以“趣”激學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂意的生活”。因此，在教學(xué)中教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們具有積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理傾向，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。
一、 引趣激趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化教學(xué)過程。
實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)成績(jī)之優(yōu)劣與非智力因素有著緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。我采用的方法：一是故事引入，激發(fā)興趣 ，使學(xué)生從無意注意向有意注意，平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化。如在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過一座荒山，有好長(zhǎng)時(shí)間沒有東西吃。這時(shí)，不知孫悟空從哪里摘來四個(gè)大仙桃，你們說，每人可以分幾個(gè)？孫悟空還帶來一個(gè)大餅，豬八戒見里連聲喊道：“猴哥，咱們分了它，每人吃半個(gè)。”同學(xué)們，你們同意豬八戒的想法嗎？為什么？他只能分到一個(gè)餅的多少？孫悟空問豬八戒：“每人分多少，能用一個(gè)數(shù)表示嗎？”這下可把豬八戒難倒了。同學(xué)們，如果你們學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，就能幫助豬八戒解決這個(gè)難題。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生求新求知的心理。二是以做激趣，在操作實(shí)踐中掌握知識(shí)。根據(jù)小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好新、凡事都要自己做一做的特點(diǎn)，我讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，親身參加教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，把公式V = sh寫在黑板上作為“誘餌”，然后把學(xué)生注意力集中到“誘餌”上，究竟圓錐體積是不是等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一呢？我們動(dòng)手來做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就知道了。經(jīng)這一說，學(xué)生的興趣來了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，急于想通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下，連忙把早已準(zhǔn)備好的等底等高的空心圓錐、圓柱和沙子準(zhǔn)備在課桌上，我先讓學(xué)生觀察老師的實(shí)驗(yàn)演示，然后分組操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果證實(shí)V = sh是成立的。經(jīng)過這樣的教學(xué)，整節(jié)課自始至終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，做到了在玩中學(xué)，同時(shí)又掌握了知識(shí)技能。三是授之“以漁”，使之“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)，更重要的是教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)的金鑰匙，去打開知識(shí)的大門，主動(dòng)地探求、獲取。真正成為學(xué)習(xí)的主人。為達(dá)此目的，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不但注重教師教法設(shè)計(jì)，而且重視在各個(gè)環(huán)節(jié)滲透學(xué)法培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我先給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方體表面展開平面圖，布置學(xué)生課前先依圖樣用硬紙做一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體。課堂上先讓學(xué)生動(dòng)手，把自制的長(zhǎng)方體展開，放在課桌上，要求學(xué)生邊觀察平面圖邊思考：1、長(zhǎng)方體的六個(gè)面有什么特征，可以分成幾組？2、上下兩個(gè)面的長(zhǎng)是多少，寬是多少？前后兩個(gè)面呢？左右兩個(gè)面呢？3、這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積怎樣計(jì)算？讓學(xué)生通過動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，得出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法，最后再通過比較，歸納出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生不僅輕松地學(xué)到知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的理解，避免了生吞活剝的機(jī)械記憶，而且在潛移默化中掌握了學(xué)習(xí)方法。
2、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率。
單調(diào)的數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生都是比較機(jī)械地強(qiáng)記，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐步失去興趣。教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)如何充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生身邊的生活和事例進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生樂意接受而又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如初步學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》的現(xiàn)象，以學(xué)生熟悉的人物設(shè)計(jì)教案，一開始，我就問學(xué)生，你們喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》嗎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。接著說：“灰太狼老是被紅太狼欺負(fù)，為了討好老婆，他出外打工，并在紅太狼生日時(shí)，從賺得的工錢中拿出85元給紅太狼買一份禮物，剩下的145元全部交給紅太狼保管。問：灰太狼打工賺了多少錢”？讓學(xué)生用幾種不同的方法解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后歸納出學(xué)生的第二種解法：x－85 = 145 實(shí)際就是列方程。接著再說：“紅太狼經(jīng)常逼迫灰太狼給她抓羊吃，可是喜羊羊太聰明，灰太狼每次都抓不到羊，弄得滿身傷痕，回家還要遭到老婆紅太狼的毒打，他很喪氣，經(jīng)過老羊村長(zhǎng)的教誨，他決定痛改前非，與小羊化敵為友，因此，他回家勸告紅太狼與小羊們結(jié)好，紅太狼說，你如果能解決她提出的兩個(gè)問題，她就再也不吃小羊了。大家樂不樂意幫助小羊們”？“樂意”。“好，我們一起幫助灰太狼解決問題吧”。然后出示：“羊村里有小黑羊48只，比小白羊少8只，小白羊有多少只”？“家里的平底鍋壞了，你拿49元到商場(chǎng)去買（每個(gè)24.5元），能買回多少個(gè)”？再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與探索問題的信心很高，學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)方法的過程，對(duì)學(xué)習(xí)新課的效果起到很好的作用，同時(shí)又發(fā)展思維能力。
3、以“趣”激學(xué)，提高效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)的過程，他們的學(xué)習(xí)興趣越濃，求知愿望越強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維往往得到較好的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)的“接受型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)“探索型”學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)稍復(fù)雜的列方程解應(yīng)用題時(shí)，在學(xué)習(xí)新課后，學(xué)生精神開始放松，我就設(shè)計(jì)這樣的情境：上次，紅太狼聽說是我們幫助灰太狼的大忙，她已和小羊們和好，星期天小羊們還送給她一盤用面粉做的羊肉串，過了一下羊癮，心里很感謝大家，于是她給老師寄來一封信，信中有兩個(gè)問題要大家解決，如果大家解決得好，就讓老師把信中的一個(gè)故事講給你們聽。你們有沒有信心聽到這個(gè)故事？把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，大家都信心十足地要解決問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然的調(diào)動(dòng)起來，把當(dāng)堂學(xué)習(xí)的方法很好的應(yīng)用在練習(xí)中，而且用了多種不同的解決方法，并把每種解法的思考過程、解題依據(jù)述說得很完整，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮。
4、主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
美國心理家魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)某科有興趣在很大程度上取決于對(duì)老師喜歡的程度。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，教師如何發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而打開思維的閘門，發(fā)揮創(chuàng)新能力。如教學(xué)稍復(fù)雜的列方程解應(yīng)用題反饋練習(xí)時(shí)，學(xué)生精神開始放松，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：端午節(jié)，孫悟空騰云駕霧來到了汕頭，看到小公園旁邊的老媽宮門前排著長(zhǎng)長(zhǎng)的一條人龍，他降下云端，下去一看，大家都在爭(zhēng)買粽子，他買了一個(gè)嘗了一下，味道不錯(cuò)。于是一下子買了420個(gè)帶回天庭送給玉帝，玉帝很高興，決定天庭每位大仙分4個(gè)，剩下的后宮34位主管每人2個(gè)，你知道天庭有多少位大仙嗎？這樣再次把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。然后，我再讓學(xué)生把這個(gè)故事改編成已知大仙和后宮主管的人數(shù)以及每人分得的個(gè)數(shù)，求原來有粽子多少個(gè)？再解答出來，開發(fā)學(xué)生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)信息情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高教學(xué)效率。
1、提供信息，培養(yǎng)發(fā)散思維。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：構(gòu)建“信息情境——解決應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。根據(jù)這個(gè)教學(xué)模式，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供具有信息性、生活性、現(xiàn)代性、科學(xué)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己通過解決問題而獲取知識(shí)。如教學(xué)稍復(fù)雜的列方程解答應(yīng)用題時(shí)，一開始，我就出示這樣的信息：為了準(zhǔn)備參加村里一年一次的春節(jié)大型文藝游行活動(dòng)，學(xué)校準(zhǔn)備了許多節(jié)目，其中參加儀仗隊(duì)的有78人，大鑼鼓隊(duì)的160人，大鑼鼓隊(duì)的人數(shù)比儀仗隊(duì)的人數(shù)的2倍多4人。通過這些信息，你能想到什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生情緒高漲，很快說出了幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。“大鑼鼓隊(duì)比儀仗隊(duì)多幾人”？“兩個(gè)隊(duì)共有多少人”？“大鑼鼓隊(duì)有多少人”？“儀仗隊(duì)有多少人……”？然后再進(jìn)一步引導(dǎo)：“小組合作一下，看能不能選取其中兩條信息，提出一個(gè)合理問題，編成應(yīng)用題，看哪組編的最好”。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和合作學(xué)習(xí)的方式得到培養(yǎng)。這堂課最后練習(xí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“交朋友”。讓學(xué)生根據(jù)老師提供的年齡，補(bǔ)充一個(gè)條件和問題，如果能列方程解答出來的就是老師的好朋友，老師就送給他一份紀(jì)念品——一張自制的賀卡。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)有興趣，而且參與度很高，又能把學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮出來，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。生活處處有數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)目的，從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)，生動(dòng)形象的事例，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容上，做到學(xué)而不厭、通俗易懂、舉一反三。如教學(xué)列方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的實(shí)際問題時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：老師昨天碰到學(xué)校食堂的陳師傅，聊了一下食堂最近的情況，了解到食堂上個(gè)月的費(fèi)用是2400元，其中買菜的費(fèi)用是其它費(fèi)用的6.5倍。你們能不能根據(jù)這個(gè)信息，幫陳師傅算一算上個(gè)月食堂買菜和其它費(fèi)用各是多少錢嗎？這樣把生活中常見的事例滲透到數(shù)學(xué)問題中去，學(xué)生比較容易理解，解答起來得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)情緒充分提高，把單調(diào)、難理解的問題通俗化，誘導(dǎo)他們饒有興趣地走進(jìn)數(shù)學(xué)奇境，培養(yǎng)他們通過自己觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，從而對(duì)新知識(shí)的掌握更牢固，既發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己獨(dú)特見解和策略解決問題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，又發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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