有一小部分同學(xué)認(rèn)為它們已經(jīng)過(guò)時(shí)了，那么我們對(duì)于這類課程的設(shè)置應(yīng)該要有更深入的思考。

種種原因使得同學(xué)對(duì)于這門課的態(tài)度不是很正確，他們?nèi)ド险n，上課聽(tīng)講僅僅是為了獲得好的成績(jī)，任課老師點(diǎn)名等等，但是這不排除有真正喜歡這門課的同學(xué)，畢竟喜歡的人數(shù)還是占了一部分的比例，只是同學(xué)們更多的其他不良態(tài)度更是令人擔(dān)憂的。

根據(jù)同學(xué)們對(duì)問(wèn)答題的回答情況，我們了解到多數(shù)人認(rèn)為在思想政治理論課上能夠?qū)W習(xí)與當(dāng)時(shí)時(shí)事有關(guān)的、與道德有關(guān)的知識(shí)。提高及培養(yǎng)自己對(duì)思想政治理論的理解和學(xué)習(xí)，還有就是學(xué)習(xí)馬克思理論、科學(xué)發(fā)展觀，希望內(nèi)容更貼近生活，能夠?qū)W習(xí)狹隘相對(duì)論和廣益相對(duì)論，人身價(jià)值觀，為加強(qiáng)社會(huì)主義道德理論的學(xué)習(xí)，為人處事，應(yīng)用思想政治理論去分析社會(huì)當(dāng)中存在的

以上內(nèi)容僅僅是根據(jù)調(diào)查所得每組數(shù)據(jù)的結(jié)果的簡(jiǎn)單分析。

三、調(diào)查整體分析

此次問(wèn)卷調(diào)查基本反映了我校思想政治課教學(xué)的整體情況，同時(shí)反映了我校學(xué)生對(duì)改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，對(duì)于改善我校思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用：第一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是其中相當(dāng)重要的一環(huán)，忽視了學(xué)生的存在，不注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，把他們排斥在教學(xué)過(guò)程外，就有成為說(shuō)教或灌輸之嫌，因而，學(xué)生的需求應(yīng)該成為教學(xué)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生要求的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。第二、尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)事例欠缺、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生需要等，要求思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中吃準(zhǔn)摸透教材，圍繞學(xué)生實(shí)際要求，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，切忌照本宣科、流于說(shuō)教，第三、思想政治課教師要注意更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，真正起到說(shuō)答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時(shí)代性結(jié)合，因此要求教師緊跟形勢(shì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、充實(shí)自我、不斷提高綜合素質(zhì)，以魅力感染人，以知識(shí)說(shuō)服人。第四、注意采用多種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)吸引力和說(shuō)服力。教學(xué)方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學(xué)的通病，使得思想政治教學(xué)過(guò)程顯得冷漠、權(quán)威，僵化死板，無(wú)教學(xué)藝術(shù)可言。許多政治老師對(duì)思想政治課教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，為思想政治課的教學(xué)注入了生機(jī)和活力。但與此同時(shí)，有些老師卻完全抹殺傳統(tǒng)教學(xué)法的有效功能，全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)法。筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，對(duì)思想政治課教學(xué)方法的改革應(yīng)持辯證的態(tài)度，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)方法有效地結(jié)合在一起。

思想政治課出現(xiàn)的新教學(xué)方法，主要有：研究型教學(xué)法、自學(xué)型教學(xué)、合作型教學(xué)法、問(wèn)答型教學(xué)法等等。這些方法的共同點(diǎn)是：第一，從目的上看，把發(fā)展學(xué)生的能力放在突出的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。第二，在課堂的結(jié)構(gòu)上，改變感知和教材過(guò)程中聽(tīng)與讀的比例，普遍減少教師講課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，在教學(xué)過(guò)程中，突出自主、探究、合作性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者�？梢钥闯觯�探索的總方法是突出“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性、自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)活動(dòng)和重心不同程度地向?qū)W生方面轉(zhuǎn)移。這一總方向能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，代表著思想政治課改革發(fā)展方向。

但是，也應(yīng)該看到，目前我們見(jiàn)到的這些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一樣都具有兩重性，既有合理的一面，同時(shí)也存在局限性。與傳統(tǒng)的以講授法為主的五環(huán)節(jié)課模式相比，筆者認(rèn)為新模式有以下幾點(diǎn)不足：第一，在同樣時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接受的有效信息量減少。中學(xué)生閱歷較淺，中學(xué)教材又像壓縮餅干，要靠教師精選出大量的例子稀釋，學(xué)生才能消化。學(xué)生自學(xué)、討論中得到信息，無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都無(wú)法與教師講授中提供的信息相比。第二，學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系的效率低于傳統(tǒng)教學(xué)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)效率較低。（2）過(guò)多增加自學(xué)、討論等環(huán)節(jié)后，教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏放慢，上下環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較費(fèi)時(shí)。第三，對(duì)學(xué)生的思想教育問(wèn)題突出不夠，甚至可以說(shuō)在不同程度上削弱了。這是由于教學(xué)活動(dòng)重心向?qū)W生一方偏移，教師講授時(shí)間壓縮，輸出信息量減少，而許多思想教育內(nèi)容正是寓于這些信息之中的。再者，學(xué)生思想品德的發(fā)展，遵循知、情、意、行這樣的順序，聲情并茂的講授，動(dòng)之以情，曉之以理，在思想教育方面可以收到更明顯的效果。而新的教學(xué)方法使學(xué)生感知教材過(guò)程中的情感因素被不同程度地削弱了。由于種種原因，許多新的課堂教學(xué)模式往往帶有形式主義的毛病。

任何一種教學(xué)方法是否屬于最佳，是相對(duì)而言的，它要視教學(xué)中學(xué)生和教材等具體情況的變化而加以綜合運(yùn)用所決定的。傳統(tǒng)教法和新教法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，我們?cè)诮虒W(xué)中不能憑個(gè)人主觀意志把某種教學(xué)方法死板專一地應(yīng)用在某項(xiàng)任務(wù)，某種內(nèi)容，和對(duì)某類學(xué)生的教學(xué)上，而是要求教師要善于從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生心理特征、學(xué)生的知識(shí)、智力水平和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等情況靈活選定和綜合運(yùn)用兩種教學(xué)方法。譬如，當(dāng)某些教材的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)傳授新原理、新概念，而這些新知識(shí)是既抽象又難懂的，這樣就是采用傳統(tǒng)的講授法了。如果采用其它新方法是很難使學(xué)生對(duì)原理、概念達(dá)到深刻理解、牢固記憶的。比如《哲學(xué)常識(shí)》中的一些原理、概念就需要老師在課堂上直接講授。當(dāng)教材中某一部分內(nèi)容，學(xué)生可以用所學(xué)過(guò)的知識(shí)自行解決時(shí)，可采用“自學(xué)法”、“探究法”等方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，筆者認(rèn)為不能把傳統(tǒng)教法與新教法截然分開(kāi)，而應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，把傳統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)、討論等形式相結(jié)合，既注重發(fā)揮教師設(shè)疑釋疑的主導(dǎo)作用，同時(shí)也注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能達(dá)到既掌握知識(shí)又發(fā)展能力的良好教學(xué)效果。

四、結(jié)尾

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少。而教師若能滿懷激情，生動(dòng)傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，在課堂上充分體驗(yàn)參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅，教學(xué)的效果就好。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。有效的練習(xí)可以促進(jìn)它的完成。課堂練習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)粘住學(xué)生的心，使他們找到“用武之地”。

“審美的根本價(jià)值是令人感到精神上的愉悅和富有。對(duì)于美，人天生有一種主動(dòng)追求的欲望。當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)化水平時(shí)，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學(xué)習(xí)知識(shí)獲得能力而來(lái)，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來(lái)�！卑阉枷胝�治課建設(shè)成學(xué)生自中學(xué)時(shí)就“真心喜愛(ài)、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每一個(gè)中學(xué)思想政治課教師用心對(duì)待每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

總之，我們?cè)谒枷胝�治教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教育的新途徑，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)造就千千萬(wàn)萬(wàn)具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識(shí)和扎實(shí)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才，使大學(xué)生們能夠與時(shí)代同步伐、與祖國(guó)共命運(yùn)、與人民齊奮斗。

擴(kuò)展閱讀：云財(cái)大學(xué)生思想政治理論課認(rèn)同情況調(diào)查分析報(bào)告 初稿

云財(cái)大學(xué)生思想政治理論課認(rèn)同情況

調(diào)查分析報(bào)告

組員：

郭夢(mèng)201*05001209史琳201*05001211周南思201*05001204吳玲201*05001208鄭繼發(fā)201*05001205張鶴齡201*05001218

大學(xué)思修課，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，就是理所當(dāng)然的必修課，而大學(xué)老師內(nèi)心對(duì)于這門課程在學(xué)生中的歡迎度或者說(shuō)是認(rèn)同度又有點(diǎn)忐忑，因此索性把這次調(diào)查活動(dòng)作為大一新生的期末考試內(nèi)容，一方面是為了減輕學(xué)生的考試壓力，另一方面也是為了老師更好了解大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)情況，以便來(lái)年更好的開(kāi)展教學(xué)工作。基于這個(gè)目的，我們小組六人做了這份調(diào)查報(bào)告。

對(duì)于這次調(diào)查，我們共抽取了全校大約650名學(xué)生作為我們的受訪對(duì)象，其中文科生336人，理科生314人，范圍涉及各個(gè)學(xué)院的各個(gè)年級(jí)，其中大一168人占總數(shù)25.85%，大二214人占總數(shù)32.92%，大三180人占總數(shù)27.69%，大四88人占13.54%。我們根據(jù)各個(gè)學(xué)院的人數(shù)，按照一定的比例確定每個(gè)學(xué)院需要調(diào)查的學(xué)生人數(shù)，其次采用分層抽樣的方式在各個(gè)學(xué)院確定各個(gè)年級(jí)需要調(diào)查的人數(shù)。與此同時(shí)我們?cè)诿總�(gè)學(xué)院的每個(gè)年級(jí)又隨機(jī)的選取不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)發(fā)放我們的問(wèn)卷調(diào)查表。我們之所以采用這樣的調(diào)查模式，一方面是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為大二及大三的學(xué)生接觸這類的課程更多，比大一新生更了解思想政治理論課，他們更有發(fā)言權(quán),再一方面我們把有限的問(wèn)卷發(fā)放的各個(gè)學(xué)院的各個(gè)年級(jí)，目的是為了把調(diào)查范圍盡量擴(kuò)大，這樣我們的調(diào)查對(duì)象才更為全面，進(jìn)而才能得出更為精確的結(jié)果。

下面我們根據(jù)所得出的調(diào)查結(jié)果，依照學(xué)生性別，年級(jí)，及文理差別，逐級(jí)分析歸納問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

1．認(rèn)同程度的調(diào)查

關(guān)于第一題“你認(rèn)為在大學(xué)應(yīng)該開(kāi)設(shè)思想教育類的課程？”，調(diào)查結(jié)果如下圖表所示除了大三有超過(guò)20%的受訪者認(rèn)為不應(yīng)該開(kāi)設(shè)思想教育類課程之外，其

120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%不應(yīng)該應(yīng)該總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女他所有的分類都有八成以上認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)此課，其中比例最高的是大一新生，其比例占到了90.48%，從中可以看出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為思想教育對(duì)于學(xué)生是有用的。而我們?cè)�先認(rèn)為會(huì)有很大差異的男女生分類以及文理科分類在這個(gè)問(wèn)題上卻沒(méi)

理科男有太大差異，相差均在4%以內(nèi)。

從第一題的調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是：從大一到大四，學(xué)生對(duì)于思想教育的認(rèn)同與期望程度在下降，由大一的90.48%下降到了大四的79.55%，并且在大三下降到了72.22%。

從中可以看出，大一新生因?yàn)榻佑|到的思修課少，所以對(duì)思想教育抱有較大期望，但是高年級(jí)的同學(xué)因?yàn)榻佑|了大學(xué)期間必修的五門思修課后，對(duì)思想教育的認(rèn)同度有了一定程度的下降，說(shuō)明在大學(xué)期間的思修課的授課方式或者內(nèi)容已經(jīng)使得一些同學(xué)產(chǎn)生厭煩。

與此相關(guān)聯(lián)的第六題“你經(jīng)常逃思修課嗎？”的調(diào)查結(jié)果也與上面的結(jié)論基本吻合。從總體上看，選擇了從不逃課的同學(xué)占到了33.54%，偶爾逃課的同

100%80%60%40%20%0%從不偶爾經(jīng)常總體男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男學(xué)占到了53.54%，經(jīng)常逃課的占到了12.31%。男女間的數(shù)據(jù)基本相同，而文理科之間有些差異，理科偶爾逃課的比例比文科偶爾逃課的比例高出了7%。男女、文理科之間的差異不大，導(dǎo)致這個(gè)差異的原因可能是一下幾點(diǎn)：一、學(xué)生逃課的范圍并不只局限于思修課，一些學(xué)生的習(xí)慣性逃課導(dǎo)致了思修課的逃課率在所有分類中比較平均，所以并沒(méi)有導(dǎo)致男生逃課多、理科逃課多這種現(xiàn)象，二、學(xué)生的逃課原因也不只是因?yàn)樗夹拚n很無(wú)聊，也有其他的一些原因，三、思修課點(diǎn)名比較頻繁，逃課被發(fā)現(xiàn)的幾率較大，所以逃課率并不能完全反映學(xué)生對(duì)于思修課的認(rèn)同程度，但是一定程度上反映了一些同學(xué)確實(shí)很不喜歡思修課、理科背景學(xué)生比文科背景學(xué)生更不喜歡思修課。

經(jīng)常逃課的比例在所有分類中最高的是大三，比例為16.67%，其次是大二，比例為16.19%，最低的是大一比例為3.57%。

從圖中可以看出大一從大四偶爾逃課以及經(jīng)常逃課的比例總體在增加，原因可能有這么幾點(diǎn)：1、思修課并不能很好地引起同學(xué)的興趣，尤其在經(jīng)過(guò)對(duì)幾門思修課的學(xué)習(xí)之后，一些同學(xué)產(chǎn)生了厭煩；2、大一新生不敢逃課，高年級(jí)學(xué)生在逃課方面更輕車熟路。

另外一個(gè)可以從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于思修課認(rèn)同程度的問(wèn)題是第二題：“你

理科女在思修課考試中掛過(guò)科嗎？”。從總體上看，掛過(guò)科的同學(xué)占到7.69%，如果以

120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%沒(méi)有有總體男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男7.69%為基準(zhǔn)，超過(guò)了此值的分類有男生、大二、大四、文科女、理科男，其中掛過(guò)科的理科男生有16.13%，比總體值高出不少，這與之前的兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果有很大差異，因?yàn)樵谥�前的兩個(gè)問(wèn)題中，文理科男女之間的差距并沒(méi)有如此突出。這個(gè)結(jié)果很明顯體現(xiàn)了理科男生對(duì)于思修課的掌握程度要比其他人要差一些。同時(shí)有91.6%的女生沒(méi)有掛過(guò)此課，8.40%的女生曾遭遇滑鐵盧,88.7%的男生沒(méi)有掛科，11.3%的男生掛過(guò)此課，這里明顯可以看出，女生對(duì)于此類課程的考試有較強(qiáng)于男生的能力。

要探究造成這個(gè)差異的原因，我們必須調(diào)查學(xué)生在思修課上做些什么，這是一個(gè)很重要的方面。本問(wèn)卷的第十一題就涉及了這個(gè)方面。第十一題是“思修課上你一般會(huì)做什么？”，本題A答案是“多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講”，B答案是“多數(shù)時(shí)間玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書”，C答案是“看其他科目的書”。從總體上看，A答案占

100%80%60%40%20%0%CBA總體男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男理科女到40.62%，B答案占到36.31%，C答案占到23.08%�？傮w上多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講的人僅占到了四成，沒(méi)有聽(tīng)思修課的占到六成。可以發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)這門課的喜好程度不高，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不大。

沒(méi)有聽(tīng)思修課的男生占到男生總數(shù)54.41%，沒(méi)有聽(tīng)思修課的女生占到女生總數(shù)的60.70%，從數(shù)據(jù)上看男生的課堂表現(xiàn)要好于女生；在文理科的方面，文

理科女科沒(méi)有聽(tīng)課的占到60.71%，理科則占到58.33%，文科稍高。如果細(xì)分到文科男、文科女、理科男、理科女這四個(gè)方面，沒(méi)有聽(tīng)課的比例最高的是文科女占到62.60%，次高的是理科女占到58.73%，第三是理科男占到54.84%，最低的是文科男占到54.05%，文理科男生之間差距不大。聯(lián)系之前的掛科數(shù)據(jù)（即掛科率理科男16.13%、文科女8.40%、理科女5.56%、文科男5.41%），可以看出聽(tīng)課率與掛科率之間并沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，沒(méi)有聽(tīng)課的文科男生與理科男生都是54%左右，但是掛科的理科男生卻有16.13%，掛科的文科男生比例卻低了將近10%。這兩題的數(shù)據(jù)一方面體現(xiàn)了思修課對(duì)于理科生尤其是理科男生要更難掌握，因?yàn)槔砜粕�在高中�?duì)政治課學(xué)習(xí)少甚至沒(méi)有學(xué)過(guò)，一方面也體現(xiàn)了在思修課上認(rèn)真聽(tīng)講不一定會(huì)使學(xué)生順利通過(guò)思修課，或者說(shuō)，上課聽(tīng)講與考試通過(guò)這兩者之間的關(guān)系不大。

究其原因，一方面是思修課的內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，僅僅是上課聽(tīng)講并不能完全達(dá)到考試通過(guò)所要求的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生的復(fù)習(xí)做的不到位，并沒(méi)有掌握課本上的知識(shí)，而復(fù)習(xí)不到位的原因又是多方面的，在這里就不再分析了。

關(guān)于大一、大二、大三、大四之間的比較。下面的折線圖顯示的是“沒(méi)有聽(tīng)思修課”的比例可以清楚地看出從大一開(kāi)始，這項(xiàng)比例一直在增加，到大三大四

80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%大一大二大三大四基本穩(wěn)定，達(dá)到了70%，而在大一新生中，這個(gè)比例僅僅是38.10%，相差達(dá)到32%。而且“沒(méi)有聽(tīng)思修課”的比例比逃課率能更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于思修課的認(rèn)同程度。隨著學(xué)過(guò)的思修課的增多，也隨著經(jīng)歷過(guò)的考試的增多，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于思修課更熟悉，新鮮感更少，但是認(rèn)同程度也更低了。

為什么對(duì)思修課越熟悉，反而認(rèn)同度卻越低呢？本問(wèn)卷也列出了幾個(gè)問(wèn)題，希望能找出其中的原因。

2.思修課認(rèn)同程度不高的原因

其中一個(gè)問(wèn)題就是第三題：“你認(rèn)為思修課是否會(huì)局限一個(gè)人的思維？”從總體上看，14.46%的受訪者選擇了“是”，44.92%選擇了“否”，剩下的40.62%選擇了“不好說(shuō)”。能夠做出確定的肯定回答的僅占14.46%，雖然從數(shù)值上看選擇“否”仍然沒(méi)有占到一半以上，但是如果刨去40.62%的模糊選項(xiàng)“不好說(shuō)”的話，能夠給出確定的否定答案的人占到了多數(shù)。這說(shuō)明“思修課會(huì)局限人的思維”這個(gè)理由并不是學(xué)生對(duì)思修課認(rèn)同度不高，并且認(rèn)同度隨著年級(jí)增長(zhǎng)而降低的原因。從數(shù)據(jù)中我們還可以看出選擇“是”的比例從大一到大四仍在增加，由11.90%上升到了20.45%。同時(shí)多數(shù)文科男認(rèn)為不會(huì)局限思維，此比例占56.76%，而理科男則只有45.16%認(rèn)為不局限思維。并且從此題來(lái)看，很多人處于模棱兩可的境地，特別是理科男大多無(wú)法闡明這一問(wèn)題。

另外一個(gè)需要考慮的因素就是思修課的實(shí)用性。本問(wèn)卷的第九題對(duì)這一點(diǎn)做了調(diào)查。第九題是：“你覺(jué)得你可以從思修課中學(xué)到有用的知識(shí)嗎？”

100%80%60%40%20%0%完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)可以總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女從總體上看，選擇“可以”的有41.05%，選擇“一點(diǎn)點(diǎn)”的有47.53%，選擇“完全沒(méi)有”的有11.42%。從數(shù)據(jù)中我們可以看出能夠自信地認(rèn)為學(xué)到足夠的有用的知識(shí)的受訪者僅占四成，而剩下的58.95%的同學(xué)對(duì)于從思修課中能學(xué)到有用知識(shí)持不肯定或者否定的態(tài)度，對(duì)思修課的價(jià)值的評(píng)價(jià)也不高。而且回答“完全不能”的比例從大一到大四逐漸增加，由1.19%上升到了20.45%，這說(shuō)明在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于從思修課能否學(xué)到有用知識(shí)產(chǎn)生了懷疑。思修課的實(shí)用性仍然是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，因?yàn)樗夹拚n實(shí)用程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思修課成了“為學(xué)而學(xué)”、“為考試而學(xué)”，這也難怪高年級(jí)學(xué)生對(duì)于思修課的認(rèn)同程度在下降。

理科男100%80%60%40%20%0%沒(méi)有影響消極影響積極影響總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后還有一個(gè)很重要的因素就是教師的授課風(fēng)格與授課水平對(duì)學(xué)生的影響。本問(wèn)卷的第七題對(duì)此也做了調(diào)查。第七題是：“老師的授課風(fēng)格水平影響了你對(duì)思修課的評(píng)價(jià)嗎？”從總體上看，39.94%的受訪者選擇了“積極影響”，26.63%選擇了“消極影響”，而有33.44%選擇了“沒(méi)有影響”。在39.94%的選擇了“積極影響”的受訪者中，有58.91%在上思修課時(shí)多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講，24.81%多數(shù)時(shí)間玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書，有16.28%在看其他科目的書，掛科率為6.98%；而在26.63%的選擇了“消極影響”的受訪者中，能多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講的僅占15.12%，有51.16%的在玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書，有33.72%的在看其他科目的書，掛科率為

10.47%，下面的圖表比較直觀地顯示了以上數(shù)據(jù)

積極影響16.28%多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講多數(shù)時(shí)間玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書看其他科目的書24.81%58.91%理科男消極影響15.12%33.72%多數(shù)時(shí)間聽(tīng)講多數(shù)時(shí)間玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書看其他科目的書51.16%這些數(shù)據(jù)與圖表都能反映教師的授課風(fēng)格水平對(duì)于學(xué)生的影響，而且可以看出這是學(xué)生對(duì)思修課認(rèn)同程度的一個(gè)很重要的因素。

3.對(duì)思修課改進(jìn)的建議

本問(wèn)卷也有三個(gè)問(wèn)題涉及了學(xué)生對(duì)于思修課改進(jìn)的一些建議，分別是第四題、第五題和第八題。

第四題是：“你認(rèn)為思修課怎樣進(jìn)行教學(xué)更好？”，本題設(shè)三個(gè)選項(xiàng)，分別是A、教師主講B、師生互動(dòng)C、學(xué)生分組講課。在所有受訪者中，選擇“教師主

100%80%60%40%20%0%學(xué)生分組講課師生互動(dòng)教師主講總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女講”的占到了13.85%，選擇“師生互動(dòng)”的占到了73.85%，選擇學(xué)生分組講課的占到12.31%。文理科對(duì)于本題的選擇相差不大，與總體值基本吻合。這表明學(xué)生最喜歡的方式還是師生互動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生一直以來(lái)接受的教師主講的方式，僅有一成多的學(xué)生選擇，可見(jiàn)除了互動(dòng)以外的授課方式只能引起小部分同學(xué)的關(guān)注。

第五題是：“你覺(jué)得要怎樣改進(jìn)思修課？”選項(xiàng)分別是A、少一些弘揚(yáng)主旋律的內(nèi)容B、讓內(nèi)容更簡(jiǎn)單有趣C、加強(qiáng)獨(dú)立思維培養(yǎng)。由于本題是單選題，所

理科男以受訪者只能選擇其最希望改進(jìn)的選項(xiàng)，所以很大程度上可以反映學(xué)生的要求。

100%80%60%40%20%0%培養(yǎng)獨(dú)立思維內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣少弘揚(yáng)主旋律總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女總體上有13.85%的受訪者選擇了“少一些弘揚(yáng)主旋律的內(nèi)容”，有53.54%選擇了“讓內(nèi)容更簡(jiǎn)單有趣”，有33.54%選擇了“加強(qiáng)獨(dú)立思維培養(yǎng)”。國(guó)家將思修課定位為大學(xué)必修課的一個(gè)重要原因就是弘揚(yáng)主旋律，這在課本的內(nèi)容中也可以看出來(lái)，而不喜歡思修課的主旋律內(nèi)容的僅占到13.85%，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)是不太在乎的；被選擇最多的選項(xiàng)是“讓內(nèi)容更簡(jiǎn)單有趣”，達(dá)到了一半，這說(shuō)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，思修課的難度較大，學(xué)習(xí)以及考試都不容易，也可能是內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體地位。同時(shí)結(jié)合從其他題得到的結(jié)論，原因還可能有而且課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)差。對(duì)于剩下的三分之一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思維的培養(yǎng)是必要的。獨(dú)立思考能力對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、各種言論泛濫的時(shí)代，如何做到去偽存真，這讓很多人困惑。但是多年的填鴨式教育并沒(méi)有讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到培養(yǎng)，所以一些同學(xué)希望在思修課或者是其他的思想教育類課程中加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立思維的培養(yǎng)。同時(shí)這也是思修課所缺乏的。

理科男100%80%60%40%20%0%其他方法開(kāi)卷閉卷總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后一題即第八題涉及到了考試的方式，本題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)A、閉卷B、開(kāi)卷C、其他方法（比如社會(huì)實(shí)踐）。從總體來(lái)看，3.38%的受訪者選擇了閉卷，65.23%選擇了開(kāi)卷，32.26%選擇了其他方法（比如社會(huì)實(shí)踐）。文科學(xué)生和理科學(xué)生的選擇比例幾乎是相同的，但是各個(gè)年級(jí)之間的比例卻又較大差異，大一大三幾乎99%學(xué)生沒(méi)有選擇閉卷考，而在大四這比例只有約90%。從數(shù)據(jù)上可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都想回避閉卷這種考試方式，大多數(shù)學(xué)生都希望開(kāi)卷考，約三分之一的學(xué)生選擇了其他方法。

4.結(jié)論

綜合以上所有調(diào)查分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：多數(shù)學(xué)生希望開(kāi)設(shè)思想教育類課程，學(xué)生認(rèn)同思想教育，希望這類課程能夠簡(jiǎn)單有趣一些，能夠從中學(xué)到有用的知識(shí)，并且能夠幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而且這些課程最好能容易通過(guò)，讓學(xué)生能夠更關(guān)注學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，而不是為了結(jié)果而學(xué)習(xí)。尤其是大一新生，對(duì)思修課的期望值很高，上課聽(tīng)講認(rèn)真，逃課率也低。但是因?yàn)樗夹拚n教育中存在的一些弊病，比如內(nèi)容較為枯燥、難度較大、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生主體地位、課堂氣氛沉悶、師生互動(dòng)差、教師授課風(fēng)格水平不符合學(xué)生期望等原因，學(xué)生對(duì)思修課漸漸產(chǎn)生了厭煩感，逃課率增高，上課聽(tīng)課效率下降，掛科率也增高，對(duì)思修課的認(rèn)同度也隨之下降。

對(duì)此，我們提出了一些解決方法：1.明確教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使之更簡(jiǎn)單有趣2.改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一4.豐富考試形式，降低考試難度5.加強(qiáng)獨(dú)立思維培養(yǎng)。

理科男

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