新一輪基礎教育課程改革呼喚著教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化的新時代教師，這給高等師范院校提出了新的要求和挑戰(zhàn)。過去，在多數(shù)人眼中，學高為師，德高為范，似乎只要掌握了足夠的專業(yè)知識就能成為教師，正是在這種理念的影響下，我國的教師教育比較重視學術性而忽視師范性，忽視師范生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程和途徑——教育實踐。近年來，教育實踐活動偏少影響了高師院校培養(yǎng)的未來教師質(zhì)量、阻礙高師學生任職后的專業(yè)成長已被人們普遍意識到。面對基礎教育發(fā)展提出的新要求，各高師院校紛紛進行了一系列探索和改革，桂林師范高等�？茖W校（以下簡稱“我校”）初等教育專業(yè)也進行了教育實踐改革，把過去的集中實習改為貫穿高專三年的認識性實習、專業(yè)實習、集中實習的全程性教育實踐，并在此基礎上，以工學結(jié)合形式，進行頂崗實習的實踐和探索。

　　一、頂崗實習是教師專業(yè)化和基礎教育改革發(fā)展的要求

　�。ㄒ唬╉攳弻嵙暤睦碚摶�礎

　　1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

　　2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎積極地建構(gòu)過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調(diào)教學的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

　　3.陶行知的“教學做合一”思想�！敖虒W做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉�！敖虒W做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的教學原則，為高師培養(yǎng)服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

　　（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發(fā)展的需要

　　1.頂崗實習是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標的需要。高師院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。

　　2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃�教學過程中根據(jù)社會的需求、學生的需要，能不斷調(diào)整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學，產(chǎn)學結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務并促進基礎教育發(fā)展。

　　二、初等教育專業(yè)頂崗實習的實施

　�。ㄒ唬┓蛛A段、漸進式的全程教育實踐

　　在反思、總結(jié)過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業(yè)實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

　　1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學校長、優(yōu)秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

　　2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業(yè)性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業(yè)的特點。

　　3.第六學期進行8周240個課時的畢業(yè)集中實習。畢業(yè)集中實習在原有認識性實習、專業(yè)實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

　�。ǘ�）頂崗實習的具體實施

　　通過認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業(yè)集中實習結(jié)束之后，按照學生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯(lián)系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學去頂崗實習，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結(jié)合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

　　三、頂崗實習的效果

　　經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　�。ㄒ唬┕�學結(jié)合，提高了學生的職業(yè)能力

　　師范生在認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結(jié)合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡�還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態(tài)度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　工學結(jié)合方式的頂崗實習提高了師范生職業(yè)能力，促進了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設和教學體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業(yè)教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學試論宏觀經(jīng)濟學教學方法的運用貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學改革與設計中學信息課教學方法初探

　　一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

　�。ǘ�）產(chǎn)學結(jié)合，服務基礎教育

　　當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發(fā)展的目標。

　　在我國全面建設和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學去頂崗實習，有利于促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，促進社會主義新農(nóng)村建設。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學教師的不足，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現(xiàn)象，促進學生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農(nóng)村學校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進社會主義新農(nóng)村建設意義重大。

　　總的來說，工學深度結(jié)合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業(yè)內(nèi)涵建設和發(fā)展，提高學校的教學質(zhì)量，適應并服務社會和基礎教育發(fā)展。

　　［注釋］

　�、賱⒔�.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.

　�、谔招兄�.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

　�。蹍⒖嘉墨I］

　　［1］許鳳琴.教師教育與教師專業(yè)化［J］．高等師范教育研究，2003（3）.

　�。�2］馮曉燕.淺析陶行知的生活教育理論及現(xiàn)實意義［J］.湖州師范學院學報，2005（4）.

　�。�3］王超.建構(gòu)主義學習理論對教學的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.

　�。�4］陳英，郭壽良.高師學生“頂崗實習”的社會價值探討［J］.教育探索，2007（8）.

　�。�5］吳文春.建構(gòu)主義學習理論對現(xiàn)代教學改革的啟示［J］.當代教育論壇，2008（2）.

　�。�6］易聯(lián)云，卜越威.探索與實施“頂崗實習支教”模式促進農(nóng)村中小學師資更新［J］.西南大學學報（社會科學版），2008（2）.

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《工學結(jié)合模式下初等教育專業(yè)頂崗實習的探索論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/133148.html

• 上一篇：餐飲專業(yè)頂崗實習工作的思考論文
• 下一篇：淺析論假聲在民族聲樂演唱與教學中的價值藝術論文