中學(xué)生物學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展初探

摘要：中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，發(fā)展途徑是應(yīng)用生物學(xué)基本觀點，指導(dǎo)教育實踐和生活；增強(qiáng)實驗動手能力，能通過實驗補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野；關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力；充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)；深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物教師專業(yè)化 生物學(xué)觀點 實驗?zāi)芰?生物前沿 學(xué)術(shù)研究

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，也是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。針對學(xué)科特點和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用生物學(xué)基本觀點，指導(dǎo)教育實踐和生活。

生物學(xué)科教師專業(yè)化，應(yīng)有別于其他學(xué)科教師專業(yè)化，能夠以生物學(xué)基本觀點指導(dǎo)實際便是其中之一。

除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，在生物科學(xué)中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。

教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識、基本教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科的教育實踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值，增強(qiáng)生物學(xué)科意識，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質(zhì)性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)、糖類等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)構(gòu)成了生物體（病毒除外）結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。生物體的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、應(yīng)激性等一切生命現(xiàn)象都基于細(xì)胞的新陳代謝，都可給予物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質(zhì)性。

貫徹唯物觀點，建立科學(xué)發(fā)展觀。比如對于生命的起源問題，能更進(jìn)一步認(rèn)清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說的不科學(xué)性，為進(jìn)化論的提出鋪設(shè)了基墊。

貫徹唯物觀點，培養(yǎng)實事求是，理論聯(lián)系實際的工作態(tài)度。主觀意識要適應(yīng)客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識自己，從實際情況出發(fā)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點

構(gòu)成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

以辯證統(tǒng)一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進(jìn)行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點，正確處理個體同周圍環(huán)境的關(guān)系。比如在教師和學(xué)校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校某些教學(xué)條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學(xué)校整體的教學(xué)水平大為提升，有利的教學(xué)環(huán)境和管理策略也能促進(jìn)教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進(jìn)，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學(xué)校各有利條件促進(jìn)自身發(fā)展的同時也要對學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使個人和學(xué)校得以和諧共進(jìn)。

（三）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的——它們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學(xué)實踐中，能以發(fā)展的觀點解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學(xué)發(fā)展前景和學(xué)生的個體成長；在實際生活中，能認(rèn)識到社會和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個動態(tài)變化過程。

二、增強(qiáng)實驗動手能力，能通過實驗補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野

高中生物實驗，是該學(xué)科內(nèi)容組成的一部分，對了解學(xué)科基本知識、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學(xué)性。除此以外，還應(yīng)做到以下幾點：

第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學(xué)的甄宗秋老師，改進(jìn)了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量精子細(xì)胞，其主要部分細(xì)胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進(jìn)前后的對比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應(yīng)用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設(shè)法替代，下列各項中正確的是

A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，DNA含量極少。

而學(xué)生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結(jié)果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會用實驗，借此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和再現(xiàn)，拓寬知識面，提高對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學(xué)生實踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)典實驗的設(shè)計，而且還能助長興趣，提高實驗應(yīng)用能力。

三、關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

生物是不斷變化發(fā)展的學(xué)科，前沿科學(xué)既是對已有知識的補(bǔ)充、發(fā)展、修正，也是學(xué)科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學(xué)科的知識體系，增強(qiáng)了其實用價值，也激勵著生物人不斷進(jìn)取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實踐。

例如在免疫治療的教學(xué)過程中，結(jié)合單克隆抗體技術(shù)，向?qū)W生介紹新興科學(xué)技術(shù)在實際中的應(yīng)用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術(shù)，讓學(xué)生從理論和技術(shù)等方面就冷藏后的人還能不能復(fù)活進(jìn)行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強(qiáng)輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。

對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學(xué)生，沒有對知識的補(bǔ)充，意味著停滯不前，耽誤學(xué)生。發(fā)展中的教師應(yīng)與發(fā)展著的學(xué)科息息相關(guān)，以學(xué)科的發(fā)展武裝頭腦，以學(xué)科的進(jìn)步促進(jìn)能力的提高，與時俱進(jìn)，具有鮮明的時代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究是借助已有的理論、知識、經(jīng)驗對科學(xué)問題的假設(shè)、分析、探討和推出結(jié)論，其結(jié)果應(yīng)該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學(xué)問題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學(xué)科的中學(xué)生物教師，應(yīng)該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學(xué)科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學(xué)科觀點、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學(xué)科理論，使之相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究的方法有很多，其中包括調(diào)查法。例如，在校本課程的研究性學(xué)習(xí)中，我?guī)У膸讉�學(xué)生的課題是：金中百年老樹的調(diào)查。經(jīng)過資料查找和對相關(guān)人士專訪等，整理出來的調(diào)查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運(yùn)變遷，總結(jié)了環(huán)境和人類活動等對校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側(cè)面以小見大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹的管理情況和受重視程度，進(jìn)而為可行性強(qiáng)的管理保護(hù)措施的提出了提供了參考。

調(diào)查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補(bǔ)充教學(xué)素材庫。

除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結(jié)論，對生物學(xué)科發(fā)展起著推動作用。

大自然就是一本厚厚的教科書，它為學(xué)習(xí)者現(xiàn)出科學(xué)神秘的面紗，也引領(lǐng)好學(xué)者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進(jìn)課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校這一小環(huán)境，是一個復(fù)雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，中學(xué)生物教師要關(guān)注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點，要能為校園的規(guī)劃提出有建設(shè)性的意見。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學(xué)科教師對此要加強(qiáng)認(rèn)識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。又如生物園，是生物學(xué)科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

很多人對教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復(fù)同一個內(nèi)容、講同一番話若干次。如果不在教學(xué)方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機(jī)器。中學(xué)生物教學(xué)的根本，還是回到學(xué)生群體。學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度、知識水平都將影響教學(xué)的效果和教學(xué)方法的選擇。

了解學(xué)生的方法很多，可以是通過作業(yè)和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學(xué)生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學(xué)生的問題體現(xiàn)了其知識水平和認(rèn)知障礙，另一方面也反映教師知識結(jié)構(gòu)的盲點，或?qū)W科內(nèi)容與現(xiàn)實的矛盾，或?qū)W科間的聯(lián)系等。中學(xué)生物知識系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎(chǔ)知識和高等教育內(nèi)容仍需進(jìn)一步磨合，教師知識結(jié)構(gòu)也需要不斷整合和磨合；生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，不能脫離現(xiàn)實，學(xué)科理論和生活生產(chǎn)實際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學(xué)工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴(kuò)充，但畢竟能力和精力有限，能借助學(xué)生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學(xué)生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對學(xué)生問題的解答，可以解決學(xué)生存在的疑難，在學(xué)生中樹立威信，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任；整理學(xué)生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學(xué)科素養(yǎng)；綜合學(xué)生普遍提出的問題，能更好地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調(diào)節(jié)部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當(dāng)撤減衣被， [答案]A。而學(xué)生在實際中的認(rèn)識是：發(fā)點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？

這體現(xiàn)了知識和實際應(yīng)用的聯(lián)系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學(xué)生談?wù)勍藷�的一些�?jīng)驗和經(jīng)歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結(jié)合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長的做法，醫(yī)生的建議是適當(dāng)撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時適當(dāng)加蓋衣被，能促進(jìn)出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當(dāng)出現(xiàn)高燒時，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

參考文獻(xiàn)：

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