提高課堂作業(yè)設計有效性的研究—階段報告七

《提高課堂作業(yè)設計有效性的研究》

階段性總結（七）

作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內(nèi)外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的作業(yè)體系，存在著形式機械重復、方式一刀切、內(nèi)容枯燥乏味、評價方法單一等種種弊病。所以，為切實減輕學生的負擔，對數(shù)學作業(yè)題設計的有效性研究是重要的，積極探索新的數(shù)學作業(yè)設計，從而真正提高數(shù)學作業(yè)的有效性。一、影響作業(yè)有效性歸因分析

經(jīng)過實踐與調(diào)查，影響數(shù)學作業(yè)有效性的主要有三方面因素。

第一是作業(yè)“重量輕質”。抱著“寧可爛做一千，不可放過一題”的心態(tài)，學生只要作業(yè)做到一定的量，就能掌握解題技巧了。對于機械的、重復的練習，或純粹概念的記憶，學生在完成這類作業(yè)時往往是十分被動的過程，這樣的作業(yè)是低效的。

第二是作業(yè)“拿來主義”。教師在設計和布置作業(yè)時沒有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時省力，只是發(fā)下從市面上買來的各種各類同步練習，要求學生課上到哪，練習就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無效作業(yè)，白白浪費了多數(shù)學生的寶貴時間，加重了學生的課業(yè)負擔。

第三是作業(yè)“難而卻步”。教室布置一些較復雜的學習任務時，如果教師沒有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點撥和剖析的話，可能會因難度過大，超過學生的認知負荷，成為學生“負擔”，出現(xiàn)無效作業(yè)。二、提高作業(yè)設計有效策略

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、形式也比較單調(diào).這樣在一定程度上削弱了學生作業(yè)的興趣.根據(jù)教學新常規(guī)提出要注意作業(yè)的適切性和層次性。作業(yè)難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。

以數(shù)學作業(yè)為例：（一）改良作業(yè)的內(nèi)容現(xiàn)用任何版本的義務階段的教材都配有作業(yè)本，一般老師平時均采用它作為學生的作業(yè)。從提高作業(yè)有效性的角度、從輕負優(yōu)質結合學生實際出發(fā)老師自己精心設計作業(yè)是非常必要的。

1、多變規(guī)律式習題設計

就是在數(shù)學教學中運用多變式作業(yè)設計，選擇適當?shù)念}型，變換條件和結論，得出新題，由一題變多題，引導學生將問題步步深化，克服思維定勢，開闊思路，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維能力，提高學生思維的敏捷性和解題的靈活性。2、多解捷徑式習題設計

不少習題可有多種解法，教師通常要求學生用多種解法來激發(fā)學生創(chuàng)新思維的能力。但一題多解的關鍵是要使學生從一題多解之中思索比較找出捷徑。那種追求形式越解越難的一題多解只會增加學生的負擔，故一題多解習題一定要設計得當，確實讓學生在多解中解得輕松，解得靈活，感受做數(shù)學作業(yè)的愉悅，真正體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學思想。。

這樣學生可以根據(jù)自己學到的知識經(jīng)驗和解決策略想到多種方法來求解。3、陷阱強化式習題設計

某些數(shù)學知識，教師僅僅在課堂上照本宣科或正面闡述并不能使學生加深印象和透徹理解，這時如果教師巧妙設計“陷阱”，有意識地讓學生經(jīng)受“挫折”，迫使他們尋找失誤的癥結和預防方法，從而給學后打上難以磨滅的烙印，有效地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性，使他們在以后解題時不走或少走彎路。4、組題同類式習題設計

歸納分類、組題教學能使學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使他們通過有限的練習，從中悟出共同的解題規(guī)律，使之從題海中解脫出來。題組形式很多，有疊加題組、串聯(lián)題組、并聯(lián)題組、同類題組、變式題組、專題題組其中“同類題組”最有意義，它的主要優(yōu)點在于：解題思路開闊，解題方法類聚，思維規(guī)律性強，不但有利于提高學生的解題能力，而且尤其有利于培養(yǎng)學生類比、歸納、猜想和探索的能力5、激趣創(chuàng)新式作業(yè)設計

富有趣味性的作業(yè)能更好地吸引學生，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。因此，在設計作業(yè)時，應該打破陳規(guī)、創(chuàng)新思考。在內(nèi)容上，可以貼近學生的生活實際，從生活中取材，設計作業(yè)，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣，高效完成作業(yè)。

（二）豐富作業(yè)的形式

教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。

1、調(diào)查類作業(yè)。

2、實踐性作業(yè)�？梢允遣僮餍缘模�比如讓學生動手制作一些數(shù)學學具，編寫數(shù)學小報等；還可以是調(diào)查性的，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。實際操作活動課堂這種作業(yè)形式正好可以給學生提供了更多的探索時間和更大的探索空間。3、游戲性作業(yè)

為了激發(fā)學生的學習興趣，我們根據(jù)學生的認知水平和挖掘生活中的數(shù)學知識設計一些富有童趣的游戲性作業(yè)，如認識平面圖形后可以玩七巧板游戲、學了四則混合運算可以玩24點游戲，學了可能性以后可以玩轉盤游戲等等，讓學生在輕松的活動中鞏固知識。

4、閱讀性作業(yè)。

數(shù)學學習不能只停留在學生掌握課本知識上面，還要把學生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。學生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。經(jīng)常利用課外作業(yè)的機會，鼓勵學生超越課本，有計劃、有目的進行廣泛地閱讀課外有關數(shù)學知識的書本。

5、反思性作業(yè)。

在數(shù)學教學中，數(shù)學老師讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識、數(shù)學問題、應用數(shù)學知識解決實際問題的事例、數(shù)學課上最有趣的事、想對數(shù)學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數(shù)學日記。

這樣的數(shù)學作業(yè)更富有個性和人情味，通過數(shù)學日記這個橋梁，溝通老師與學生的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了學生思維的閃光點，

有效的數(shù)學作業(yè)題需要教師精心設計，注入人文關懷，合理操作，優(yōu)化評價，讓學生在作業(yè)過程中，掌握知識和技能，在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，形成樂于探究的態(tài)度，使學生生命體得到盡可能多的發(fā)展，這樣才能落實輕負高質。下面以語文作業(yè)為例：

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預習要求，曾經(jīng)一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案�？傊�，書上要留下預習的痕跡。

（二）課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做。

讓特殊學生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數(shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結合，在鞏固課內(nèi)知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。

三、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。

（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經(jīng)過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”。總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

擴展閱讀：《提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究》課題結題報告

《提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究》課題結題報告

課堂作業(yè)是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形

成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，然而數(shù)學教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此，精心設計課堂作業(yè)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學業(yè)務能力也有不同程度的提高。一、課題的提出

課堂作業(yè)設計是小學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。成績主導，多練多算使學生成為做題機器。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學生的學習熱情。因此，基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質”。二、課題研究的理論依據(jù)1、有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。3、《國家數(shù)學課程標準》理念

教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。三、課題研究的目標

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學生在練習活動中，形成獲取知識的技能，促進素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學練習設計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學中學生作業(yè)的練習設計研究：①、學生提高作業(yè)練習的設計；②、學生實際應用作業(yè)的設計。2、課堂練習中，對學生評價的研究：①、學生情感體驗的研究；②、學生練習實效性的研究；3、課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。五、課題研究的方法1、文獻研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關“小學課堂練習設計有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。2、調(diào)查研究法。

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失3、個案研究法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。4、經(jīng)驗總結法。

用科學的經(jīng)驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。六、研究過程

第一階段(201*.10201*.11)為研究的醞釀、準備階段。成立課題組，健全學生學習教育網(wǎng)絡，制定研究計劃。

第二階段(201*.12201*.9)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調(diào)查問卷，進行相關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。。

第三階段(201*.9201*.9)研究階段。課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學生的學習活動，取得相關資料。運用課堂測量法對課堂學習效果作出客觀評價。課后課題組成員聚在一起探討，進行反思，調(diào)整和修改研究策略。

第四階段(201*.9201*.12)總結階段。課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習設計的有效方法。從精心設計練習，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習后做好反思和總結等，基本上實現(xiàn)了研究的預期目標，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質量和學生的整體進步有密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學生的學業(yè)負擔，練習的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質上，而且是兩方面的有機結合，但最終應反應在學生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生在成績上有所提升外，學生的學業(yè)負擔真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學校教學常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗，全體教師和學生對練習環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習慣，也初步成為教學常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。八、研究反思與設想（一）收獲

經(jīng)過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進了教師教學觀念的轉變。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質的提高。

2、促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師的督導和學生督促缺一不可。良好的習慣在相互監(jiān)督和相互學習中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學習慣，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結合。

4、結題不息題。盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

（二）主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標準的制定、練習的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然年級一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。實驗教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

主要參考文獻有：

1、鐘啟泉.有效教學的理念[N].中國教育報.201*-5-25日,第6版2、王鴻鈞.《數(shù)學思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學習方式的轉變》201*.

4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，201*年版.

《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》---結題報告

(201*-10-1608:59:04)轉載標簽：分類：課題研究前置性作業(yè)雜談

一、課題提出的背景

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，讓學生更自信的投入到數(shù)學學習中，學會與他人合作，實現(xiàn)教育的終極目標，我校數(shù)學教研組教師本著問題即課題思路提出了《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》。二、課題提出的意義

前置性作業(yè)的有效設置是為課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備的，具有相當強的目的性，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生更自信，最大程度的體現(xiàn)學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。三、課題提出的理論依據(jù)（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。他把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。因此，弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進教學對發(fā)展的作用。前置性學習著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在獨立活動中所能達到的解決問題的水平。（二）現(xiàn)代建構主義理論

現(xiàn)代建構主義理論認為：學習者學習數(shù)學并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據(jù)已有的數(shù)學經(jīng)驗、認知結構進行的一種主動建構的過程，任何學習者在學習之前并不是一張白紙一樣空著腦袋進入教室的，而是帶著他獨特的數(shù)學現(xiàn)實開始新的學習。前置性學習是一種主體積極的活動，其價值在于使學生在個體主動思維活動中首先獲得“有意義的經(jīng)驗”，然后經(jīng)過課堂學習將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉化為清晰、確定、和諧的情境。（三）數(shù)學課程標準基本理念

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學前置性策略研究就是要通過學生課前的觀察發(fā)現(xiàn)、生活探究、動手操作、調(diào)查訪問等多種與學生生活密切相關的活動，以滿足多樣化的學習需求，體現(xiàn)出數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。四、課題研究的目標

前置性學習目標的確定應該具體，針對不同的年級有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要知識點為主，每周設置兩次前置性作業(yè)為宜。高年級學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）針對不同的年級如何把握好前置性作業(yè)設置的度。

數(shù)學學科的前置性作業(yè)的設置是根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。（二）在研究的過程中學生自主學習能力得到明顯提高。

（三）教師養(yǎng)成逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高研究能力，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。六、課題研究的方法

（一）理論研究法：研究國內(nèi)外有關自學能力培養(yǎng)的理論及實驗做法。（二）問卷調(diào)查法：針對前置性作業(yè)的設置調(diào)查學生喜歡的程度。針對試驗過程，隨時做出調(diào)控。

（三）個案研究法：針對個別失敗的前置性作業(yè)的設置，究其原因，采取措施。（四）實驗總結法：對實驗中的得失及時的進行過程性總結，（課題三次階段總結）以便于更好的開展課題。七、課題研究的步驟

1、準備階段：（201*年9月201*年10月）申報課題，確定研究思路，搜集有關資料，進行理論學習。

2、實施階段：（201*年10月201*年2月）開展實驗，深入探討，不斷總結，撰寫論文。3、總結階段：（201*年2月201*年7月）資料搜集整理，撰寫研究報告和發(fā)表論文、撰寫結題報告。八、課題研究的主要過程（一）課題研究第一階段具體做法1、教師層面

（1）首先進行理論學習，通過學習維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，思想上明確教學實驗應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學生的最大潛能。在建構主義理論和數(shù)學課程標準的引領下，進一步明確學生是如何進行學習的。

（2）、教師做到精心備課、深挖教材，把握教學中的重難點，針對不同年級，對前置性作業(yè)提出不同的要求。2、學生出現(xiàn)問題

（1）學生對前置性作業(yè)不夠重視。(2)不能深入地進行研究，浮于表層。3、分析改進措施

我們召開課題研究會針對這種現(xiàn)狀，結合具體的前置性作業(yè)如“真分數(shù)和假分數(shù)”的案例設計，查明原因：一是前置性作業(yè)的設置太過具體，沒有研究的價值；二是問題范圍較廣；學生無從下手。如何是前置性作業(yè)淺入深出，更具有研究的價值？結合實例，針對前置性作業(yè)“真分數(shù)和假分數(shù)”問題過于具體不利于引發(fā)學生思考的現(xiàn)狀，我們對前置性作業(yè)提出本著簡單、低入、開放的原則，更應針對不同的年級，采取不同的要求。低年級做到趣味性、可操作性；高年級具有可探究性。這樣便于學生留出思考的時間和空間。（二）課題研究第二、三階段具體做法1、針對學生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象分析

在實驗的第二階段，我們明顯的感受到學生兩極分化現(xiàn)象的嚴重性。在進一步調(diào)查分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)既有教師的個人因素，如：教師新課改理念把握不到位，課堂出現(xiàn)低效的狀況；教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩級分化的產(chǎn)生。

從學生因素說，學生本身存在著較大的差異，從一年級剛入學，各個學生就存在著差異，學生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學要求是在學生已有的生活經(jīng)驗中展開。教師創(chuàng)設的教學情境，有的學生有相關的生活經(jīng)驗，而有的學生卻沒有。小組中個別學生參與、發(fā)言、質疑的機會很少。久而久之，在小組中越來越差。2、解決措施

（1）領會編者意圖，把握教材重難點。

對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領會新教材編排的

特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯(lián)系，該點到的要點到，該總結歸納的要總結歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識的盲點。（2）把握好教學起點，選擇恰當?shù)慕虒W目標、教學情境、教學方法

進行教學。根據(jù)實際情況調(diào)整好教學進度，教學中對比較困難的學習內(nèi)容可以適當放慢教學速度，讓學生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。（3）采取了捆綁式的小組激勵評價制度。低年級采取星級評價，高年級采取積分卡評價。采取每天一小評，每周一大評，每月一匯總。及時的對學生進行評價，極大的激發(fā)了學生的團隊意識，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。針對低年級識字量達不到的現(xiàn)狀，我們采取一周一次前置性作業(yè)，低年級學生可采用涂畫的方式，也可以是學生口述，家長帶寫。此項評價讓大家懂得只有你行，我行，大家才都行。學會與他人如何相處、合作。3、第二、三階段課題研究深入

（1）課中我們設置前置性作業(yè)，創(chuàng)造性地把思維導圖引入課堂，利用抓點、連線、成面、構體的四部立體式教學，溝通知識之間的聯(lián)系，獲得螺旋上升的知識，從而使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，激活學生思維，完善知識結構，拓寬視野，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。在此過程中教師逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高了研究能力，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）前置性作業(yè)與學生的數(shù)學實踐活動有機的結合。

為了能夠學以致用，我們設置了實踐性前置性作業(yè)。此項前置性作業(yè)的設置讓學生成為知識的實踐者，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。們體會到知識就在身邊，感受到知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，促進了學生的思維發(fā)展，提高學生解決實際問題的能力。九、課題研究成果教師層面

（1）教師教學理念的轉變。

前置性作業(yè)的實施，使教師教學觀念產(chǎn)生極大的變化。教師由原來的只關注教材，轉向既關注教材，又關注學生。教師由原來在課堂上的知識傳授者轉變?yōu)辄c撥者，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在具體的教育情景和日常生活中建構知識。（2）教師教學方式的轉變。

在實驗過程中，教師要了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教，就需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重引導式、探究式的教學方法。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權威。

（3）促進教師的專業(yè)化成長。

實驗教師在實踐過程中，對教學中的問題及困惑及時的進行總結、歸納找出解決問題的措施。在實踐中反思，在反思中逐漸實踐，由實踐經(jīng)驗逐漸上升到理論層面。真正實現(xiàn)了理論和實踐相結合的原則，教師由原來被動的教學思考逐漸走上主動思考，有效的促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。（4）讀書成為教師的習慣。

在試驗過程中，我們越來越覺得自己所學的知識欠缺，我們所擁有的一桶水，已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求。教學現(xiàn)狀迫使我們應是“源頭活水”，不應是一桶“死水”。教師的知識結構和教學方法，應隨著時代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書，就是學習。在學校讀書吧的引領和課題實驗的帶動下，讀書成為我們的一種習慣，一種需求。（5）教師養(yǎng)成勤于動筆的習慣。

一年以來的課題實驗，教師們在實踐中逐漸把自己的實驗困惑、實驗體會，教學案例進行梳理，吸取教訓，推廣經(jīng)驗。留心積累，勤于動筆應該成為我們的一種職業(yè)習慣。學生層面

（1）學生學習的主動性增強。

經(jīng)過老師的精心培養(yǎng)，學生掌握了“前置性小研究課堂交流、匯報內(nèi)化為自己的知識”的學習大路，使教與學達到和諧統(tǒng)一。學生親身感受到自主學習的成功感，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。（2）學生的自信心增強。

前置性作業(yè)的設置使小組中學生之間更好的互幫互助，同學之間有的是“你不會，我來幫”，“有困難，大家上，”“只有你行，我行，大家才行”良好的數(shù)學學習氛圍，每個人都希望自己是最棒的，學習自信心明顯增強。（3）學生思維開闊、視野開闊。前置性作業(yè)的設置使學生養(yǎng)成遇到問題，勤于思考，善于向困難挑戰(zhàn)，尋求求異思維的習慣，學生思維廣度更寬，深度更高。同時通過課外的學習，學生的知識面更加廣闊，豐富學生的課內(nèi)學習，拓展學生的學科視野。（4）學生的自學能力增強。

前置性作業(yè)的設置使學生在課前對教學的重難點進行自學研究，指導學生學會如何思考，如何解決疑難問題，有效的培養(yǎng)了學生的自學能力。為學生的小初銜接做準備，實現(xiàn)教育的終極目標。（5）學生的學習方式改變。

前置性作業(yè)的實施，使學生由原來的被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，課前學生是研究者、探索者，課堂上學生是學習的主人，他們主動提出問題，解決問題，自主、合作、探究的學習方式在數(shù)學課堂中成為主流。（6）學生的合作能力增強。

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動手動腦的機會，讓他們能體會到學習中成功的樂趣。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感，使得各個層次的學生都能得到充分的發(fā)展，學生的合作能力大大增強。十、課題研究存在問題及今后打算

在《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》課題研究中，我們雖然取得了點滴成績，但也遇到很多困惑。如：針對不同層次的學生如何進行分層設置前置性作業(yè)？如何把學生的前置性作業(yè)與數(shù)學實踐活動有機的結合起來，更好的促進學生的發(fā)展？

雖然課題困難重重，但我們會一如既往的走下去，因為我們找到了一條促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化成長的成功之路。

學數(shù)學課堂練習設計有效性的研究》課題結題報告內(nèi)容摘要：課堂練習是學生學習過程中不可缺不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學教學中,仍然大量存在著隨意練

友情提示：本文中關于《提高課堂作業(yè)設計有效性的研究—階段報告七》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，提高課堂作業(yè)設計有效性的研究—階段報告七：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《提高課堂作業(yè)設計有效性的研究—階段報告七》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/746564.html

• 上一篇：計算機系�？茖W生畢業(yè)實習報告撰寫規(guī)范
• 下一篇：結題報告提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究結題報告1