文本解讀中的自主體驗——《我的母親》教學(xué)案例

背景：隨著新課標(biāo)的施行，課程目標(biāo)及理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，語文課堂出現(xiàn)了前所未有的特點。教學(xué)中除了繼續(xù)追求以往所注重的知識與能力外，還特別強調(diào)對情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注，重視學(xué)生的自主體驗。我們現(xiàn)在使用的新教材（粵教版），通過活動單元的設(shè)計以及各單元中多種表達(dá)交流活動的設(shè)計，為這一理念更好地在課堂教學(xué)中得以實施提供了契機，同時為新課程中的語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了新特色。因而要求教師在教學(xué)中對文本解讀這一環(huán)節(jié)的處理，也更應(yīng)突出尊重學(xué)生自主體驗的特色。為此，筆者在為汕頭市的一所省重點中學(xué)的學(xué)生上必修二《我的母親》的一節(jié)常規(guī)課上，在突出學(xué)生自主體驗這一方面作了一些有益嘗試。

教材分析：《我的母親》一課是粵教版必修二活動單元——“體驗情感”這一活動主題下的一篇基礎(chǔ)閱讀篇目，且該篇文章的語言有很多值得學(xué)習(xí)與鑒賞的地方，因而這篇文章中一些表現(xiàn)力較強的語句及多處細(xì)節(jié)描寫是該節(jié)課（《我的母親》第二課時）解讀的重點，其中對“母親的眼淚”這一細(xì)節(jié)的理解更是解讀的難點。

案例回顧：

片段一：課堂開始時，本人在復(fù)習(xí)引入之后提醒學(xué)生：“上一節(jié)課中，我們通過對作者敘述的幾件關(guān)于母親的瑣事的解讀，了解到母親是一個勤勞誠實且做事認(rèn)真的人，熱情好客、樂于助人、不怕吃虧，有著軟而硬的性格，善良而又堅強，且與子女有著深厚的感情。這些特點，作者是通過一些表現(xiàn)力極強的句子以及刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個重要手法——細(xì)節(jié)描寫——表現(xiàn)出來的。這節(jié)課，我們就通過對這些語句以及細(xì)節(jié)描寫的解讀品味，揣摩人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心。請同學(xué)們重讀課文，找出文章中你自己最欣賞句子進(jìn)行賞析。注意，只要是自己欣賞的就可以與同學(xué)分享。”

經(jīng)過五分鐘的自讀、感悟時間，學(xué)生開始躍躍欲試。陳施霖同學(xué)首先發(fā)言：“我認(rèn)為‘她做事永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白’是個表現(xiàn)力很強的句子。‘黑如鐵’和‘雪白’是一個對比，有力地寫出了母親那種毫不敷衍的性格特征。”筆者順勢引導(dǎo)：“陳施霖同學(xué)認(rèn)為這個句子通過對比，突出了母親毫不敷衍的性格特征，這組對比，利用了‘黑’‘白’的反差，給了我們視覺上的感受。此時，你能否通過聯(lián)想，為我們描繪這幅畫面呢？” 陳施霖同學(xué)進(jìn)行了短暫的思索后，繼續(xù)發(fā)言：“嗯，我似乎看到了母親背對著‘我’ 坐在小凳子上，不停地使勁地搓洗著那屠戶們送來的黑如鐵的布襪時那個操勞的身影，在她額頭上還滲著密密的汗珠，母親不時舉起濕漉漉的手，用挽起的衣袖擦著汗……”筆者進(jìn)行了簡單的點評：“陳施霖同學(xué)的聯(lián)想非常合理自然，場面敘述也很細(xì)致感人，我想，這就是一種共鳴。李燁同學(xué)應(yīng)該也是一位做事毫不敷衍的女生吧？”同學(xué)們紛紛笑著表示贊同，之后又各抒己見。

片段二：交流中，趙欽浩同學(xué)找到以下幾個細(xì)節(jié)并進(jìn)行了一定的分析。“‘當(dāng)姑母死去的時候，母親似乎把一世的委屈都哭了出來。’寫出了母親不怕吃虧的性格，即使姑母生前對母親處處刁難，可母親在姑母逝世的時候并不記仇。”“‘母親作了半個月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。……我只說了句：‘以后，您可以歇一歇了！’她的回答只有一串串的眼淚。’這一段寫出了母親對兒子的無私的愛，為了讓兒子有出息而奔波勞碌，籌到錢后送別兒子時又充滿著不舍，而兒子有成就時，母親又流下了欣慰的眼淚。”“‘當(dāng)花轎來到我們的破門外的時候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色……可是，她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。’寫出的是母親送別疼愛的女兒時的不舍。”

筆者發(fā)現(xiàn)，在這些句子中都涉及了“母親流淚”的細(xì)節(jié)，這也是筆者這一節(jié)課的一個重點內(nèi)容，于是筆者對趙欽浩同學(xué)的解讀進(jìn)行了一定的總結(jié)并借機引入教學(xué)重點：“趙欽浩同學(xué)對文章的解讀范圍較廣，而以上的細(xì)節(jié)中都涉及到母親的眼淚，不過不知大家是否注意到最后一個細(xì)節(jié)，剛才趙欽浩同學(xué)進(jìn)行了一定的分析，但我還有一個疑問，母親對于自己的子女都是非常疼愛的，但前面母親在送走‘我’的哥哥或者接他回來時，都是用了‘含淚’，送‘我’去讀書時也是用了‘含淚把我送出門外’，唯獨送別女兒時，她把眼淚強忍住了。這是為什么呢？”

片段三：同學(xué)們針對以上問題進(jìn)行了思考，并陸續(xù)有同學(xué)嘗試回答，不過答案有些表面化。后來，陳思敏同學(xué)的發(fā)言激發(fā)了在場學(xué)生的聯(lián)想，展開了更深入地思考。她說：“母親對自己的子女都是充滿愛的。但是當(dāng)女兒出嫁的時候，這是一個大喜日子，她不能哭，所以忍住了淚水。” 楊凱輝同學(xué)緊接著補充：“母親怕女兒在這時候也哭出來。”“我們女孩子比較容易流眼淚，尤其在出嫁的時候，電視上經(jīng)�？吹脚畠撼黾迺r，母女經(jīng)常都會抱在一起哭。而老舍的母親不想讓女兒太牽掛、擔(dān)心自己，不希望女兒出嫁時感到傷感。”林娉同學(xué)繼續(xù)補充道。“同學(xué)們說得很好，對文本的解讀能夠把自己放在情境之中，設(shè)身處地地體驗人物的心情，進(jìn)入角色。女兒出嫁時的心情，應(yīng)該是復(fù)雜的，有高興也有不舍。而且作者在前文已經(jīng)說過，如果一定要說母親有所偏愛的話，那就是更愛三姐，而最愛的女兒出嫁了，作為母親，內(nèi)心的感情當(dāng)然更加復(fù)雜。在此情況下，母親不想讓女兒擔(dān)心、牽掛自己，也怕女兒會跟著自己流淚，所以努力忍住淚水，而這也正體現(xiàn)母親對女兒的愛。而面對著有淚不輕彈的兒子們，慈母落下眼淚，兒子們依然可以堅強地忍住心中復(fù)雜的感情，安慰母親，辭別母親。這是一種非常人性化的解讀，抓住了不同人物的不同特點，剛才這幾位同學(xué)的分析非常到位，也給我們帶來了許多啟示。”此時，同學(xué)們爆發(fā)一陣熱烈的掌聲，師生在交流各自理解的過程中，互相補充，教學(xué)相長。

案例分析：這節(jié)課，課堂氣氛非�；钴S。同時，在以上的三個教學(xué)片段中，筆者收獲頗豐。

首先，文本解讀應(yīng)注重學(xué)生的理解性體驗，把說的權(quán)力還給學(xué)生。當(dāng)課堂開始時，筆者明確這節(jié)課的教學(xué)重點后，強調(diào)了同學(xué)們解讀的重心是在于自己的內(nèi)心感受，使他們改變以往的思維習(xí)慣，回答問題時更注意內(nèi)心的感受，而非答案正確與否，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的解讀提供了一個自主體驗的平臺。陳施霖同學(xué)對“母親洗衣”畫面的描述，正是她通過合理的想象，將文本解讀與生活體驗結(jié)合，體現(xiàn)出對文本的個性化理解，這也正是學(xué)生對文本的理解性體驗。這種體驗不是老師告訴他們，更不是老師強加給他們的，但這卻比教師的講授來得更深刻。

其次，在解讀過程中，借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性體驗，尋找課堂切入點。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性體驗，是指學(xué)生在文本解讀過程中，在與文本的交流中自主發(fā)現(xiàn)閱讀鑒賞點，以發(fā)現(xiàn)為前提的閱讀體驗。片段二中，趙欽浩同學(xué)對文章中的幾個細(xì)節(jié)的解讀雖然比較零散，但正切合課堂教學(xué)重點，筆者捕捉到這個契機，將其作為課堂切入點，過渡自然，且能為學(xué)生進(jìn)行更深入的理解鋪設(shè)臺階。

最后，鼓勵學(xué)生個性化體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。個性化體驗是指由于讀者的個性及經(jīng)歷各不相同，使得他們在解讀文本時會產(chǎn)生具有個性特點的理解與體驗。片段三中，師生表達(dá)出各自的理解，互相補充，理解不斷充實，不斷深入，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

新課程中的語文課堂教學(xué)，尤其是文本解讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主體驗是基礎(chǔ)，他們通過個體解讀中自身對文本的理解，可以獲得更深刻的直觀感受，并在解讀體驗中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，而教師在課堂中也正是通過學(xué)生的交互，通過他們對問題的發(fā)現(xiàn)來完善教學(xué)流程的。同時，學(xué)生在自主體驗中所獲得的個性化體驗，往往是最有創(chuàng)造力的體驗，且是不可代替的，課堂上學(xué)生的個性化體驗的參與，為學(xué)生自身提供了一個自主學(xué)習(xí)，自我體驗的空間，也影響著教師的教學(xué)活動，對教師的成長起到一種促進(jìn)作用。

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