九年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)反思

　　20xx——20xx學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學(xué)期的工作與生活，有以下幾點(diǎn)反思：這一學(xué)期，我任教九年級(jí)(x)班和八年級(jí)(x)班，一學(xué)期中有苦有樂(lè)，但本著教師的一顆良心，我堅(jiān)持著對(duì)學(xué)生的耐心，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)待他們的行為看出老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，正是因?yàn)檫@一份的堅(jiān)持與耐心，在教學(xué)工作上，我取得了一定的成績(jī)。在此，我反思取得成功的原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、 堅(jiān)持帶著發(fā)展與平等的眼光看待每一位學(xué)生

　　我所任教的班級(jí)中有一位父母離異的學(xué)生，此生很聰明，但因?yàn)楦改鸽x異后，心理上受到傷害，逆反心理很強(qiáng)，據(jù)我分析，此生在一次次生活、學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，因?yàn)闆](méi)有父母的正確引導(dǎo)，逐漸認(rèn)為這個(gè)世界上沒(méi)有人關(guān)心他，凡是對(duì)他行為上約束的行為和語(yǔ)言都被認(rèn)為是對(duì)他的傷害，不接受老師的批評(píng)和教育。面對(duì)這樣的學(xué)生，我端正了我課堂與課后的心態(tài)和行為，課堂上，對(duì)待他提出的問(wèn)題和回答的問(wèn)題，及時(shí)給與評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，一次次的表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)，讓這位學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)物理的興趣大增，事后問(wèn)該生，為什么獨(dú)對(duì)物理那么有興趣，答曰：因?yàn)槔蠋熆吹闷鹞�。多么�?jiǎn)單的回答，卻令人深省!親其師，方能信其道!如果沒(méi)有改變對(duì)待該生的態(tài)度，就沒(méi)有該生改變學(xué)習(xí)的行動(dòng);如果沒(méi)有對(duì)待該生的耐心，沒(méi)有課堂上發(fā)現(xiàn)該生的閃光點(diǎn);如果沒(méi)有一次次的引導(dǎo)與表?yè)P(yáng)，就沒(méi)有該生在物理學(xué)習(xí)上的認(rèn)真與成績(jī)。學(xué)生是人，是發(fā)展中的人，是有情感的人。

　　2、堅(jiān)決不給學(xué)生“第一次”的機(jī)會(huì)

　　學(xué)生是人，既然是人，因此也會(huì)犯錯(cuò)，有些錯(cuò)是在不知的情況下犯下的，當(dāng)然也有一些錯(cuò)是明知故犯的，這些學(xué)生便是通過(guò)一些小錯(cuò)誤，小行為不但的試探老師，以此摸清老師的脾氣，例如有學(xué)生在我第一次上課進(jìn)課堂時(shí)，用手指頂著物理書(shū)本轉(zhuǎn)書(shū)，且不論學(xué)生的動(dòng)機(jī)，我對(duì)待學(xué)生轉(zhuǎn)書(shū)時(shí)，會(huì)毫不猶豫的將書(shū)扔出窗外，并告誡所有的學(xué)生，書(shū)是用來(lái)看的，不是用來(lái)轉(zhuǎn)的，今天你不尊重書(shū)本，明天，書(shū)本知識(shí)也不會(huì)尊重你。且不論學(xué)生轉(zhuǎn)書(shū)的動(dòng)機(jī)是因?yàn)橛腥み�是另有所圖，對(duì)于這種行為教師需要第一時(shí)間給與正面反應(yīng)，及時(shí)制止“第一次”的發(fā)生，同樣，很多學(xué)生經(jīng)常“練習(xí)”試卷弄丟，在我看來(lái)，弄丟試卷是因?yàn)閷?duì)待學(xué)習(xí)的無(wú)條理造成的，如果及時(shí)將試卷歸類整理，放置在規(guī)定的文件夾中，這些問(wèn)題完全可以避免，因此，我會(huì)在第一節(jié)課明確告訴學(xué)生，試卷弄丟后，只能到老師處重新“買”，收入將充入班費(fèi)，同時(shí)，教育學(xué)生做有“條理”的人，及時(shí)將自己的座位上的書(shū)本、試卷、練習(xí)整理好，這樣受到的效果則是，學(xué)生一方面提高了生活的條理性，另一方面，避免了試卷弄丟的可能性。

　　3、堅(jiān)持課后重點(diǎn)照顧的“開(kāi)小灶”與“全面開(kāi)花”的周周練

　　這一年來(lái)，我所任教的初三班級(jí)物理成績(jī)?nèi)〉昧吮容^滿意的成績(jī)，回顧這一年，我認(rèn)為這與我平時(shí)的課后重點(diǎn)照顧“開(kāi)小灶”與“全面開(kāi)花”的周周練有關(guān)，在接手這屆初三后，我對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了摸底，確定了一批后進(jìn)生，一批中等生、一批“領(lǐng)頭羊”，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣都攢在較大的問(wèn)題，為此，我重點(diǎn)照顧這批學(xué)生，堅(jiān)持每節(jié)課都對(duì)這些學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都面批，存在問(wèn)題當(dāng)天及時(shí)解決，逐漸取得了這些學(xué)生的信任，與學(xué)生間的心靈距離拉近了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力足了，成績(jī)逐漸提高。而對(duì)于中等生，這些學(xué)生為什么成績(jī)中等，主要原因是對(duì)物理學(xué)習(xí)的關(guān)注度夠高，對(duì)物理學(xué)習(xí)的投入較少，對(duì)他們則是每周的周周練有明確的分?jǐn)?shù)要求，低于70分的懲罰，高于85分的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的措施極大的刺激了學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭，因?yàn)椋�我�?duì)學(xué)生的要求是周末沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但卻有非書(shū)面家庭作業(yè)——利用周末放假的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，每周一進(jìn)行周周練，周周練過(guò)關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不過(guò)關(guān)的，不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要接受懲罰。當(dāng)不過(guò)關(guān)的學(xué)生看到與自己差不多的同學(xué)過(guò)關(guān)了，可以輕松的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而自己卻接受懲罰時(shí)，對(duì)自己就有了新的要求，這樣通過(guò)外部刺激提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)然，領(lǐng)頭生則是相同的措施，不過(guò)要求更高。

　　4、堅(jiān)持與學(xué)生的溝通與交流，情感為橋，以理服人

　　初三的學(xué)生年齡大多在十五歲——十六歲，這個(gè)年齡的人正處于青春發(fā)育期，情感心理不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，我曾面對(duì)一個(gè)學(xué)生，十六歲的年齡已經(jīng)有了一米八的個(gè)頭，脾氣暴躁，曾用棍棒教育的父親已經(jīng)對(duì)他不再有約束力，當(dāng)面對(duì)事情時(shí)，沖動(dòng)、無(wú)理、蠻橫。那天，上課，我發(fā)現(xiàn)他不在教室，便讓班委通知班主任，班主任找不到人，便以逃課為由通知該生的家長(zhǎng)，事后發(fā)現(xiàn)，該生跑去籃球場(chǎng)打球。該生見(jiàn)到家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，大感沒(méi)有面子，闖到我的辦公室，大聲責(zé)問(wèn)憑什么說(shuō)他逃課，看到他如同一頭暴怒的獅子一樣，我預(yù)感如果我也對(duì)其大喊大叫，事情將會(huì)激發(fā)到無(wú)法控制的地步，我先冷靜了一下，并以平和而穩(wěn)定的語(yǔ)氣問(wèn)他發(fā)生了什么事情，可能感受到了我的態(tài)度，他也按下了心情將事情重述了一遍，我了解后，向他明確了兩句話，“一、我沒(méi)有說(shuō)你逃課，但我有責(zé)任將你不在教室，缺課的事實(shí)告訴班主任，這是學(xué)校規(guī)章制度要求當(dāng)堂教師必須做的;二、班主任在找不到你人的情況下，也必須及時(shí)通知家長(zhǎng)，及時(shí)避免危險(xiǎn)情況的發(fā)生，這也是規(guī)章制度要求班主任的”，當(dāng)聽(tīng)到我義正言辭的兩句話后，他高昂著的頭和桀驁不馴的表情變了，知道了他無(wú)理的地方，此后，該生面對(duì)我時(shí)，變現(xiàn)的是尊敬和認(rèn)同。是的，以理服人，站在“理”的高度，再蠻橫的學(xué)生還是有理性的一面。

　　5、堅(jiān)持提高課堂效率，快樂(lè)學(xué)習(xí)物理

　　提高課堂效率，是這幾年教育界的關(guān)鍵詞，而提高課堂效率有很多方法，大多數(shù)教師關(guān)注的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置和教師本人的問(wèn)題，卻很少關(guān)注學(xué)生，這一年里，我嘗試著一方面不僅僅提高課堂的吸引度，另一方面提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，教師需要給與學(xué)生適當(dāng)?shù)?ldquo;時(shí)間與空間”理解學(xué)習(xí)內(nèi)容——多問(wèn)：可以嗎?有什么不明白的地方嗎?可以繼續(xù)嗎?這些問(wèn)題雖然小，但卻反映著學(xué)生主體的理念;同樣，很多教師在上課時(shí)，所走的路線始終在講臺(tái)附近，雖然離黑板近了，但卻離學(xué)生遠(yuǎn)了，我們關(guān)注過(guò)不同位置的學(xué)生能否看到多媒體屏幕嗎?我們關(guān)注過(guò)不同位置的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度了嗎?我們觀察過(guò)下午上課時(shí)，有多少學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，有多少學(xué)生趴在桌上睡覺(jué)了嗎?又有多少學(xué)生在下面看小說(shuō)書(shū)，玩手機(jī)?多走到學(xué)生中去，從眼神接觸到身體的接觸再到心靈的接觸。

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