271高效課堂學習心得
學習構建高效課堂心得體會
昌樂二中模式,是一個高效課堂教學概念,也是一種科學的教學模式,簡稱“271課堂法則”。
“271法則”的一切核心是課堂教學�!�271法規(guī)”三大模塊:預習、互動、測評。
“271法規(guī)”的最大特點:“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性,體現“我的課堂我做主”的理念。“271法規(guī)”的價值趨向:促進教師工作的轉變,變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來,課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來。
我個人認為,改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知,獲得成功的體驗),從而才能提高學生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現成的教學模式,我們要根據不同的學生,不同的教學內容,不同的教學時段,設計導學案,結合本校的實際情況,有機有效地溶入到我們的課改中去,不是照本宣科的全盤吸收,要有地放失,靈活的吸收,那么,怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率,高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威,老師的主導單位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,但高效課堂卻打破了這一現象,孩子的主導地位得到體現,老師的輔導地位得以明確,孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
要真正把課堂還給學生,把說話權還給學生,使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃后讓學生自己燃燒!高效課堂教學,我深深地體會到:
快樂是前提:學生是學習的主體,興趣是高效課堂的前提,學生有興趣學習,才能提高學習效率。人文是內涵:數學課和其它學課有著不同的特點,不僅僅是傳道授業(yè)解惑,還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”,應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識,更要通過數學的學習來接受數學精神,數學思想和數學方法的熏陶,提高思維能力、鍛煉意志品質。
總之,在數學教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,通過學生與學生間互動、教師與學生間互動,讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力,在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮,真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺,有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
西安市第五十中學201*年6月12日
擴展閱讀:271高效課堂學習心得體會
“271高效課堂”學習心得體會
銅川市同官高中張亮良
老師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。老師是課堂的主體甚至主導,學生必須跟著老師的思路聽完一節(jié)課,這些是我們傳統(tǒng)意義上對高效課堂的理解。在這次山東之行之前,我對高效課堂的理解還停留在上述描述上,但當我走進昌樂校園,看到整潔的校園,聽到禮貌的問候;進入昌樂課堂后,看到學生激烈的討論、精彩的展示時,一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂,昌樂給了我們答案。小組建設、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉的關鍵。小組建設我了解較少,對于導學案關注、了解相對較多一些,下面我就從三個層面談談我對導學案的理解。
通過6月13、14日兩天,在昌樂的學習,我初步形成了一個基本的導學案應用流程。
首先,老師提前1-2天,把制作好的導學案發(fā)到學生手中,學生完成預習案的學習,有能力的同學可以考慮探究案的內容。上課前,老師收齊導學案,通改或代表性批閱部分導學案,找出在預習案的預習中表現突出的學生。這些學生,可作為上課時,處理預習案的發(fā)言代表并加以表揚,同時考慮成為探究時的代表人選。上課前,2-3分鐘,老師指定專人在黑板右側書寫本節(jié)課的學習目標。目標包括知識、能力、情感三個層面。同時,學生朗讀課堂相關內容或準備學具。上課后,首先,老師通過投影展示本節(jié)課的學習目標,結合黑板上學習目標進行具體分析,形成本節(jié)課的知識框架,突出本節(jié)課的重難點知識。其次,老師結合學生寫的預習案的情況,指定突出代表公布預習案答案,老師及時進行點撥,學生使用彩色筆作好自主糾錯。進入探究案學習后,學生先起立討論5-15分鐘。討論之前,小組長安排任務,負責協調好分層討論。小組內,先一對一討論3分鐘;然后,組內共同討論5-10分鐘;最后,組內確定上黑板展示學生和點評學生,或由老師指定。展示要求學生脫稿,分層次,要點化,書寫要認真、規(guī)范。非展示B、C層學生鞏固基本知識,整理落實探究案,A層學生完成拓展,小組長及時進行檢查。
進入點評階段,點評學生要點評思路、方法,同時注意先點評對錯,最后拓展并回歸學習目標,給出展示學生所在小組分數。非點評學生認真傾聽,積極思考,記好筆記,大膽質疑。A層學生在熟記基礎知識的基礎上搞好總結,準備對點評學生提出質疑和補充。B、C層學生進一步落實基礎知識,使用彩筆做好補充、記錄和修改。老師對展示和點評學生的答案用彩色粉筆進行點評,并給點評學生和質疑同學加分。結合探究問題進行拓展學習和課后思考問題的布置。課堂最后,留5分鐘時間,由學科班長或老師對本節(jié)課進行總結。最后,進行當堂檢測。
課后,老師收導學案找出優(yōu)秀導學案,并進行借鑒。同時,學科班長適時公布檢測題答案。
通過6月23、24、25日,三天校內學習,通過課堂聽課和組內討論及6位老師進行高效課堂、小組建設和導學案編寫三節(jié)課的學習,我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動,我受益匪淺,得到如下啟發(fā)。
啟發(fā)1:探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展示、點評效率都較高。
啟發(fā)2:預習案的答案可考慮提前公布,課堂上只適當處理疑難,給學生留時間朗讀、背誦相關知識。
啟發(fā)3:展示學生要指定,點評學生和老師點評處理有答案習題時要重思路、方法。
啟發(fā)4:導學案改法,全班收齊可每組抽1-2人,針對性面批,同時檢查小組整體情況,并給出總分。然后組內互批。最后,老師抽查給出評價。
啟發(fā)5:合作探究題處理時,不要先公布任務,討論5-10分鐘后,在公布任務。然后,再針對性討論總結答案。
啟發(fā)6:點評展示時,一題最好兩組展示,兩人點評,可增強學生對比學習能力。
啟發(fā)7:老師重視學科班長的培訓、輔導,由學科班長培訓小組長,小組長分層培訓組員。
啟發(fā)8:新課改不能全盤否定、拋棄老式教育的做法,應該結合使用,靈活變通。
6月28日讀《中學地理教參》時,一篇《導學案的四大矛盾與教學建議》對高效課堂在實際操作中出現的問題如何解決給出了一定的答案。
問題1:導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾,學生做預習案時,應付現象突出。
方法:課前十分鐘處理,剛上課留一段時間處理,預習作業(yè)布置。問題2:導學案的設置和學生不同層次的需求之間的矛盾。呈現出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現狀,嚴重影響課堂效率的提高和學生能力的提升。
方法:老師應深入鉆研教材,從學生實際出發(fā),設計教學內容和難度時注意分層進行,適當時間在編寫導學案時可吸納學生參與設計。
問題3:導學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的矛盾。表現在:看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。方法:在使用導學案時,不忘聯系課本相關內容;在學生完成導學案時,不忘引導學生深入思考問題;在課堂聽講時,不忘提醒學生記錄和總結歸納知識;在導學案內容的設置中,應有意識地增加學生獲取文本信息能力的訓練。
問題4:導學案的使用會導致部分教師鉆研教材能力的下降。方法:老師盡量避免利用其他老師編制的現成導學案。利用其他老師的導學案時,要結合學生和自己的實際情況加以改造。高效課堂如何實施,不能只停留在課堂之外,希望通過高一一年的教學,能總結出更多高效課堂實施的要領,不斷提升自己的課堂教學能力。
友情提示:本文中關于《271高效課堂學習心得》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,271高效課堂學習心得:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網絡整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產生版權問題,請聯系我們及時刪除。
公文素材庫友情提示:本網站所有內容為共享上傳提供,不涉及任何商業(yè)利益,本站對此不承擔任何保證責任!
Copyright © m.hmlawpc.com Corporation, All Rights Reserved 共享時代 共享你我他 版權所有