《5以內(nèi)數(shù)的減法》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　5以內(nèi)的減法是義務(wù)教育教科書(西師版)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。教材將減法的初步認(rèn)識(shí)1和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)從一個(gè)數(shù)里“去掉”一些用減法計(jì)算，并計(jì)算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對(duì)應(yīng)的減法計(jì)算，“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再計(jì)算。學(xué)生之間通過交流自己的想法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在解決問題的過過程，真正體會(huì)減法算式的含義，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系.

　　二、立足學(xué)情說(shuō)學(xué)生

　　一年級(jí)的學(xué)生剛步入簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減法，但是比較簡(jiǎn)單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)都接受過學(xué)前教育，都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加上之前所學(xué)習(xí)的分與合的內(nèi)容，對(duì)5以內(nèi)的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)的掌握就不是太難，我特別注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)并翻閱了與本知識(shí)有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結(jié)合本班的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解減法的含義，體會(huì)數(shù)的分解與減法的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)減號(hào)、減法算式，探索5以內(nèi)數(shù)的減法的計(jì)算方法，體會(huì)算法的多樣化，會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)、理解減法的含義，理解和學(xué)會(huì)減法的計(jì)算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在觀察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，在探索的過程中獲得成功體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　三、立足學(xué)生說(shuō)方法

　　教法：情境式 啟發(fā)式 情感式 活動(dòng)式

　　學(xué)法：動(dòng)手操作 合作探究

　　四、立足目標(biāo)說(shuō)流程

　　教材上的主題圖是三個(gè)孩子蕩秋千，后來(lái)走了一個(gè)，剩下幾個(gè)孩子?學(xué)生根據(jù)圖所表示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習(xí)中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀的了解減法的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察后，放手讓自己看一看、學(xué)一學(xué)。學(xué)生翻書自學(xué)，集體交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　然后通過交流，要求學(xué)生明白減法的運(yùn)算符號(hào)是“-”，讀作減號(hào);算式是3—1=2,讀作：3減1等于2。使得前后知識(shí)點(diǎn)過度很順暢。

　　五、立足課堂說(shuō)板書

　　板書作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性。本節(jié)課的板書為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問題，這樣安排有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

　　六、立足效果說(shuō)反思

　　我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)來(lái)源于生活，農(nóng)村學(xué)校沒有電腦，沒有精美的課件，有的是黑板+粉筆和書本，如何在課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)、投入、自然和和諧應(yīng)該來(lái)源于貼近孩子生活化的情境和師生間的平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不能是一味的聽講、模仿和練習(xí)，更重要的是學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索、師生、生生間的合作交流。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過程，而應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說(shuō)的“授之以魚不如授之以漁”。

　　可惜的是本節(jié)課由于課堂拖沓的原因，設(shè)計(jì)的游戲也沒完成。

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