全日制義務教育《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在總體目標中指出：要讓學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維，并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)學生數(shù)感的問題。

　　什么是數(shù)感？為什么要培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些錯誤的結果。如：，等。出現(xiàn)這樣荒唐的錯誤是什么原因呢？我想主要是學生缺乏相應的數(shù)感。

　　數(shù)感是人們對一些數(shù)量的直觀感受，建立數(shù)感可以幫助人們用數(shù)學的眼光思考問題，并判斷一些結果是否符合常規(guī)。培養(yǎng)數(shù)感就是要讓學生形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點，學會運用數(shù)學進行預測的能力，以及運用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。義務教育階段的數(shù)學教育要面向全體學生，數(shù)學教育的目的在于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。大多數(shù)學生將來都不會成為數(shù)學家或數(shù)學工作者，但每一位學生都應建立一定的數(shù)感，這對他們將來的生活或工作都是非常有意義的，甚至數(shù)感能成為一個人取得成功的關鍵。因此在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感顯得尤為重要。

　　那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？通過幾年的教學實踐和研究學習，筆者認為可以從以下幾方面做起：

　　一、聯(lián)系實際，獲取數(shù)感。

　　在日常生活中，有很多事情是要和數(shù)學打交道的。因此，數(shù)學教學要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力挖掘學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生自覺、主動地去探索并建立新的認知結構。例如：在學習冪的運算時，為了讓學生感受有多大，可以讓學生先測量1千克米有多少粒，再讓學生算算粒米大約有多少千克。假設一個家庭一天吃1千克大米，那么粒大米夠這個家庭吃多少天？通過這樣理論聯(lián)系實際的教學思維活動，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又使抽象的數(shù)據(jù)具體化、生活化，從而使學生從生活中獲取一定的數(shù)感。

　　二、合理估算，形成數(shù)感。

　　數(shù)感的培養(yǎng)離不開合理的猜想與估算，只有在不斷的猜想與估算中，學生才能逐步形成自己的數(shù)感。在日常生活中，當我們看到一個陌生人時，我們會不由自主地想到他有多高，多大歲數(shù)了，這些其實都是數(shù)感在起作用。一個數(shù)感好的人，能比較準確的猜出人的身高及諸如此類的數(shù)據(jù)。因此，在教學中要多鼓勵學生對周圍的事物進行猜想。如：黑板有多長，教室有多寬等。通過這樣的活動，久而久之使學生對數(shù)感的積淀加深，更有利于知識和靈感的生成。

　　三、建立模型，強化數(shù)感。

　　當學生對數(shù)感有了一定的認識后，可進一步深入探討實際問題中蘊含的關系和規(guī)律建立模型，進一步強化學生的數(shù)感。只有把數(shù)感的建立和數(shù)學模型的建立結合起來，才能有助學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高。比如：在向學生介紹高斯是如何計算1+2+3+4+5+……+100的結果后，可再讓學生進一步計算1+2+3+4+5+……+n并將結果作為公式記住。

　　四、拓展應用，升華數(shù)感。

　　通過培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生感受到數(shù)感對解決問題所具有的現(xiàn)實意義。這時，應鼓勵學生多運用數(shù)感去解決一些實際問題，不僅要去解決與數(shù)學有關的問題，對于一些看似與數(shù)學無關的問題，也要讓學生試圖用數(shù)學的眼光去看待。比如：某彩票的中獎率是1﹪，買100張這樣的彩票是否一定會中獎等。只有在不斷的實際應用中，學生的數(shù)感才能提高到一個更高的高度。

　　總之，數(shù)感的建立不是一蹴而就、一勞永逸的，它是一個漸進的過程。作為一名數(shù)學教師應當從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設和學生生活密切相關的情境，讓學生在觀察、猜測、思考、交流等活動中，豐富自己的數(shù)感，從而為進一步學習更高深的數(shù)學知識打下堅實的基礎。

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