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比較閱讀法在語文教學(xué)中的運用論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:10:18 | 移動端:比較閱讀法在語文教學(xué)中的運用論文

  比較,是人們分析、認(rèn)識和鑒別事物的重要方法。在社會實踐和科學(xué)實驗中,人們總是通過對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認(rèn)識的。所謂“有比較才有鑒別”正體現(xiàn)了這種意義。因此,“比較”也被心理學(xué)列為思維的重要環(huán)節(jié),它是人們常用的一種思維方法。

  新編中學(xué)語文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作,文質(zhì)兼美,頗有代表性,而每個教學(xué)單元的編排則又是經(jīng)過反復(fù)推敲后精心設(shè)計的。特別是把同一題材,同一文體的文章編排在同一單元,使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性。加之每篇課文都有預(yù)習(xí)提示和自讀提示,都有一個體現(xiàn)寫作特點的學(xué)習(xí)重點,所以盡管同一單元中每篇課文的學(xué)習(xí)重點不一,但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因而,如果把這些學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來,就可以構(gòu)成一個完整的知識面。這樣便可開闊學(xué)生的眼界,促使他們提高閱讀水平。

  那么,在教學(xué)中如何才能使學(xué)生既掌握每篇文章獨具的特色,又根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系學(xué)到較完整、較系統(tǒng)的知識呢?我在教學(xué)中注意運用比較閱讀的方法,取得了令人滿意的效果,具體做法如下:

  第一,教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機結(jié)合。比較的過程,實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程,是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程,是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師引導(dǎo)點撥的過程。在這個過程中如果沒有學(xué)生的主動性、自覺性作基礎(chǔ),比較就無從談起;同樣,如果沒有教師及時的點撥,學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中?梢姡容^閱讀法是建筑在“學(xué)導(dǎo)式”的基礎(chǔ)之上的。因此,只有將二者有機的結(jié)合,才能收到較好的效果。

  第二,教師精心設(shè)計問題,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行比較。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難,老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較,發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解,又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學(xué)《長江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫景散文時,就采用了比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在寫作方法上的同異。學(xué)生通過閱讀,認(rèn)為這兩篇文章在寫景時都抓住了景物的特征,都通過點面結(jié)合、動靜結(jié)合,寓情于景的。

  但兩文又各有側(cè)重:《長江三日》主要描寫白天長江三峽的奇景,作者雖然三個峽都寫,但著力點顯然是放在三峽中最具有詩情畫意的巫峽上。先分寫巫山十二峰中的第一峰和神女峰,具體展現(xiàn)巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說;又由山到峽,全面展示巫峽上奇麗的風(fēng)貌。而且作者不是靜止不動、照相式地寫景,而是移步換景,隨著時間的推移和輪船的行進,又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進瞿塘峽時,只見“前面天空露出一片金色陽光,像橫著一條金帶”;而當(dāng)船過瞿塘峽后,在層巒疊嶂中遠方出現(xiàn)的則是“一團紅霧”,“深谷中反射出紅色寶石的閃光”;隨著時間的推移,“那紅團更紅更亮了”,輪船就迎著這團紅霧,迎著千萬道強烈的陽光,來到一片“明朗的金黃色朝陽之中”。這是一幅何等壯觀而又色彩繽紛的江上日出圖,使人油然而生身臨其境的美感。這正是作者注意了“點”與動態(tài)的描寫所產(chǎn)生的強烈藝術(shù)效果。

  而朱自清在《槳聲燈影里的秦淮河》中則著重描繪了秦淮河那獨特迷人的夜景,觸進了作者濃郁的情感。作者以燈影為主,以水、月相輔,勾勒出一幅幅有聲有色的畫面:有的華燈映水,雅中見麗;有的燈月交輝,淡遠迷人;有的燈火紛然,熱鬧活躍;有的則疏燈淡月,空靈寂靜。這一個個各具特色的畫面相互映襯,交織組合成了秦淮河淡雅、幽遠、極富魅力的獨特夜景,使得內(nèi)情與外物渾然一體,天衣無縫,充滿了詩情畫意,不能不使人產(chǎn)生賞心悅目之感。通過比較,學(xué)生懂得了“文無定法”,但有規(guī)可循;選材的角度、寫景狀物的方法形式不拘一格,但都殊途同歸,關(guān)鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀最具代表性的特征,諸如形狀、顏色、情態(tài)、音響等;景物描寫的作用雖各不相同,但卻都是為主題服務(wù)?梢,運用比較閱讀法既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的概念,使之分清事物的異同,又有助于學(xué)生在比較中加深對課文的理解和記憶,給他們留下深刻而持久的印象,從而收到事半功倍的效果。

  第三,閱讀教學(xué)應(yīng)以分析為前提,以比較為關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)中,教師在對課文的分析中,對學(xué)生易于理解的問題,可適當(dāng)予以啟示,作出簡單的概括;對不易把握、難以理解的問題,則應(yīng)結(jié)合課文重點分析或作補充說明,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的思維能力,而且有助于學(xué)生逐層掌握課文內(nèi)容,獲得鮮明而深切的印象。概言之,在語文閱讀教學(xué)中,只要分寸掌握得當(dāng),比較對應(yīng)事例自然,才能既打破教師講學(xué)生聽的注入式陳舊教學(xué)方式,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力,還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化,從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

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