小組合作學(xué)習(xí)課題進展報告

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”

實驗研究進展報告

一、實驗研究的背景

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式。國務(wù)院于201*年5月29日頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長�！蔽覈�自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的研究比較少，僅有的幾項研究也是主要集中在語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，對英語方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人員，本研究旨在通過一線教師的行動研究，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文、英語學(xué)科教學(xué)中的實施和影響進行探索。

二、實驗?zāi)康暮鸵饬x

當(dāng)今的社會充滿競爭，呼喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準則�，F(xiàn)代社會尤其強調(diào)如何與人合作來促進社會和個體自身的發(fā)展。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學(xué)習(xí)。三、研究假設(shè)

（一）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績方面有所提高。（二）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。

（三）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系方面與實驗前相比能有所改善。四、實驗方法

（一）、實驗法。在實驗班，采用斯萊文教授的小組分層計分法，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時間進行合作學(xué)習(xí)，每單元進行一次測驗，計分方式采取提高分的形式，保證每個學(xué)生只要努力都將對小組做出同等的貢獻。。（二）、同伴關(guān)系問卷調(diào)查。同伴關(guān)系問卷的編制是將全班同學(xué)的名字列出，讓學(xué)生從“喜歡”、“說不準”、“不喜歡”三個方面進行選擇，最后計算出每個學(xué)生喜歡他人的人數(shù)和被他人喜歡的人數(shù)，從而計算其接納度和被接納度。五、具體實驗操作（一）小組構(gòu)建

為了讓每個同學(xué)都積極參與小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評比表和組間評比表，目的是用公約督促小組內(nèi)的每一個成員，達到共同提高、共同進步，并以此來增強小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評比，明確個體責(zé)任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵機制，使得小組更加團結(jié)更加上進。

（二）、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂常規(guī)。

（三）、對學(xué)生的小組合作進行細致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進行小組活動的總結(jié)和反思。

（四）、學(xué)期末進行特色小組評選。六、實驗結(jié)果分析

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析：1、愿意繼續(xù)參加這個學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）小組成員對我?guī)椭�很大，使我的成績有所提高。�?）喜歡和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的知識。（4）小組活動很有意思，充滿歡樂。2、不愿意繼續(xù)參加這個學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）不喜歡小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛欺負人，或者成績太差。

（2）個別同學(xué)認為小組成員不幫助自己，組長在管理時態(tài)度太兇。（3）有的組長認為組員不聽話，有時鬧矛盾，甚至爭吵。（4）有的同學(xué)認為幫助別人，有一點顧不上自己的學(xué)習(xí)。七、合作學(xué)習(xí)的局限性及注意事項

盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。合作學(xué)習(xí)如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學(xué)策略。在教育中，會誤用并經(jīng)常過分使用合作學(xué)習(xí)：沒把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習(xí)的時候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過分使用”。十、對下一步合作學(xué)習(xí)的研究展望。

在課題研究實踐中，下列的問題還值得進行深入的研究：

（一）如何將合作學(xué)習(xí)擴展到其他的學(xué)科，以達到合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？

（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行分組。

（三）對于個別學(xué)生例如個性太強的學(xué)生或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進行個案研究。

201*年7月

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小組合作學(xué)習(xí)實驗課題報告

1、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在班級授課制背景下提出的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。它建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期效果。

（1）現(xiàn)代教育學(xué)理論。認識活動主體說：現(xiàn)代教學(xué)認為，作為認識活動主體的學(xué)生，是具備豐富個性的能動的主體。教師主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。團體動力學(xué)說：教育社會學(xué)認為:同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、小組等組織成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，把學(xué)生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。動機激發(fā)理論：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識。

（2）心理學(xué)理論。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。心理學(xué)研究表明，生生互動的頻度與強度與學(xué)生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。皮亞杰把個體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認識問題能力的過程。作為未來的社會成員，學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光來看待問題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。

2、理論假設(shè)與研究目標

小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，關(guān)心的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是：只須改變班級教學(xué)使之滿足學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。其研究目標如下：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要分以下三個階段：第一個階段是制度的完善和小組的初步形成，第二個階段是鞏固階段，第三個階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評價體系的建立。

（3）通過不斷完善小組自治機制、自勵機制和班級自治機制，加強對班級的管理與調(diào)控，使不同個性的學(xué)生形成自主、有序、有效的學(xué)習(xí)，達到個人與集體學(xué)習(xí)效果的同步提高。

（4）通過班級日志、組報等形式，使小組文化建設(shè)序列化、特色化，營造班級良好的文化氛圍。

（5）建立一支科研意識強、高素質(zhì)的教師隊伍。3、研究內(nèi)容

（1）分析合作意識、合作技能對合作學(xué)習(xí)效果的影響，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。

（2）通過對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究，探索體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。

（3）通過學(xué)生的行動研究，探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價和學(xué)生發(fā)展評價的內(nèi)容與方法，主動去創(chuàng)造具有自己特色的多樣化實施策略和評價方法。

（4）通過對以上各問題的研究，探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。

自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

課題方案

201*-06-3015:11:32作者：馬蕓蕓來源：濰坊市育華學(xué)校瀏覽次數(shù)：771

一、課題的提出1、研究的背景小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�；�于小組的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強小組建設(shè)并對小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進一步深入的研究。我校計劃通過構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進行根本性改革，以促進學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。

基于以上認識，我覺得現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中進行有效小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過對課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒�，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達等，使我們對小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時對于提高課改的實效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實踐意義2、需要解決的問題（一）研究目標：

本課題研究的目標確定為增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

要讓學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)。（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。

（2）表達的技能。首先要讓學(xué)生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行表達。

（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。2、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學(xué)良機，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進行教學(xué)。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進行了深入的反思。在“為了教學(xué)實踐的反思”、“在教學(xué)實踐過程中的反思”、“教學(xué)實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。（二）研究內(nèi)容：

1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。

2、開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。

3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。

4、探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性。3、課題核心概念的界定

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。對此，我們試將合作學(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學(xué)生進行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進被此學(xué)習(xí)，以達成功。(3)個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。二、課題的假說和理論依據(jù)1、選題意義及研究價值

學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機會，為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長效應(yīng)搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究價值。２、實驗假說

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動，它把一個班級按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴�，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，它是對教學(xué)活動方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運籌。

“合作學(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，為達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。三、理論依據(jù)

（1）、建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識。

（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認為，在教學(xué)活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗。

“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。

總之，國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：1、有厚實的研究基礎(chǔ)：

近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國的前列。

2、有翔實的參考文獻：３、有務(wù)實的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級教學(xué)能手、中學(xué)高級教師等教學(xué)骨干。４、有堅實的研究后盾：

為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對我們進行指導(dǎo)。

５、有充實的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗。

（2）、我校是區(qū)教育局重點改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費投入都遠遠優(yōu)于同類學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實驗儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費和研究時間有可靠保障。六、課題試驗預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：

如果我們在相關(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究內(nèi)容實事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時總結(jié)、反思、調(diào)整、改進、提升，一步一個腳印地朝著研究目標邁進，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個主要方面獲得突破。

1、形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程“呈現(xiàn)目標→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個性化的策略。

2、通過集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見，設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)科特點、能達成學(xué)時目標的對自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。

3、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評價體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念�！叭�變”指“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。

3、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標、學(xué)法建議、探究重點、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長進。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。

七、課題研的方法和步驟課題研究的方法

1、觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。

3、個案分析法。抓住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。4、經(jīng)驗總結(jié)法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。實施步驟

本課題分三個階段完成：

第一階段：準備階段（201*年9月201*年10月）

1、參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；2、選題，認真開展課題論證；3、制定課題研究方案、課題開題報告；4、申報、立項。

第二階段：實施階段（201*年10月201*年1月）

每個學(xué)期都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。第三階段：驗收總結(jié)階段（201*年3月201*年7月）1、撰寫結(jié)題報告，編輯、展示實驗成果。2、對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。八、課題組織與管理

1、實驗對象：奎文育華學(xué)校初一八班2、課題主持人：馬蕓蕓

課題學(xué)術(shù)顧問：牟庚國楊效信姜美玲

課題主持人，負責(zé)課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結(jié)報告等；課題學(xué)術(shù)顧問，負責(zé)課題指導(dǎo)與評估工作。

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