摘要：“試驗教學法”對通用技術學科的教學有很強的針對性，對提高學生的技術素養(yǎng)和動手能力有很大的幫助。在通用技術學科中，許多的案例分析、設計方案等操作性活動都離不開技術實驗�！霸囼灧ā辈皇且约寄懿僮鳛榻虒W目標，它進行的是技術思想方法為主的教學。技術試驗是技術的一種重要思想方法。學生在試驗法教學中經(jīng)歷的不僅僅是動手操作，還有技術設計、技術試驗的評價等動腦的活動。通過試驗法的教學，學生學習進行技術試驗的方法，體驗技術試驗的思想，學會用實驗去解決實際問題。本文主要借助“結構與穩(wěn)定性”章節(jié)的教學來談試驗教學法在“結構與穩(wěn)定性”的教學中的應用。

　　關鍵詞：試驗教學法操作結構與穩(wěn)定性

　　“試驗法”這種教學方法是中學階段一些學科沒有的，這種教學方法對通用技術學科的教學有很強的針對性，是學生在教師指導下，根據(jù)設計的需要（了解設計中設想的可行性，為設計取得必要的資料等），制定試驗方案，并運用一定的儀器設備或工具進行試驗，取得試驗結果與資料，作為設計的依據(jù)，使設計得以完善與改進，使課堂教學效果更加明顯。

　　“試驗法”在設計的始終都要用到，大部分試驗都是由學生自己獨立完成的，這對于培養(yǎng)學生的技術能力與技術試驗的思想方法十分有利。

　　在教學實施中主要是通過學生親身經(jīng)歷、去設計、體驗、嘗試，然后分析、總結，最后得出結論。其它學科的實驗課，只是讓學生在實驗室里驗證某一個已知的結論，而通用技術課的試驗課沒有已知結論，它的結論是要求學生在課堂上或課后去探索得出的�，F(xiàn)在，有些試驗還可以在計算機上利用電子模擬來進行（這種試驗在實際中得到廣泛的應用，如可以用計算機模擬原子彈、氫彈爆炸試驗），這樣的試驗對學生的教育意義更大。

　　“試驗法”不是以技能操作為教學目標，它進行的是技術思想方法為主的教學。技術試驗是技術的一種重要思想方法。學生在試驗法教學中經(jīng)歷的不僅僅是動手操作，還有技術設計、技術試驗的評價等動腦的活動。通過試驗法的教學，學生學習進行技術試驗的方法，體驗技術試驗的思想，學會用實驗去解決實際問題。

　　在進行操作訓練與實踐時，我們除了應當注意使每個學生都積極主動參與，幫助學生自己組織活動等問題外，還要注意操作的安全性。

　　在實施技術試驗時，有以下幾點需要注意：

　　1、注意安全因為試驗本身就是一個嘗試、探索的活動，在實施過程中會有很多難以預料的情況發(fā)生，故在試驗中一定要提醒學生注意安全。例如用臺鉆、手電鉆打孔時教師在進行方法和技能示范時一定要具體、細致，特別要講清一些動作的關鍵避免出現(xiàn)人身傷害事故。

　　2、要求有詳細的資料記錄在實驗課上也要求有資料記錄，但與試驗的資料記錄不同。在實驗中如果發(fā)現(xiàn)某一個環(huán)節(jié)資料出差錯，我們可以將某個環(huán)節(jié)的實驗重新做一遍，而試驗中的資料出差錯，往往會使整個試驗過程都要重新做一遍，甚至得不到原有資料記錄，因而在試驗中一定要求學生有詳細、準確的資料記錄。

　　3、能夠自行設計試驗報告每個試驗的方式、過程、內(nèi)容都不一樣，所以在試驗時都應要求學生根據(jù)本次試驗的特點，自行設計符合要求的試驗報告。

　　4、鼓勵學生要有耐心和恒心試驗本身就是一個嘗試探索的實踐活動，在試驗中有時會將一個內(nèi)容做幾十遍、上百遍。例如，要對多種材料進行某種性能的試驗（愛迪生的燈絲材料試驗就進行了上千次），可能還要經(jīng)歷多次失敗。因此在試驗時要提醒學生要有耐心、毅力，能夠持之以恒，不能中途放棄。

　　下面我想從“結構與穩(wěn)定性”這節(jié)課的教學中來具體談談“試驗教學法”的應用。

　　“結構與穩(wěn)定性”是蘇教版普通高中通用技術的教材《技術與設計2》第一單元結構與設計中的第二節(jié)的一個主要內(nèi)容，也是結構的一個重要性質。教材首先介紹了結構穩(wěn)定性的概念，在一開始就給出了影響結構穩(wěn)定性的幾個要素：重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支持面的大小和結構的形狀。如何讓學生能夠分析出影響結構穩(wěn)定性的幾個要素是這節(jié)課的關鍵所在，而最好的方法就是通過實驗進行處理。本節(jié)課我主要設計了下面三個實驗進行組織教學的。

　　實驗一：凳子實驗

　　生活中常見的四條腿的長凳子，在其兩短分別坐著兩個人，當其中一個突然起身離開時，坐在另一端的人會有什么樣的反映。在設計實驗的過程中，我充分研究了實驗的具體操作，要讓學生在沒有任何思想準備的前提下進行，以保證學生能更好的領會到實驗的真諦。實驗分四個小組進行，每個小組分別對實驗的結果進行總結，總結出不同的同學組合與凳子的區(qū)別對實驗效果有怎樣的影響。從主觀上判斷凳子穩(wěn)定性的差異。針對不同的凳子，進行怎樣的技術革新能使凳子的穩(wěn)定性得到提高，并完成實驗報告。

　　通過這個實驗讓學生了解什么是結構的穩(wěn)定性，研究影響結構穩(wěn)定性的主要方法有哪些等等。

　　實驗二：探究項目——桌子（教學用具）

　　探究目標：分析三種桌子穩(wěn)定性與支撐面之間有什么關系。

　　學生分組探究（2人一組）

　　探究步驟：

　　第一步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子A

　　第二步：在桌子A的桌面上不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。

　　第三步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子B，先后在桌子B的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。

　　第四步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子C，先后在桌子C的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。 在黑板上總結（可以有學生完成，老師進行補充）

　　設問：是不是四條腿桌子一定比三條腿的桌子穩(wěn)定性好呢？

　　第五步：將其中的兩條腿往里移動再來觀察其穩(wěn)定性。

　　試驗總結：對于桌子A，我們只要輕輕的吹一口氣都可以把它吹倒，只有在兩條腿所在的面內(nèi)放置砝碼系統(tǒng)才可以穩(wěn)定；對于桌子B，要想一口氣把它吹倒不是那么容易，在保證桌子穩(wěn)定不傾倒的條件下，砝碼可以放置的位置范圍要比桌子A大；可見，桌子腿與地面的接觸面積大了，其穩(wěn)定性相對就好了些；再看桌子C,桌子安裝四條腿在四個角時，穩(wěn)定性更好了些；但是，當我們把四條腿盡可能的集中到一起時，發(fā)現(xiàn)桌子的穩(wěn)定性又差了許多。

　　從而得出結論：結構的穩(wěn)定性與結構和地面的接觸面的大小有關。

　　實驗三：探究項目——人字梯（教學用具）

　　探究目標：結構的形狀和重心（在豎直方向上）位置對結構穩(wěn)定性的影響。

　　學生分組探究（2人一組）

　　探究步驟：

　　引入：生活中，我們經(jīng)常會遇到需要爬梯子的情況，爬的越高我們就越是害怕。這是為什么呢？我們今天從技術的角度來分析其中的道理。

　　第一步：根據(jù)搭建步驟1-5，與同伴合作搭建人字梯。

　　第二步：根據(jù)搭建步驟6，將梯子豎立起來，觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡要記錄。

　　第三步：根據(jù)搭建步驟7，在人字梯的中間增加拉桿。觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡要記錄。

　　第四步：將砝碼放置在梯子的不同高度，測試梯子的穩(wěn)定性變化。

　　試驗總結：將第6步完成的人字梯豎立起來時，會發(fā)現(xiàn)其非常不穩(wěn)定，基本很難站立起來；但是，當加入拉桿后梯子的結構發(fā)生了變化，穩(wěn)定性有了很大的提高。

　　得出結論：結構的穩(wěn)定性與結構的形狀有關。

　　將砝碼放置在底部時，結構的重心較低，梯子越不容易被推倒，結構的穩(wěn)定性較好；砝碼放置的位置越高，梯子越容易被推倒，結構的穩(wěn)定性越不好。

　　得出結論：結構的穩(wěn)定性和重心在豎直方向上的位置有關。重心越低，穩(wěn)定性越好。

　　在研究動態(tài)結構的穩(wěn)定性因素問題上，我仍然采取了實驗的教學方法。通過對自行車、人力三輪車的操作實驗（分載貨與不載貨）使學生學會如何控制動態(tài)物體的平衡。對于影響結構穩(wěn)定性的幾個因素應當綜合考慮，在研究過程中我們還可以借助其他各種形式的實驗方案。

　　無論怎樣的實驗方案在對學生的理解上都有著很大的促進作用。培養(yǎng)了學生的動手能力與動腦能力，讓學生通過具體的技術實驗進一步體會到通用技術課程的設計理念——技術以認為本，造福人類�！霸囼灲虒W法”在通用技術這一新的學科中一定會發(fā)揮更大的作用，更好的實現(xiàn)新課程改革提出的“素質教育”。1

　　參考文獻：

　　1、《普通高中技術課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2003年版。

　　2、《普通高中技術教學參考書技術與設計2》，顧建軍段青主編，江蘇教育出版社2004年版。

　　3、《高中技術新課程理念與教學實踐》，顧建軍李藝黨好政主編，商務印書館2006年出版。

　　4、《教學論》，李秉德李定仁主編，中國教育出版社2001年第二版。

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