《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》工作報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》

研究工作報(bào)告

萊西市院上中心小學(xué)課題組

201*年3月開始，我校在市教科所和鎮(zhèn)教委普教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的研究。在研究中立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。現(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

一、研究背景：小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)倍受爭(zhēng)議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文

缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭(zhēng)事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來(lái)更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。

我鎮(zhèn)地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡(jiǎn)單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。

學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，寫作過(guò)程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作，我們覺得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活化作文的訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

因而我鎮(zhèn)中心教研組的語(yǔ)文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。

二、研究的組織

為了保障課題研究順利開展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體

分工如下：

領(lǐng)導(dǎo)小組的主要成員有：

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)王�；�，負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。組員：副校長(zhǎng)張顯海，負(fù)責(zé)課題的組織管理。

總務(wù)主任于�？�，負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的保障。

教導(dǎo)主任姜偉負(fù)責(zé)課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導(dǎo)。工作小組的主要成員有：

組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)張顯海，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、實(shí)施方案、指導(dǎo)、檢查。副組長(zhǎng)：教導(dǎo)主任姜偉負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體落實(shí)。組員：全體語(yǔ)文教師

三、研究過(guò)程

研究過(guò)程分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（201*年1月201*年5月）工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會(huì)；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會(huì)。2、深化研究階段：（201*年6月---201*年10月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。3、結(jié)題總結(jié)階段（201*年11月201*年10月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會(huì)，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

本課題在研究過(guò)程中堅(jiān)持以馬克思理論為指導(dǎo)，以葉圣陶先生的作文教學(xué)理論為依據(jù)，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，注重操作功能。實(shí)驗(yàn)的目的是計(jì)劃和實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學(xué)措施，解除小學(xué)生封閉狹窄的生活困擾，溝通學(xué)生作文與生活的

聯(lián)系，改變學(xué)生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學(xué)注入活力。在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持以下三個(gè)開放的思想：

首先，教師的作文教學(xué)思想開放。教學(xué)中讓學(xué)生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學(xué)生牢記習(xí)作的內(nèi)容和情感都來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于對(duì)生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。

其次，作文內(nèi)容開放。提倡學(xué)生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生接觸和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上作文，收到了良好的效果。但由于受教學(xué)時(shí)間及條件的限制，不可能組織過(guò)多的課外實(shí)踐活動(dòng)，有的教師注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，達(dá)到學(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)，說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感的目的。在習(xí)作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文；介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文等都可以采用。此外，語(yǔ)文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

再次，訓(xùn)練角度開放。在教學(xué)中老師們獨(dú)辟新徑，從低年級(jí)開始，教師以“口語(yǔ)訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說(shuō)我心”。中高年級(jí)段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對(duì)生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。

從總體上看小學(xué)生活化作文教學(xué)解決了小學(xué)生習(xí)作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達(dá)”三者有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生不再?zèng)]啥可寫，真正成為了習(xí)作的主人。

四、取得的研究成果

三年的課程改革實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校的作文教學(xué)工作出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

（一）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)

感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個(gè)獨(dú)特的世界，歷史的長(zhǎng)期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，開辟一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽(yáng)光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平，受到全市小學(xué)教師和學(xué)生的好評(píng)。201*年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級(jí)學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎(jiǎng)，在《青島日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日?qǐng)?bào)社組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上代表76名獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)言。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。3、提高了學(xué)生的審美情趣。

（三）教師語(yǔ)文教學(xué)能力得到提高。

通過(guò)課題研究，使我校教師的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎(jiǎng)。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動(dòng)”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語(yǔ)文教師逐漸形成了自己的“大語(yǔ)文”觀。（四）教師的科研能力得到提高。

首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn)作文天地》是我校語(yǔ)文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣；201*年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，得到與會(huì)專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

（五）課題的開展，給學(xué)校帶來(lái)跨越式的發(fā)展。

全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)已成為我們?cè)荷现行男�學(xué)的特色工作，學(xué)校先后為萊西市生活化作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、青島市中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)成功地提供了現(xiàn)場(chǎng)，并在會(huì)上作了典型經(jīng)驗(yàn)交流�！吨匾曌魑慕虒W(xué)，讓作文走近生活》的經(jīng)驗(yàn)材料在萊西市市201*年作文教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行交流。

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)淺析

中圖分類號(hào)：g623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子見不到林立的高樓、寬闊的街道、琳瑯滿目的超市、百花爭(zhēng)艷的公園，見少識(shí)少，找不到豐富的素材，經(jīng)常無(wú)從下筆，從而給作文教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)作文也不是那么可怕。孩子們所置身的青山綠水、明月清風(fēng)、神秘的星空，大自然的挺拔與青翠、壯闊與柔美，都是取之不盡的作文源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己識(shí)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！弊鳛榻處�，就是要帶領(lǐng)孩子去尋找到這種需要。

一要激發(fā)寫作興趣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！笨梢�，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣是寫好作文的關(guān)鍵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。新課程所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，就是課程向兒童生活世界的回歸。課程同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，讓兒童在日常生活情境和周圍環(huán)境中積極地建構(gòu)知識(shí)，使課程具有生活化和情趣化的色彩，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)兒童在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織引導(dǎo)。比如在進(jìn)行完激烈的拔河比賽后，及時(shí)組織學(xué)生談話交流，說(shuō)出自己比賽時(shí)的心情，是怎樣拔的，賽場(chǎng)氣氛如何，每

局勝負(fù)的原因有哪些等等，再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，學(xué)生再寫《拔河比賽》這篇作文便比較容易了。要運(yùn)用細(xì)微的觀察培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。比如新學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師便可運(yùn)用這著機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給自己的女兒，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來(lái)勁了，買書包，買鉛筆盒，買橡皮，買尺子，不一而足。教師希望孩子們把推薦的東西介紹得更詳細(xì)些，如說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，這時(shí)機(jī)靈的孩子會(huì)馬上認(rèn)真觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)。教師再讓學(xué)生把剛才的介紹記下來(lái)，一篇作文也就寫成了。

二要打破思維定勢(shì)。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”有人說(shuō)：美國(guó)的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見解，而我國(guó)留學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。在講解仙人球的知識(shí)后問學(xué)生：“你印象最深刻的是什么？”一學(xué)生回答：“是可怕

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