《幼兒繪畫探秘》讀書筆記

　　找繪畫的書來學(xué)習(xí)，主要的原因在于：主流的繪畫大師、美術(shù)老師都在講“千萬不要教孩子畫畫!”“孩子不需要去上畫畫類的課外班，自己在家畫就行了”。

　　認(rèn)真貫徹后，很多別人家的孩子確實自己就會畫了，但是自家孩子依然不會畫!!并且孩子在畫畫過程中常常會遭遇很多挫折，我自己也會陷入教也不是不教也不是的尷尬境地。

　　不過很幸運，在我買了幾本簡筆畫書之后發(fā)現(xiàn)了這本書，書里的方法都非常實用，并且無需任何繪畫技能。

　　這本書的作者楊立峰老師是一位資深幼兒園教師，本書的最大特色在于記錄了大量的、真實的幼兒繪畫案例，包括：不同年齡段的繪畫特點、怎樣用對話的方式啟發(fā)孩子繪畫過程中的思維(也推薦不會和孩子聊天的人看)、成人應(yīng)當(dāng)怎樣鼓勵、引導(dǎo)孩子。

　　讀完會發(fā)現(xiàn)：不管哪個專業(yè)，好老師都其實是聊天專家、游戲?qū)＜�、心理專家，重視思維的鍛煉更勝于技能的鍛煉。

　　幫助幼兒繪畫的目的

　　1、幫助幼兒建立“通過畫面來表現(xiàn)生活經(jīng)驗與想法”的意識。

　　2、讓幼兒充分感受到：通過繪畫來表達(dá)自己情感的樂趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒對自己繪畫能力的信心。

　　4、是兒童的思維的鍛煉。

　　5、幼兒美術(shù)并不體現(xiàn)在幼兒會畫什么，而是在于通過美術(shù)這一創(chuàng)作手段，促進(jìn)幼兒身心多種能力的綜合發(fā)展，包括：對繪畫的自信與興趣的建立、自我價值感、成就感的提升、發(fā)散性思維、觀察能力、概括能力、想象力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、記憶力、色彩認(rèn)知、造型能力、空間知覺認(rèn)知、審美感受等。

　　知識點

　　了解兒童繪畫的幾個階段

　　大致上都是經(jīng)歷：無序涂鴉→運用線條、圓等不規(guī)則圖形來表征事物→通過自己的想象來描繪各種事物或人→最后進(jìn)入到以視覺寫實的方法去描繪。

　　1、涂鴉期(約1.5-3.5歲)：使用線條

　　2、象征期(約3.5-4.5歲)：前期運用不規(guī)則圖形，后期能夠畫出事物的幾個主要部分

　　3、圖示期/形象期(約4.5-10歲)：出現(xiàn)畫形狀的敏感期(或反復(fù)畫某一事物)、出現(xiàn)基底線、畫出故事情節(jié)、會把自己印象深刻的東西畫得特別大，7歲左右會出現(xiàn)照著某一事物畫的現(xiàn)象(這是進(jìn)入寫實期的前奏)

　　4-5歲：能夠畫出事物的主要結(jié)構(gòu)

　　5-6歲：還能兼顧到畫出主要特征

　　6+：還能畫出次要特征

　　7+：能夠把事物的大概比例也畫出(如果想掌握準(zhǔn)確比例，則需要專業(yè)的素描練習(xí))

　　4、寫實期(10歲+)：孩子會開始特別關(guān)注自己繪畫的寫實程度與完美性。(這個時期如果孩子表現(xiàn)出對寫實的興趣，可以報素描班，幫助孩子解決“怎樣把事物畫得像”的問題)

　　這里的年齡只是參考，主要看孩子處于哪一個繪畫階段。

　　家長了解孩子繪畫的發(fā)展階段的重點就在于：降低期待，給予恰當(dāng)?shù)闹С?/p>

　　不要做的

　　1、不教

　　(1)教：是成人把自己的想法與思維直接傳授給幼兒，結(jié)果導(dǎo)致成人的思維代替了幼兒的思考，使幼兒被動按照成人的思維與經(jīng)驗去表達(dá)，阻礙了幼兒的主動思考。

　　引導(dǎo)：通過成人的啟發(fā)激發(fā)幼兒的自主思考與自信，進(jìn)而更好的完成創(chuàng)作的過程。

　　引導(dǎo)與教最大的區(qū)別在于：幼兒是否自主思考。

　　(2)不教畫比較像的事物(包括簡筆畫)。幼兒沒有畫得像的能力，會導(dǎo)致幼兒覺得自己畫不像、畫不好，嚴(yán)重打擊幼兒的繪畫自信。

　　(3)不讓孩子照著畫。幼兒所照著畫的事物結(jié)構(gòu)是成人提煉好的，不是幼兒自己提煉的，照著畫會剝奪幼兒獨立提煉表現(xiàn)符號的機會，也不符合這一時期幼兒的思維特征與階段特點。

　　(4)不要執(zhí)意讓孩子畫一些成人所引導(dǎo)的事物，不要直接告訴幼兒畫什么，而是讓幼兒自己經(jīng)過思考與討論想出來。

　　2、不批評

　　(1)不以作品最后的結(jié)果(像或不像)來衡量幼兒美術(shù)活動的價值。

　　幼兒繪畫的動機不是為了把事物畫得像，而是以所畫的事物為媒介，通過繪畫過程來表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(特別是自己感興趣的或印象深刻的)與思想情感，這與大部分成人繪畫動機截然相反。

　　用像不像來評價容易打擊幼兒對繪畫的興趣與自信，使幼兒擔(dān)心“不像”或受到批評而不敢動筆。

　　幼兒只要在繪畫過程中充分地展現(xiàn)了自己的想法、樂趣等，他們就會對自己的繪畫活動非常滿意。

　　(2)不用自己的審美觀去控制幼兒

　　不評價幼兒畫得像不像、不表揚其他畫得像的作品不挑毛病、不否認(rèn)幼兒、不嘲笑幼兒的作品、不橫向比較幼兒、不貶低幼兒

　　3、不提倡為打印好的畫面涂色，如果是孩子自己畫的話涂色是可以的。

　　4、在幼兒專注作畫的狀態(tài)下，成人：

　　(1)不打擾。

　　(2)不以一位旁觀者的身份在幼兒身邊觀看，會給幼兒造成一種心理壓力。

　　陪畫指南

　　一、家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)貐⑴c到孩子的繪畫活動中來

　　1、成人與幼兒一起畫，要將自己的水平降到幼兒的水平

　　目的：培養(yǎng)信心

　　尊重幼兒獨立提煉出的表現(xiàn)符號，讓幼兒了解自己所畫的結(jié)構(gòu)可以不像。

　　讓幼兒看到我們所畫事物的方式時，覺得自己也能畫，這樣孩子的能力與自信才會逐步建立起來。

　　例如：家長在陪同涂鴉期的幼兒畫畫時，應(yīng)使用線條表示鯊魚、烏龜以及任何東西。

　　2、用語言有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入創(chuàng)作

　　目的：啟發(fā)幼兒表現(xiàn)出更多的生活經(jīng)驗與想法，擴(kuò)展孩子的繪畫內(nèi)容。

　　例如：孩子畫了飛機，家長可以通過以下方式繼續(xù)引導(dǎo)：

　　(1)畫飛機以外的事物;

　　(2)以飛機為主體，畫一些和飛機有關(guān)的事物;

　　(3)編一個關(guān)于飛機的故事;

　　(4)象征期的孩子(約3.5-4.5歲)可以引導(dǎo)畫出更多的事物結(jié)構(gòu)(兩、三個主要結(jié)構(gòu)就可以)，比如飛機有機身和翅膀(可以用橢圓和線條表示);

　　(5)圖示期的孩子(約4.5-10歲)：鼓勵幼兒憑想象去畫(不必急于糾正比例和具象的問題)

　　3、示范環(huán)節(jié)應(yīng)讓孩子充分參與其中

　　(1)使用圖片等方式示范的目的，是讓幼兒對所要表達(dá)的事物結(jié)構(gòu)與特征，建立一個更清晰的認(rèn)識。讓幼兒了解某種事物的主要結(jié)構(gòu)部分，并思考與討論某種事物的顯著特征，然后再讓幼兒進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作，有利于增強幼兒對所要描繪事物的信心。

　　觀察與討論過程中，成人不要急于給出答案，而應(yīng)該通過引導(dǎo)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來。

　　(2)示范并不是代替幼兒畫，也不是讓孩子照著某個成品畫。

　　(3)成人不要獨自做完整的示范，而應(yīng)該讓孩子以他們的方式畫出多數(shù)的結(jié)構(gòu)，鍛煉孩子獨立提煉表現(xiàn)符號的能力。

　　(4)成人可以與幼兒共同畫出同一個結(jié)構(gòu)部分(例如畫頭的過程中，成人先畫半個，幼兒畫另外半個。);也可以和幼兒分別畫出不同的結(jié)構(gòu)部分。(例如畫人的過程中，成人畫頭，幼兒畫眼睛等。)

　　(5)示范技能，不示范具體事物的畫法。例如：成人可以手把手示范，讓幼兒體驗線條、圓圈等的感受。

　　三、恰當(dāng)?shù)脑u價畫面

　　1、欣賞重點是繪畫過程中，而不是最后的視覺效果上。

　　2、關(guān)注繪畫過程中孩子：

　　(1)是否大膽、自信

　　(2)是否表達(dá)了很多自己的想法

　　(3)表現(xiàn)方式是否有獨特性

　　(4)畫面形式是否符合孩子當(dāng)前階段的繪畫特點

　　3、多聽幼兒賦予畫面的象征意義

　　4、認(rèn)可與鼓勵幼兒的想法，表揚幼兒思想與方式的獨特性與創(chuàng)新性，讓幼兒感受到自己的想法是有價值的，給予他們成就感。

　　5、鼓勵時應(yīng)使用具體的、有針對性的語言，給幼兒有效信息。

　　空泛的評價：你畫得真棒、真漂亮

　　具體的評價：指出畫的具體的事物，多用形容詞(多、大、長、快、厲害等);表揚與鼓勵幼兒生活經(jīng)驗的“淵博”性(“你畫出的東西可真多呀”“你知道的東西可真多啊”)

　　6、成人沒想好該怎樣評價的時候可以：簡單重復(fù)幼兒的命名。

　　例如：幼兒說：“我畫的是一只怪獸”

　　家長說：“哦，你畫的是一只怪獸啊”

　　然后家長再繼續(xù)思考：你這個怪獸很大/很厲害……

　　7、如果幼兒畫完后不想講解他的作品，成人不要強迫，原因：

　　(1)幼兒沒有準(zhǔn)備好把自己偶然創(chuàng)作出來的作品賦予意義

　　(2)幼兒雖然構(gòu)思好了，但是創(chuàng)作過程自己并不滿意

　　(3)幼兒的創(chuàng)作可能是他自己的一種秘密，不想讓別人知道

　　四、激發(fā)孩子繪畫熱情的方法

　　1、成人主動畫，吸引幼兒加入。

　　不會讓幼兒感覺是被要求、被控制的，因此更容易激起幼兒的繪畫熱情。

　　2、以繪畫為媒介與幼兒做游戲、講故事。

　　3、根據(jù)幼兒的興趣點進(jìn)行引導(dǎo)。

　　4、把幼兒的興趣點與所畫的主題進(jìn)行聯(lián)系。例如繪畫主題是廚具，但是孩子只喜歡畫飛機，這時候可以將飛機和廚具聯(lián)系起來，例如：飛機上這么多人，我們來畫一個廚房給他們做飯吧。

　　5、畫完后可以邀請幼兒再重新講述一遍畫面的內(nèi)容，這個過程能夠讓幼兒從整體上感受自己畫面內(nèi)容的豐富性與連貫性。

　　五、提高幼兒繪畫能力的方法

　　1、提高幼兒的造型表現(xiàn)能力

　　最基本的就是通過觀察與概括，提高幼兒“獨立提煉表現(xiàn)符號”的能力。

　　2、提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力

　　(1)豐富幼兒的生活、情感體驗，拓寬頭腦中的表象內(nèi)容。

　　(2)注意培養(yǎng)幼兒的個性，使幼兒有積極的、獨特的思維方式與性格特點。

　　(3)給幼兒營造一個自由、寬松的創(chuàng)作空間。

　　具體問題

　　孩子說：“我不想畫”

　　尋找原因：

　　(1)覺得畫畫沒意思。成人要求幼兒必須畫什么、怎樣畫，都會影響幼兒的繪畫興趣。

　　(2)幼兒的繪畫能力沒有得到很好的發(fā)展，進(jìn)而對自己的繪畫能力不自信，礙于面子說不想畫。

　　(3)幼兒有更感興趣的活動方式。

　　(4)可能是成人對幼兒繪畫活動關(guān)注度不夠，或者關(guān)注的方式不當(dāng)。

　　(5)真的不想畫。

　　應(yīng)對方案：對幼兒說：“我們一起來畫吧”(不要說“我來教你畫”)，如果幼兒再次拒絕可能是真的不想畫，此時要尊重孩子。

　　幼兒的能力比較弱，無從下筆，不敢畫，或畫不出來

　　應(yīng)對方案：成人需要提高幼兒從表象(存在于我們頭腦中的，不用眼睛看就能想象出來的形象)到再現(xiàn)的能力與信心。

　　(1)從具體切入點入手(確定先畫事物的哪一個結(jié)構(gòu)部分，最好以大的、中心的結(jié)構(gòu)開始為好)，然后用語言引導(dǎo)：

　　比如一個小朋友說他不會畫長頸鹿，可以按照這個順序引導(dǎo)：你想先畫長頸鹿的頭還是身體呀?你想用什么顏色來畫呀?你想把身體畫多大呀?現(xiàn)在你想畫長頸鹿的什么位置?腿還是脖子?你想把長頸鹿的脖子畫在身體的哪邊?現(xiàn)在你再看看長頸鹿還缺哪些地方?jīng)]有畫?

　　(2)語言引導(dǎo)失敗的話，可以降到幼兒的水平示范

　　A、通過手指，在紙張上滑動軌跡示范。

　　B、在幼兒原作品上進(jìn)行示范

　　C、在幼兒原作品之外進(jìn)行示范

　　D、手把手幫孩子開頭

　　這個問題非常好的示范了面對具體問題時怎樣幫孩子搭臺階，復(fù)習(xí)：遭遇挫折

　　幼兒請成人幫忙畫出某種事物

　　尋找原因：

　　(1)幼兒的造型能力弱

　　(2)成人示范給幼兒的繪畫程度高于幼兒的繪畫程度，打擊了幼兒對自己繪畫能力的信心。

　　(3)成人幫助得過多，打擊了幼兒的信心

　　(4)幼兒太追求完美。對于這類的幼兒，一些基本的技法可以示范給幼兒，同時成人要關(guān)注他們追求完美的心理，給予適當(dāng)幫助，使他們獲得一種滿足感。但成人注意不要成為幼兒自己進(jìn)步的障礙。

　　如果幼兒強迫自己一定要畫得像

　　原因：在進(jìn)入圖示期后，大多數(shù)幼兒對自己所畫事物的形狀會有一個內(nèi)在的審美需求——希望畫得像。如果此時幼兒還沒有掌握一些事物形狀的規(guī)律就會產(chǎn)生一定的不自信，需要成人對幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助。

　　原則：只有幼兒通過主動思考與親自動手畫出的事物形狀，才能真正建立幼兒在造型方面的自信，也才能真正鍛煉幼兒在這方面的能力。

　　應(yīng)對方案：成人可引導(dǎo)或幫助其畫出更多的細(xì)節(jié)特征，比如某一部位的具體形狀與大小等。

　　對于畫畫主題有偏愛的小朋友

　　原因(1)：是幼兒感興趣的主題

　　應(yīng)對方案：不應(yīng)簡單制止幼兒所畫的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)幼兒把所畫的主題與幼兒的興趣點相結(jié)合。

　　原因(2)：幼兒繪畫造型能力弱，對自己的繪畫能力不自信，只畫自己能夠畫得像的事物。

　　應(yīng)對方案：需要著重提高幼兒的獨立造型能力。

　　原因(3)：幼兒對自己所喜愛的事物進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究的需要。

　　要不要進(jìn)行寫生

　　寫生對于寫實期前的孩子意義不大。幼兒在知性現(xiàn)實主義時期，即通過自己的感知經(jīng)驗來畫，而不是根據(jù)自己眼睛看到的客觀事實來畫，只有當(dāng)幼兒進(jìn)入寫實期(一般為10+)以后，才會更加關(guān)注像與不像的問題。

　　一些主題課活動中，老師會出示一些照片或模型，來讓幼兒觀察和概括，但這類觀察的主要目的是為了讓幼兒建立一些對所畫事物的感知經(jīng)驗，而不是讓幼兒照著去畫。

　　是否要阻止幼兒自己照著別人畫

　　當(dāng)幼兒不知道自己想畫什么，或不知道自己該怎么畫時，便容易模仿別人的畫，其實這也是他解決問題的一個方法，不用強行阻止。

　　但是成人除了要鼓勵與表揚幼兒憑自己的想象與信心去畫，還要善于通過啟發(fā)、引導(dǎo)打開他的想象空間。

　　當(dāng)成人降低到幼兒的水平畫畫時，如果遭到幼兒的嘲笑

　　應(yīng)對方案：可以跟孩子說“畫畫可以畫得不像”或“我就喜歡這樣畫，如果你覺得不好，你也可以用你喜歡的方式去畫”。只有成人自己拋開“畫畫就得畫得像”的觀念，孩子才能真正從內(nèi)心接受。

　　結(jié)論

　　1、“不要教孩子畫畫”這一句話從字面上來講是沒有問題的。

　　更多指的是成人不要以自己的思維方式來固化孩子的思維，不要以成人的審美來要求孩子。

　　2、對于在繪畫方面天賦不夠的孩子來說，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是必須的。

　　但可惜大部分書里都沒有提到這一點，更沒有告訴家長具體應(yīng)該怎樣引導(dǎo)。本書的作者是幼兒園老師，反而積攢了大量普娃的經(jīng)驗，方法適應(yīng)面更廣，加工能力更強，值得仔細(xì)學(xué)習(xí)。

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