讀《學會重新認識孩子》有感 本文簡介:
相知在重新認識的那一刻——讀第49封信《學會重新認識孩子》有感叮叮吳放老師通過年復一年的觀察重新認識了烏鴉,從教育層面詮釋了愛屋及烏這個成語的含義。而我則把吳放老師的詮釋作為一面自省的鏡子,對照自己的教育行為,尋找自己教育偏見的存在。其實,在我們班也有許多“小烏鴉”,這些“小烏鴉”亦或以調(diào)皮令人側(cè)目
讀《學會重新認識孩子》有感 本文內(nèi)容:
相知在重新認識的那一刻
——讀第49封信《學會重新認識孩子》有感
叮 叮
吳放老師通過年復一年的觀察重新認識了烏鴉,從教育層面詮釋了愛屋及烏這個成語的含義。而我則把吳放老師的詮釋作為一面自省的鏡子,對照自己的教育行為,尋找自己教育偏見的存在。
其實,在我們班也有許多“小烏鴉”,這些“小烏鴉”亦或以調(diào)皮令人側(cè)目,亦或以任性令人乍舌,亦或以寡言讓人卻步。還記得,當我們從家長手中第一次牽過他們小手時,他們分明是一只只展翅欲飛的雛鳥,何時成為“烏鴉”的呢?
吳放老師在她的信中這樣說到:我們與人相處時,常常會被一些先入為主的成見所左右,一不小心就會以偏概全,強調(diào)別人的缺點,忽略別人的優(yōu)點。和同齡人如此,與孩子就更容易如此。是啊,我們在和孩子相處時,習慣帶著情感去評價孩子、給孩子貼上各種各樣標簽。一個孩子對新環(huán)境不適應總是哭鬧,貼上愛哭的標簽;連著打翻了兩次椅子的,貼上調(diào)皮的標簽;不肯吃青菜的,貼上挑食的標簽;害羞不愛說話的,貼上語言表達能力差的標簽……這些帶著主觀色彩的標簽一旦貼出,就很難收回,除非當你被孩子某個行為觸動了,開始重新認識孩子。
鑫鑫是我們班的一個男孩,長得虎頭虎腦的,是個惹人喜愛的小家伙?墒牵S著和我們的逐漸熟悉,他任性的本色顯露無疑。離園時,他會手腳著地爬著出活動室;想到自己忘在幼兒園的玩具,時間再晚也要拖著奶奶來拿;老師批評他,會雙手叉腰,大吼著請老師滾出去……就是這樣一個男孩,在不知不覺中,我情感的天平逐漸傾斜,給他貼上了任性的標簽。然而,也就是這個男孩,在一次偶然中,讓我對他有了新的認識。
那天,我上班路上摔了一跤,腳踝扭傷了。來到幼兒園后就忙著冷敷。疼痛的我只覺得周圍圍著許多孩子,鬧哄哄的。在搭班老師的建議下,孩子們回到了各自的座位上。只有鑫鑫還留在原地出神地盯著我的腳踝。
“你怎么不坐到座位上?”我問他。
鑫鑫看了看我,很認真地對我說:“他們都走了,我來陪你!”說完,就轉(zhuǎn)身去搬小椅子。看著他真摯的舉動,我羞愧不已。孩子有著一顆多么善良、暖人的心!
“老師,你還疼嗎?我做醫(yī)生,你是病人。我來給你打一針。打了針就不疼了!”鑫鑫用他有限的醫(yī)學知識很專業(yè)地對我說。
不知怎地,我的心里就是有一種異樣的感覺,這種感覺中有愧疚,有自責,有激動,更有欣慰。我很配合地讓他“打了一針”:“謝謝你!鑫鑫,你真能干!我喜歡你!”
從那以后,我對他加強了有意觀察。我發(fā)現(xiàn),原來他的身上還有許多我以前不知道的優(yōu)點:游戲結(jié)束時,他總是整理好玩具最后一個離開游戲區(qū);用餐時,他從來不挑食;老師布置的口頭小任務,他是能完成的少數(shù)人之一……盡管他依然那么任性,而我卻能體諒他的任性。昔日那只任性的小烏鴉,在重新認識之后已然成為一只羽翼漸豐的小孔雀。
為此,我也確實后怕了一回。如果沒有那次偶然,我會重新認識鑫鑫嗎?如果會,那又該會是在多久之后呢?
記得有位哲人曾說過,偏見并不可怕,真正可怕的是不敢面對偏見,不敢開始重新認識。所以,讓我們和吳放老師一起,換一個角度,換一種眼光去看待孩子,讓每一只小烏鴉釋放出各自獨特的魅力,成為令人驕傲的小孔雀!
讀《學會重新認識孩子》有感 本文關(guān)鍵詞:有感,學會,孩子
來源:網(wǎng)絡整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。