《學(xué)習(xí)性評價行動建議200》讀書筆記 本文簡介：

《學(xué)習(xí)性評價行動建議200條（小學(xué)版）》讀書筆記楊海鷗作者簡介：伊恩史密斯，曾任職于蘇格蘭課程咨詢委員會，被媒體譽為蘇格蘭教育界最有才智、最鼓舞人心的領(lǐng)導(dǎo)者之一。其著作《為有效學(xué)習(xí)而教(TeachingforEffectiveLearning)》在英國產(chǎn)生了非常重要的影響。內(nèi)容簡介：學(xué)習(xí)性評價（As

《學(xué)習(xí)性評價行動建議200》讀書筆記 本文內(nèi)容：

《學(xué)習(xí)性評價行動建議200條（小學(xué)版）》讀書筆記

楊海鷗

作者簡介：

伊恩•史密斯，曾任職于蘇格蘭課程咨詢委員會，被媒體譽為蘇格蘭教育界最有才智、最鼓舞人心的領(lǐng)導(dǎo)者之一。其著作《為有效學(xué)習(xí)而教(Teaching for Effective Learning)》在英國產(chǎn)生了非常重要的影響。

內(nèi)容簡介：

學(xué)習(xí)性評價（Assessment for Learning）是近年來在西方基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與方法。在中國新課程改革的背景下，以“促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐”為目的的學(xué)習(xí)性評價也正受到越來越多的關(guān)注。

劍橋教育（Cambridge Education）在為英國政府一項名為“學(xué)習(xí)性評價”的教育改革項目提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，在英、美等國家和地區(qū)開展了上千次有關(guān)學(xué)習(xí)性評價的培訓(xùn)�！秾W(xué)習(xí)性評價行動建議200條（小學(xué)版）》一書就是在這些培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開發(fā)的讀物，是一本適合小學(xué)一線教師提高教學(xué)技巧的書，它為教師提供了一整套簡便易學(xué)地提高課堂評價技巧的建議、方法和案例，具有很強的實踐性和可操作性。本書的作者將自己多年的實踐與研究經(jīng)驗提煉為在學(xué)習(xí)性評價主題之下的四項教學(xué)技能：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出更好的問題、讓反饋有價值以及促進學(xué)生的自我評價，每一個話題都為讀者提供了切實可行的建議和提示。這些實用的建議有助于教師將教育理念轉(zhuǎn)化為在課堂中具體可行的教學(xué)方法。

精彩內(nèi)容

（學(xué)習(xí)性評價行動的部分建議）

1.運用積極的、學(xué)生易于接受的語言

2.撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓你明確你想要學(xué)生學(xué)到什么

3.一節(jié)課開始前要先闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時看到學(xué)習(xí)目標(biāo)

5.通過討論培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識

6.使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生制訂并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)

7.制訂和使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實現(xiàn)指標(biāo)時，要考慮到個體的能力差異

8.反思你為什么提問

9.提更多“熱問題”或“胖問題”

10.讓學(xué)生辨別“胖問題”和“瘦問題

11.運用一系列策略把問題“變胖”

12.不要只關(guān)注答案一更要關(guān)注如何找出答案

13.提前設(shè)計關(guān)鍵問題

14.為課堂討論建立規(guī)則和常規(guī)

15.自問你是不是一個好的傾聽者

16.留出等待和思考的時間

17.留出時間的同時，提供結(jié)構(gòu)

18.強調(diào)任務(wù)，而不是人

19.關(guān)注學(xué)生所做的事情

20.欣賞差異，平等待人

21.少表揚，多鼓勵

22.避免例行公事的、名不副實的或過度的表揚

23.少評判，多建議

24.少評價，多描述

25.少表揚，多欣賞

26.幫助學(xué)生做出自我評價，而不是表揚他們

27.積極肯定學(xué)生的回答

28.在重要的地方給予高質(zhì)量的評語

29.考慮轉(zhuǎn)向“突出優(yōu)點、提出改進建議”的批改方式

30.使用思維導(dǎo)圖進行批改

31.讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生把自己的作業(yè)與更高質(zhì)量的作業(yè)進行比較

32.在學(xué)到三分之二時開展測驗

33.確保學(xué)生將會對評語做出回應(yīng)

34.只有評語的批改記錄紙

35.對學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待

36.在班級教學(xué)中教師示范更為平等的對話方式

37.從設(shè)計短小的、有針對性的、以對話為基礎(chǔ)的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)開始做起

38.考慮使用“學(xué)習(xí)同伴”這一術(shù)語

39.為同伴學(xué)習(xí)制訂基本規(guī)則

40.考慮建立臨時的還是長期的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系

41.示范良好的同伴關(guān)系

42.學(xué)生結(jié)對初期，要幫助他們逐漸了解對方

43.讓“討論同伴”幫助你思考

44.階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，定期進行總結(jié)

45.鼓勵學(xué)生更加開放地討論和思考他們的學(xué)習(xí)方式

46.提問的時候注意措辭，特別是在全班活動的時候

47.不斷地回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)指標(biāo)

48.使用多種自我評價問題

49.幫助學(xué)生用“自我評價的方式”深入思考

50.強調(diào)遭遇困難是學(xué)習(xí)過程的一部分

51.引入學(xué)習(xí)記錄或?qū)W習(xí)日志

52.注意：學(xué)習(xí)記錄和日志不是日記

53.不應(yīng)過度使用學(xué)習(xí)日志

54.不要給學(xué)生的學(xué)習(xí)日志評分，要對學(xué)生的評價進行分析并給出回應(yīng)

55.使用學(xué)習(xí)日志繼續(xù)與學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)的對話

56.利用學(xué)習(xí)日志追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

57.運用學(xué)習(xí)日志來發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)并促使學(xué)生深入思考他們的學(xué)習(xí)

58.記�。杭词故切『⒆�，也有能力對自己的學(xué)習(xí)進行反思

讀后感悟：

《學(xué)習(xí)性評價行動建議200條》一書，并不是我一開始所想的僅僅是關(guān)于評價他方面的書，它是基于如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的豐富研究成果，它包含如何提高學(xué)生成績的方面方面：如學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)中的提問、小組合作、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)評價等等。通讀此書的過程，也是我也不斷回顧我的課堂、我的教學(xué)的過程，受益匪淺。

一、與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任

每節(jié)課我們都會制定教學(xué)目標(biāo)，但在我以往的課堂中很少與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)�？戳诉@本書，現(xiàn)在想想，確實不大妥當(dāng)。如果想讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，讓他們對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，僅僅給他們布置任務(wù)并幫助他們完成任務(wù)是不夠的。我們需要和他們分享：我們希望他們在這些任務(wù)中學(xué)到什么，以及他們?nèi)绾沃�道自己達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們有必要嘗試某些課課前與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有時這樣會使學(xué)生對一節(jié)課喪失興趣，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，不是簡單的點到即止情境引入，而是將學(xué)習(xí)目標(biāo)用學(xué)生易于接受的語言，以書面形式加以介紹，而且最好讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠隨時看到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、同伴評價、自我評價，讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者

維果茨基很多年前就指出，對話的過程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，這在小組或同伴的對話時尤為有效。成為更好的學(xué)習(xí)者并不只是與自己對話，思考如何改進——還應(yīng)包括和他人對話。教師應(yīng)該經(jīng)常性地重復(fù)一些簡單的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價和同伴評價的習(xí)慣。

三、使用一些小技巧，讓課堂反饋更有效

課堂上我們可以運用一些小技巧，讓課堂反饋更有效。比如設(shè)計一些學(xué)生表達自己理解的信號來進行反饋。如我在一節(jié)課上，就某一關(guān)鍵問題想了解學(xué)生的掌握情況。我與學(xué)生約定：五指張開、伸開手掌表示我已經(jīng)全部明白；握緊拳頭表示我一點也不明白；明白多少就伸出幾根手指頭。我會根據(jù)學(xué)生反饋進行回應(yīng)：如只有一兩個學(xué)生沒聽懂，我繼續(xù)正常上課，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時，再給這幾個學(xué)生個別輔導(dǎo)；如果是大部分學(xué)生發(fā)出聽不懂的信號，我就停下來，找出學(xué)生問題所在并加以解決。

課程改革已經(jīng)很多年，很多新的思想、新的觀念我們都不缺乏，但在現(xiàn)行應(yīng)試考試制度下，在還是很多考核為分數(shù)論的今天，我希望我能找到一個平衡點，不放棄、不拋棄、持之以恒，將“學(xué)習(xí)性評價行動”堅持到底。

《學(xué)習(xí)性評價行動建議200》讀書筆記 本文關(guān)鍵詞：習(xí)性，讀書筆記，評價，建議

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