摘 要：高中的課堂教學(xué)，其通識性與目的性很強。尤其作為文科班的思想品德教學(xué)，其學(xué)習(xí)指向性，很大一部分是高考。雖然我們應(yīng)該明確教學(xué)指向性，但同時也要警惕以考試為方向的高中思想品德教學(xué)會誤導(dǎo)學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。那樣的話，既降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到課程能否順利開展、知識能否順利傳達(dá)、課堂教學(xué)能否有的放矢。

　　關(guān)鍵詞：高中 思想品德課堂 教學(xué)質(zhì)量

　　一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重點解讀

　　思想品德學(xué)科的知識點與其他科目相比是相對集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時在課堂的開始，也將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣傳達(dá)的效果，就是產(chǎn)生了老師與學(xué)生間一種無形的互動，形成了老師知道教什么、學(xué)生們知道學(xué)什么的良好局面。

　　同時，教學(xué)目標(biāo)要區(qū)別于課程導(dǎo)入，盡可能歸結(jié)為這堂課重要的知識點，而不是對于課程內(nèi)容有過多的描述。這樣，既能激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲，也能引導(dǎo)教師更好地安排課堂內(nèi)容。

　　在課堂上，授課教師應(yīng)當(dāng)以解讀重要的知識點為課堂的第一要務(wù)，無論課堂教學(xué)方式有多么精彩，如果學(xué)生們沒有找到這些精彩背后他們要學(xué)習(xí)的知識點，那這些精彩就都是浪費了。因此，教師要多次強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)即定下的重要的知識點，時刻提醒學(xué)生們要學(xué)習(xí)什么，同時也提醒自己不要偏離既定的教學(xué)方向。

　　二、創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式

　　筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發(fā)點，就是授課教師對于課堂的態(tài)度和對于教學(xué)思維的理解。在如今教育發(fā)展的大形勢下，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，現(xiàn)在已經(jīng)不能固守原來的教學(xué)模式——老師教、學(xué)生聽。這種模式的轉(zhuǎn)變，首先就要轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)思維，要發(fā)散與創(chuàng)新教學(xué)思維，推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)造性地建設(shè)新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉(zhuǎn)換。在時間允許下，學(xué)生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學(xué)生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學(xué)提供契機�？偟恼f來，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，教學(xué)方式多種多樣，打破固有模式，創(chuàng)新新模式，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置

　　在課堂教學(xué)中，大部分的授課教師已經(jīng)會讓思想品德課堂的內(nèi)容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識點相比于其他科目仍然略顯單調(diào)與枯燥。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是課件與案例就可以應(yīng)付的，授課教師首先要轉(zhuǎn)變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內(nèi)容是浪費教學(xué)時間。我們要明確授課教師的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學(xué)生們?nèi)绾文芨�好地接受這些知識點。所以，課堂教學(xué)，當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作擺設(shè)。

　　另外，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。授課教師間應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時，授課教師也要盡可能創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生們上思想品德課的欲望。 四、培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化互動模式

　　上文已經(jīng)提到過，授課教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方式，會活躍課堂教學(xué)氣氛。但思維與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，固有模式已經(jīng)冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉(zhuǎn)變過程中，授課教師要著重培養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍�？偟恼f來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的局面。但這種局面是需要長時間構(gòu)造的，尤其是學(xué)生這一環(huán)節(jié)，面對高中思想品德知識點的單調(diào)與其他課程的壓力，學(xué)生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學(xué)習(xí)的主動性。所以，調(diào)動這種學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學(xué)互動。而教學(xué)氛圍，就是提供這種教學(xué)互動的基本保障。授課教師應(yīng)當(dāng)形成一種自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生們接受并逐漸熟知。

　　教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，極易推動培養(yǎng)教學(xué)氛圍的形成。而這種教學(xué)風(fēng)格，就猶如一面旗幟，讓學(xué)生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學(xué)互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉(zhuǎn)變，進行更深的優(yōu)化�；�動模式不再是教師提問、學(xué)生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學(xué)生們的聯(lián)系，解答學(xué)生們的疑惑，并為下一次課堂教學(xué)做下鋪墊。授課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受知識點為出發(fā)點，以長期提高高中思想品德教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，形成一種獨有的教學(xué)風(fēng)格和長期的教學(xué)互動。這些，對于提高高中思想品德教學(xué)課堂質(zhì)量是有推動作用的。

　　參考文獻(xiàn)

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