專題小結：小班閱讀環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

專題小結：小班閱讀環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

周莉

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境�！币虼耍�我們將“促進幼兒語言能力發(fā)展”為軸心，通過教研組的共同學習與思考，確立了本學期的教研重點“閱讀環(huán)境創(chuàng)設和材料投放”，并制定了一系列的教育教學計劃，且在計劃的實施與反饋中，不斷地去調整與運用�，F(xiàn)整理小結如下：1、主題背景下的閱讀環(huán)境

圍繞每個月的主題活動開展，我們創(chuàng)設了和主題相關聯(lián)、相融合的閱讀環(huán)境，例如：在“迎新年”的主題活動中，我設計了一面“新年樹”的背景墻，并在“新年樹”下放置了一個裝新年禮物的簡易書架，孩子們從家里帶來了各種嶄新的圖書分享，小小的閱讀氛圍也越來越濃，孩子們也會自然而然地進行交換圖書和分享看書等活動。在“可愛的小動物”主題活動中，我又創(chuàng)設了語言角“會講故事的小動物“，里面以不同的小動物為一個系列主題，放置了畫面清晰簡單的圖片，有”會飛的小兔“、”鱷魚的一家“、”小象和花環(huán)“等等，并還準備了圖片中的小動物頭飾和指偶，在這樣的環(huán)境下，孩子們會產生一種格外的好奇，他們會戴上頭飾，模仿里面的小動物說話，有個別的孩子還會看圖編故事。而在”小花園“的主題活動中，我們布置了”給小動物打電話“的真實情景，里面有真實的電話機，還有漂亮的電話亭，數(shù)字卡片、小動物插卡等等，豐富而又逼真的場景成了孩子們的最愛，他們常常會結伴進來玩相互打電話的游戲，在游戲中，幼兒的自發(fā)語言有了交流的空間與時間，語言能力也得到了擴展與提升。在”小司機“的主題活動中，看圖講述的“怪汽車”成了孩子們口里紛紛議論的話題，我們自制了汽車模型、怪汽車圖片等等，幼兒被好看又好玩的模型和圖片所吸引，語言有了交會，思想也產生了一定的碰撞。在主題活動“夏天真熱呀“，我又創(chuàng)設了語言角”會飛的星星“，布置了生動可操作的墻面，孩子們可以自由地移動故事里的主角“小螢火蟲”，還可以和螢火蟲說悄悄話的游戲，這樣，孩子們的目光也被緊緊地鎖住，說的興趣也就更強烈了。

另外，教室里的小書屋，也是孩子們看書的好去處，我呈現(xiàn)給孩子們的是一個自由、舒適、和溫馨的開放式的空間，并在里面投放了軟軟的抱枕與靠墊，圖文并茂的小標記，有“輕輕地”取放書寶寶、“好好地”用眼睛看書、和“靜靜地”聽書寶寶的故事。在這樣的環(huán)境暗示下，孩子們自主的閱讀活動取得了一定的閱讀效果。2、閱讀區(qū)中的材料

材料的適宜性對于小班幼兒的語言能力發(fā)展能起到一個積極推動的作用。在本學期的閱讀活動中，我們也就如何讓閱讀材料更具有生命力和適宜性作了一定的思考。我們認為，閱讀材料一定要是能夠吸引孩子注意力的，能讓孩子喜歡和接受，并樂意去探究、發(fā)現(xiàn)它的特別之處，這才能發(fā)揮它的作用與價值。因此，在選擇材料時，我思考在先，行動在后。譬如：考慮到小班幼兒的年齡特點，我覺得小巧的圖書更適合孩子拿在手里翻閱，因此我在小書屋里安置了口袋書架，并投放了口袋書，這讓孩子們愛不釋手，常常手捧翻閱。還有“過新年“中的自制涂涂畫畫故事書“分甜餅”，我就利用了孩子喜歡涂鴉的特點，將故事分割成了四張獨立的圖片，但拼擺在一起又能夠形成一個小故事，而且還可以讓孩子一邊讀圖，一邊進行涂色想像，孩子們就饒有興趣去讀圖了。另外，“大熊山“的故事比較富有深意，也有點生澀難以理解，為了能適合小班幼兒的閱讀特點，我也將內容進行了改編，并制作成了可以抽離的圖畫大書，孩子們就更喜歡去讀圖，了解故事的意思了。

在這一學期的不斷思考與嘗試中，我們也積累了點點滴滴的經驗，知道了閱讀選材必須要符合幼兒的年齡特點，也知道了幼兒的閱讀方式是多樣化但其狀態(tài)卻又始終充滿穩(wěn)定特質的。而環(huán)境是閱讀活動中必不可少的媒介，適宜的閱讀材料又如同一架彩虹，能幫助孩子成功地達到閱讀之橋的彼岸。

因此，在下一個學期里，我們也將沉下心來，努力地吸收關于閱讀知識的理論，了解它背后的科學性，并付諸于實踐研究中，幫助幼兒體驗閱讀活動的快樂和樂趣，收獲更寶貴的閱讀經驗。

201*年6月26日

擴展閱讀：甘井子區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設評比工作總結

甘井子區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設評比工作總結報告

甘井子區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設評比工作小組

201*年12月21日

百度文庫甘井子區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設評比工作總結報告

甘井子區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設評比工作小組執(zhí)筆：茅茵

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環(huán)境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。為了進一步轉變幼兒園對教育環(huán)境重要教育價值的認識，落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念，提高我區(qū)幼兒園的辦園質量。201*年我們在全區(qū)各級各類幼兒園中組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設評比活動，現(xiàn)將本次活動總結如下：

一、基本情況

本次評比活動自201*年3月開始至11月30日結束，歷時八個月，分別經歷了宣傳動員培訓、幼兒園自評自薦、網片互評和區(qū)級評比四個階段。

201*年上半年，在全區(qū)召開了宣傳動員會，制定并下發(fā)了本次評比活動的《實施方案》和《評估標準》，邀請了市教育學院幼教專家進行活動區(qū)課程研究專題培訓，組織了兩次幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設經驗交流、現(xiàn)場觀摩活動；下半年，進入三級評審階段，經過專題培訓、經驗交流和現(xiàn)場觀摩學習，各幼兒園根據《實施方案》及《評估標準》的要求，結合本園的實際狀況，分別進行環(huán)境創(chuàng)設和改造，并自薦參加網片評審；然后，由網片內各園園長組成評審小組進行片內互評，并按比例推薦上報參加區(qū)評；最后，由區(qū)評審小組對上報的幼兒園進行評審。

本次評比活動全區(qū)共上報38所幼兒園，今年11月份，區(qū)里成立了由行政、教研和基層業(yè)務園長代表共五人組成的評審組，依據《實施方案》和《評估標

準》，對這38所幼兒園的教育環(huán)境進行了全面的評估，評審組本著為幼兒園發(fā)展負責的態(tài)度，經過認真、客觀的評審，最終評選出特等獎3個，一等獎10個，二等獎10個，鼓勵獎12個。

二、主要特點

通過這次評比活動，我們明顯的感覺到我區(qū)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的理念與行為發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基層重視，加大投入，不斷改善幼兒園硬件環(huán)境

從這次上報的38所幼兒園中，我們欣喜地看到不僅有公辦幼兒園，還有民辦幼兒園，有城市幼兒園，還有涉農街道幼兒園，有高收費幼兒園，也有收費較低的幼兒園，有班額較多的幼兒園，還有三個班以下的幼兒園，有的幼兒園甚至只有一個混齡班的孩子，也堅持參加這次活動。說明通過此次活動，基層幼兒園的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發(fā)生轉變，對教育環(huán)境的創(chuàng)設越來越重視，各級各類幼兒園都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發(fā)展。

應該說，這38所幼兒園在硬件環(huán)境上還是有一定差異的，但是通過這次活動，促使每所幼兒園都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發(fā)展。有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體環(huán)境進行了重新裝修和改造，有的幼兒園不斷改善辦園條件，新增了戶外和活動區(qū)域設施設備等，有的幼兒園還組織教師重新動手制作了大量的活動材料，不斷豐富和完善幼兒園、班級的環(huán)境。比如：北市幼兒園投資三百多萬對幼兒園整體環(huán)境進行了全面升級改造，新增添了大量的軟包主題背景墻、自主設計了可移動式活動區(qū)玩具柜、圖書柜等，園長還親自帶領保教人員制作了大量的室內外玩具、材料等；教育局二園為孩子新購進了大量戶外中型玩具，極大地豐富了幼兒的戶外活動；紅旗幼兒園為活動區(qū)新增了大量的玩具柜，改變了以往沒有活動柜的現(xiàn)狀。

（二）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展

在本次評比活動中，很多幼兒園不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設，為了評比而評比，而是認真分析本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設中存在的實際問題，針對問題組織教師反復學習、實踐和研究，把環(huán)境創(chuàng)設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業(yè)素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價值，把環(huán)境創(chuàng)設融入到幼兒園的教育教學常規(guī)工作之中，不斷地提高和豐富環(huán)境創(chuàng)設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環(huán)境，以此來推動幼兒園教育質量的提高。比如：億達世紀城幼兒園組織教師就如何創(chuàng)設適宜有效的活動區(qū)和如何組織活動區(qū)活動等主題開展了一系列的園本教研活動,對全園教師進行培訓、實踐觀摩和研討；紅旗幼兒園不僅邀請幼教部研訓教師進行了專題培訓講座，而且在全園先行一步開展班級環(huán)境創(chuàng)設評比活動；還有很多幼兒園自己聯(lián)系組織教師到我區(qū)教育局一園、三園和中山區(qū)等環(huán)境創(chuàng)設有特色的幼兒園進行參觀學習,開闊教師的眼界，促使教師進一步明確方向，提高認識，提升實踐能力

（三）利用空間，整體規(guī)劃，努力體現(xiàn)幼兒園的研究特色

本次評比活動中，我們力求對幼兒園的整體環(huán)境進行全面的評審，重點對幼兒園公共環(huán)境、戶外環(huán)境、班級環(huán)境和專項活動室等進行了現(xiàn)場考察。很多幼兒園能夠根據本園的教育特點和專題研究特色，充分利用現(xiàn)有活動空間，對幼兒園整體環(huán)境進行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，無論是走廊公共區(qū)域功能的界定，還是專項活動室的設置，都能夠圍繞本園的研究方向和特色，突破以往環(huán)境整齊劃一的模式，并且已經開始注重從整體有意識去營造和創(chuàng)建幼兒園自己的文化。比如：億達世紀城幼兒園圍繞《幼兒交通安全教育》研究課題即在走廊創(chuàng)設了公共安全教育主題墻，又為每個班提供了具有班級年齡特點的安全教育主題墻

的空間，并且還在室外創(chuàng)設模擬交通安全環(huán)境，通過幼兒親身參與實踐活動進行交通安全教育。另外還能充分利用每個樓層走廊的空間為不同年齡段的孩子創(chuàng)設了七個公共活動區(qū)域；教育局幼兒園結合幼兒園早期閱讀研究特色，不僅利用走廊公共環(huán)境創(chuàng)設了閱讀板主題墻和親子閱讀區(qū)，還單獨開辟了一間幼兒閱覽室，保證幼兒有足夠的時間、空間和材料進行閱讀活動；教育局三園、北市幼兒園根據幼兒園美術研究課題和特色開設了“美術創(chuàng)意室”，保證了幼兒足夠的創(chuàng)意空間和活動操作材料；菊花幼兒園雖小，但也能根據幼兒園的早期閱讀研究課題創(chuàng)設單獨的兒童閱覽室，在每個班級還為幼兒創(chuàng)設了閱讀主題墻；夏家河幼兒園在教師人員不足的情況下，充分利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供了大量的低結構半成品材料進行手工操作，體現(xiàn)了幼兒園較明顯的手工制作藝術特色；海辰幼兒園保留了多年來的戶外健體活動特色，充分利用低成本材料為幼兒自制了大量的中、小型戶外玩具，豐富了幼兒的戶外健體活動。

（四）班級環(huán)境，有所突破，教師環(huán)境創(chuàng)設能力不斷提高

從班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環(huán)境創(chuàng)設能力也有了新的變化和提高，主要表現(xiàn)在：

（1）班級能夠創(chuàng)設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現(xiàn)近期教育的主要目標、內容及發(fā)展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現(xiàn)了課程意識。這里需要提出的是大辛幼兒園，雖然僅是一所涉農街道幼兒園，且幼兒園現(xiàn)正處在動遷的動蕩階段，但這所幼兒園仍然能夠堅持在現(xiàn)有的硬件條件下注重創(chuàng)設和開發(fā)軟環(huán)境，在王園長的帶領下，組織教師認真學習《評估標準》，開展園本研究，并勇于付諸實踐。大辛幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要特點是就在環(huán)境創(chuàng)設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動

區(qū)規(guī)則的制訂、活動材料的分類、投放、活動區(qū)記錄單表格的設計等等都是由孩子自己進行設計和制作，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學習的主體地位。

（2）能夠根據幼兒的年齡特點創(chuàng)設相適宜的活動區(qū)域，區(qū)域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。

（3）能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。有的幼兒園能夠堅持制訂活動區(qū)教育計劃，對班級活動區(qū)、公共活動區(qū)、專項活動室的活動進行有計劃的安排，保證每天有固定的活動時間，保證幼兒活動區(qū)自主活動的時間，而且有些幼兒園能作到讓幼兒自主選擇區(qū)域和材料開展游戲，使活動區(qū)資源得到充分的利用。還有的幼兒園已經開始注重利用觀察和記錄的評價與調控手段，不斷指導和調控幼兒的活動情況，保證幼兒的活動質量。每個幼兒園的評價表有所不同，突破了泛泛的觀察記錄，使觀察記錄更加具體、有針對性和實效性，有些幼兒園還建立了評價檔案。三、存在問題

總之，通過本次環(huán)境創(chuàng)設評比活動，參評的38所幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：

（一）對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足

仍然有一些幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動的真正教育價值認識不夠,將環(huán)境創(chuàng)設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、

互動性；有的幼兒園為了本次評比急功近利、短期行為,只重形式,忽視幼兒的真正參與和互動,忽視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮。

（二）對如何科學合理地創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境學習不夠，研究不足教師對環(huán)境創(chuàng)設的認識狹隘，認為環(huán)境創(chuàng)設就是活動區(qū)創(chuàng)設，對于環(huán)境創(chuàng)設的理念、策略學習研究不夠。比如：對于主題墻的創(chuàng)設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現(xiàn)、對幼兒關鍵性學習經驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區(qū)設置上，沒有充分利用班級現(xiàn)有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，有的幼兒園小、中、大班幼兒創(chuàng)設的區(qū)域是一樣的，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區(qū)域設置的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區(qū)域設置中缺少對幼兒習慣、行為規(guī)范、規(guī)則意識的培養(yǎng)。（三）對區(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考

在區(qū)域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用。

在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控和指導，如何正確的對孩子的活動進行評價等等都需要進一步開展研究和探討。

（四）幼兒園專項活動室的定位、設置和利用率不足

幼兒園專項活動室的設置還缺乏科學的論證和充分的利用，有的幼兒園只是為了應付本次評比而開設了活動室，不能保證活動的時間和經常性使用。幼兒園在設置專項活動室時應慎重考慮幼兒園的實際和發(fā)展的需求，避免資源浪費，在設置時應考慮到它的功能定位和實際利用率，是否能為孩子的發(fā)展發(fā)揮

其應有的作用，專項活動室的設置要有兒童特點，要提供豐富的、有層次的操作材料，便于兒童進行進一步探索和操作。

（五）幼兒園仍存在小學化傾向問題

在評比過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有些幼兒園出現(xiàn)課程混亂、教育目標、內容超綱的問題，出現(xiàn)一些小學化傾向問題。這一現(xiàn)象一直以來都是困擾我們幼兒園教育教學工作的主要問題，是幼兒園、家庭、社會之間的共同矛盾，201*年市教育局將把幼兒園教育小學化的問題作為學前工作的重點問題來研究和解決，希望我們首先回去進行自檢自查，盡早解決這個問題。

為了推動此項活動的深入開展，接下來我們還將通過座談交流、分組反饋等形式對38所幼兒園繼續(xù)進行反饋和指導，本次獲得基地稱號的幼兒園還應該切實發(fā)揮作用，一方面要繼續(xù)加強實踐與研究，解決問題、突破難點、引導教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中提高理論分析和解決實際問題的能力，在反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一方面要承擔起在全區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的示范引領作用。

這次環(huán)境創(chuàng)設評比活動是為我區(qū)幼兒園教育教學實踐與研究向專業(yè)化發(fā)展引領提供了一個平臺、一個載體，希望不僅僅是這38所幼兒園，還有在座的乃至全區(qū)所有的幼兒園都能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環(huán)境進行一次全面、理性、專業(yè)的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創(chuàng)設一個有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進孩子發(fā)展的世界，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中。

二00九年十二月二十一日

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