單片機課程教學是高職院校重要的教學內(nèi)容之一，而項目教學法又是一種備受高職任課教師關注的一種教學方法。因此，在項目教學法視角下，探討單片機課程的教學策略問題，既有實踐意義，又有理論價值。對于前者而言，在教學實踐的層面上，通過對其相關問題的解決，可以提升高職院校單片機課程的教學效果; 對于后者而言，在項目教學法的視域下重新審視單片機課程的教學策略，既可以使任課教師再次明確項目教學法給予高職教學效果的影響作用，又可以通過探討單片機課程的教學策略提升任課教師的執(zhí)教能力。在項目教學法的視角下，重新審視單片機課程的教學策略問題，一般要著重明確以下兩個層面的問題: 項目教學法、單片機課程的教學策略的具體內(nèi)容。下邊就結(jié)合具體的教學個案對其上述兩個問題進行詳細地說明。

　　1 項目教學法及其運用回顧

　　項目教學法早已運用于高職學科教學，這已是一個不爭的事實。但任課教師卻對什么是項目教學法以及影響項目教學法運用效果的因素卻未能進行客觀地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個問題為主，即，項目教學法的內(nèi)涵和運用項目教學法的反思。

　　1. 1 項目教學法的內(nèi)涵

　　項目教學法早已運用高職學科教學，但對于什么是項目教學法卻始終處于一個爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個公認的結(jié)論，但通過這些爭論卻使高職任課教師對項目教學法有了一個更加深入的理解和感悟。

　　所謂的項目教學法是指: “通過具有真實應用背景的模擬( 或真實的) 項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象( 設備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)) ，提出技術路線和解決方案，再進行實質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學活動�！�

　　這則項目教學法的定義由我國著名學者萬碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著作《高職教育教學理念與模式創(chuàng)新》一書中提出的。

　　1. 2 項目教學法運用的反思

　　項目教學法在高職各學科教學實踐里有著廣泛的應用。而且這種廣泛地應用又為反思它對學科教學效果的影響提供了可能:首先，項目教學法應該與其它的教育教學理念相整合。這也就是說，雖然項目教學法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學科教學所面對的所有問題。因此，只有通過理論的互補，才能提升項目教學法對高職學科教學的積極影響。從另一個層面講，如果要實現(xiàn)項目教學法給予教學影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學理念的整合與互補。

　　其次，項目教學法的關鍵在“項目”的確定上。對此，可以從兩個層面上理解: 在第一個層面上，項目教學法的關鍵在于“項目”的確定上是指任課教師對“項目”的確定。有且只有符合教學實際的項目才是師生合作解決教學問題的關鍵。在第二個層面上，“項目”的確定還指確定教學項目實施的方法上。這也就是說，確定項目教學法中的“項目”，不僅要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，還要結(jié)合師生的實際。有且只有符合師生教學水平的項目才有可能在教學實踐中得到具體的實施。

　　2 單片機的教學策略

　　單片機的教學策略應該結(jié)合高職學科教學的實踐，制定不同的實施策略。這也就是說，由于單片機課程教學的復雜性及各高職院校師生素質(zhì)的差異，雖然是針對單片機課程教學策略的闡釋，但它也不可能被概括為一種始終不變的單一的教學策略。它應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，高職教育教學發(fā)展的不平衡性確定不同的教學策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學策略進行客觀地解讀。

　　2. 1 結(jié)合教學任務的項目設計策略

　　項目教學法實施的關鍵是教學項目的制定，而且制定的教學項目一定要與單片機課程教學的任務相互匹配。因此，結(jié)合教學任務項目設計策略是首先應該說明的內(nèi)容之一。

　　《單片機》是電子技術應用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學目標是使學生熟悉單片機的基本原理，掌握MCS - 51 的結(jié)構(gòu)與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術、C51 結(jié)構(gòu)與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統(tǒng)應用設計能力，能夠利用單片機開發(fā)簡單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點顯而易見，從以工作過程為導向的項目教學法出發(fā)，精心設計任務，注重引導探索，旨在培養(yǎng)與提高學生專業(yè)技能，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個這樣的教學事實: 首先，單片機課程教學的復雜性。單片機的課程教學是一項既重視理論，又關注職業(yè)技能的教學實踐。因此，學生在學習不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)掌握相應的操作技能。然而，無論是知識教學，還是技能培養(yǎng)都是其課程的教學任務。因此，結(jié)合特定的教學任務設計相應的教學項目無疑是最正確的選擇。例如，在單片機課程的教學初始階段，為了使學生明確單片機的內(nèi)涵，任課教師所設計的教學項目必須有單片機與普通微型PC 機的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學生明確它們的不同，而且還可以通過比較使學生感悟兩者在操作構(gòu)成上的差別。因此，通過明確兩者的區(qū)別感悟單片機的界定就是本課的教學任務，而且兩者教學項目的比較則是項目教學法中項目設計的關鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合單片機的課程教學。

　　2. 2 學做結(jié)合的項目實施策略

　　所謂學做結(jié)合的項目實施策略是指在任課教師精心設計的項目實施過程中培養(yǎng)學生的操作技能，完成知識傳授的一種教學實踐過程。這也就是說，在“學做結(jié)合項目的實施策略”中，所謂的“學”，側(cè)重于理論知識的學習，所謂的“做”側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)。

　　例如: 在SQ L Server 數(shù)據(jù)庫設計與應用這一節(jié)的教學實踐里，有任課教師進行過這樣的教學實踐:為了使教學項目既能關聯(lián)本課程的理論知識，又能讓學生可以在有限的教學課時內(nèi)完成項目任務，筆者選取了該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫設計任務較多的一個子模塊—學生成績管理模塊，然后對該模塊進行重新構(gòu)造，使其成為一個完整的教學項目—學生成績管理系統(tǒng)。

　　在這樣的教學實踐里，學生在其完成成績管理系統(tǒng)的設計過程中，既可以掌握數(shù)據(jù)庫的相關知識內(nèi)容，又可以通過對這些知識的運用來完成成績管理系統(tǒng)的設計。因此，很好地體現(xiàn)了“學”與“做”的結(jié)合。從而可以使廣大的師生明確一個這樣的問題，即“學做結(jié)合策略”的關鍵是“學”與“做”統(tǒng)一。即，在“學中做，在做中學”是這一策略的核心所在。

　　3 理論互補的項目反思策略

　　理論互補的項目反思策略是指通過多種教學理念的整合反思單片機課程教學實踐中存在的問題。雖然項目教學法在單片機課程教學實踐里有廣泛的應用，但這種應用在提升教學效果的同時也表現(xiàn)出項目教學法運用中的問題。對于這些問題的解決既是深化課堂教學改革的前提，也是促進課堂教學改革持續(xù)發(fā)展的關鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思項目教學法在單片機課程教學中的運用就顯得更加重要了。因為這樣的教學反思，既可以發(fā)現(xiàn)項目教學法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運用這一方法中存在的客觀問題。

　　例如: 單片機的設計原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應用，在以往的“單片機原理及應用”實驗教學中，通常是由學校統(tǒng)一購買試驗箱，試驗箱板子線路基本是集成封裝好的，學生做實驗時只需要根據(jù)硬件電路的連接形式進行相應軟件編程，把編寫運行好的二進制可執(zhí)行hex文件下載到試驗箱進行驗證即可。

　　在這樣的教學案例里，研究者既可以發(fā)現(xiàn)任課教師教學項目中存在的問題，即單片機教學項目的程序化問題，又可以使研究者發(fā)現(xiàn)任課教師運用項目教學法中存在的問題，即項目的預定性。因為，這樣的項目預定，既不能像上邊提到“學生成績管理系統(tǒng)設計”那樣的教學項目來激發(fā)學生的學習興趣，又不能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，它違備了建構(gòu)主義的學習理念，違備了學生自主學習能力培養(yǎng)的理念。因此，這種多維教學理念視角下的教學反思尤為重要�？傊�，在項目教學法視角下，探討單片機課程教學策略及其相關問題，既要有宏觀的理論分析，又有微觀的教學實踐作為例證。因此，文中重點說明了三種教學策略供大家參考。

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