高中化學(xué)作業(yè)的類(lèi)型設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

陜西省咸陽(yáng)育才中學(xué)王文緒(71201*)

摘要:化學(xué)作業(yè)，是化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)效果的反饋，是鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)一種重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行信息交流和思想交流的重要形式。本文論述了高中化學(xué)作業(yè)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)方法和技巧、評(píng)價(jià)原則等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:化學(xué)作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)、思想與方法的理解與掌握水平和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平。

新課程提倡“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重的三維教學(xué)目標(biāo)，新課程的教材上，學(xué)生小組合作進(jìn)行思考與交流，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求很多，教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)置，決定了高中化學(xué)新課程實(shí)施中不能單一地采用書(shū)面作業(yè)、練習(xí)測(cè)評(píng)這樣的傳統(tǒng)作業(yè)形式，而應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高。

一、化學(xué)作業(yè)的類(lèi)型1、按時(shí)間分

⑴課內(nèi)作業(yè)包括課堂閱讀，探究討論，回答問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)，做練習(xí)題等。⑵課外作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，完成老師布置的課后記憶題、書(shū)寫(xiě)題、資料題，實(shí)踐探究型問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)課題等。

2、按效用分①鞏固型作業(yè)。以鞏固所學(xué)知識(shí)和方法為目的的作業(yè)。一般在一節(jié)課或一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后布置，是最常見(jiàn)的一種類(lèi)型。

②糾錯(cuò)型作業(yè)。指考試或測(cè)驗(yàn)后對(duì)答錯(cuò)的問(wèn)題糾正、改錯(cuò)的作業(yè)�？勺寣W(xué)生自己寫(xiě)出詳細(xì)的解答過(guò)程，進(jìn)行強(qiáng)化，也可讓學(xué)生之間互相評(píng)閱

③總結(jié)型作業(yè)。在一章或一個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識(shí)小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)，串線結(jié)網(wǎng);在考試后，讓學(xué)生分析考試情況;在拿到評(píng)閱的作業(yè)、試卷后，讓學(xué)生分析、總結(jié)出錯(cuò)原因，探究正確解法，并計(jì)入“錯(cuò)解記錄本”。

④研究型作業(yè)。通常以一些有研究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題或化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活、環(huán)保、科技中的應(yīng)用為載體，讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好自由選題、自主研究，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料，整理總結(jié)，形成研究報(bào)告的作業(yè)。

3、按時(shí)效性分

①常設(shè)型作業(yè)。指學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)周期中都需要完成的常規(guī)性作業(yè)。②即時(shí)型作業(yè)。它是指以掌握和鞏固新知，提高、升華知識(shí)、思想與方法為主要目的而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

4、按階段性分

①準(zhǔn)備型作業(yè)。學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效進(jìn)行而完成的準(zhǔn)備型作業(yè)，通常以課前預(yù)習(xí)為主要形式。在化學(xué)交流、討論課型中，準(zhǔn)備小組內(nèi)部的交流材料也屬于這類(lèi)作業(yè)。

②反饋型作業(yè)。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)、思想與方法的理解與掌握情況而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

5、按形式分

①閱讀作業(yè)──讓學(xué)生閱讀化學(xué)教材中的“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、或教師補(bǔ)充的閱讀材料，全面把握材料內(nèi)容，體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障的一種學(xué)習(xí)行為。

②口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語(yǔ)、規(guī)律、方法等識(shí)記內(nèi)容的作業(yè)。③書(shū)面作業(yè)──在作業(yè)本或試卷上完成的作業(yè)。

④實(shí)驗(yàn)作業(yè)──在實(shí)驗(yàn)室或家庭通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小制作等完成的作業(yè)。

⑤開(kāi)放性作業(yè)──讓學(xué)生從書(shū)本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走近生活，舉行課外活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等。

二、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)1、體現(xiàn)人本性

模式單一，缺乏層次，忽視學(xué)生個(gè)體差別，照搬資料、教材中現(xiàn)成題目，讓全班甚至全年級(jí)統(tǒng)一作業(yè)，會(huì)造成化學(xué)作業(yè)“密度高卻質(zhì)量低”。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中提出讓“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”�；�于這一認(rèn)識(shí)可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如:A類(lèi)為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以鞏固新知為主要目的;B類(lèi)為提高題，以當(dāng)天所學(xué)知識(shí)為主體，適當(dāng)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)、思想與方法的理解，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系;C類(lèi)為發(fā)展題，重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性。由學(xué)生本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱以及對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)。

2、體現(xiàn)多樣性。

化學(xué)新課程向科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)生活、學(xué)生生活、環(huán)保等廣闊的時(shí)空開(kāi)放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一性作業(yè)模式(即書(shū)面作業(yè))，設(shè)計(jì)形式多樣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。除了常規(guī)作業(yè)，還可設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性化學(xué)問(wèn)題作業(yè)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)建模、課題研究作業(yè)，專(zhuān)題總結(jié)報(bào)告作業(yè)等;作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式可為習(xí)題解答，化學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)，化學(xué)小論文，研究、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告等。多樣化的化學(xué)作業(yè)，有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。

3、體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。

4、體現(xiàn)復(fù)習(xí)性。法國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識(shí)需要重復(fù)，否則印象太淺，不會(huì)在腦中產(chǎn)生記憶效果。在學(xué)新內(nèi)容時(shí)，為了鞏固舊知識(shí)，布置作業(yè)或命制試題時(shí)應(yīng)采用滾雪球的方法，不僅考慮新學(xué)內(nèi)容，而且考慮前邊已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。讓學(xué)生逐漸積累，溫故知新。不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且鞏固了舊知識(shí)。只有反復(fù)反復(fù)再反復(fù)，才能孰能生巧，觸類(lèi)旁通。

5、體現(xiàn)探究性。

⑴、設(shè)計(jì)歸納、對(duì)比型作業(yè)

每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建，從而將雜而零碎，缺乏連貫性的化學(xué)知識(shí)歸納成一定的知識(shí)體系。讓學(xué)生將相似的、相關(guān)的、相反的知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，分析歸納相同點(diǎn)、相異點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和評(píng)價(jià)能力。

⑵、設(shè)計(jì)實(shí)踐探究型作業(yè)

無(wú)論是化學(xué)新授課還是復(fù)習(xí)課，對(duì)于某些適合于探究的問(wèn)題可事先布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，上課時(shí)和學(xué)生討論各種探究結(jié)果，選出有效方案。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

6、體現(xiàn)開(kāi)放性（1）、向思維開(kāi)放

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練外，還必須通過(guò)“作業(yè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。可指導(dǎo)學(xué)生在完成機(jī)械作業(yè)是強(qiáng)化思維參與，變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展。發(fā)揮“抄寫(xiě)”的識(shí)記功能、養(yǎng)育功能和習(xí)慣培養(yǎng)功能�？稍O(shè)計(jì)“問(wèn)題探究,結(jié)論論證,過(guò)程設(shè)計(jì)”等靈活作業(yè)，活中求實(shí)，實(shí)中求效

⑵、向生活開(kāi)放

生活是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐、獲取化學(xué)知識(shí)的廣闊天地。教師可通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活。使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)�。因此可結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容布置一些觀察類(lèi)的作業(yè)。如要求學(xué)生回家觀察家庭中的化學(xué)品，物質(zhì)在家庭中使用的原理，生活中的環(huán)境化學(xué)。也可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫(xiě)出自己真切感受。還可讓學(xué)生從書(shū)報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些趣味常識(shí)等，并開(kāi)展交流，資源共享。

⑶、向個(gè)性開(kāi)放。素質(zhì)教育須承認(rèn)個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，促其個(gè)性充分發(fā)展，使他們成為全面加特長(zhǎng)的新型人才是實(shí)施新課程中擺在教師面前必須解決的問(wèn)題。所以化學(xué)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，需兼顧學(xué)生的個(gè)性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。教師可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造條件“順其意而揚(yáng)其長(zhǎng)”�？勺屇承┓矫嬗胁蛔愕膶W(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)诙�濡目染中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。“反其道而避其短”。

7、體現(xiàn)反思性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。善于思考才能進(jìn)步，善于反思才會(huì)創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識(shí)；二是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造。將學(xué)生作業(yè)、答卷中存在的問(wèn)題再通過(guò)作業(yè)的形式，進(jìn)行糾錯(cuò)、改正，會(huì)起到查漏補(bǔ)缺、防止一錯(cuò)再錯(cuò)的作用。

三、化學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師通過(guò)了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要手段，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生情況不同，作業(yè)內(nèi)容及形式不同，教師評(píng)價(jià)的方式也要靈活多變。

1、讓作業(yè)評(píng)語(yǔ)成為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的催化劑

批閱作業(yè)，不僅要畫(huà)對(duì)錯(cuò)，而且要針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類(lèi)型的作業(yè)，寫(xiě)上有針對(duì)性地簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)，過(guò)去的作業(yè)情況為參照，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)失誤進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)。評(píng)語(yǔ)不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且也融洽師生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的目的。尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生更要寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。

2、讓激勵(lì)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力

對(duì)在作業(yè)中能夠運(yùn)用獨(dú)特解法創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)生，教師一定要給予積極的評(píng)價(jià)，并在班級(jí)與所有同學(xué)分享。因?yàn)檫@極有可能讓這位學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)，而且更加嚴(yán)格要求后續(xù)的作業(yè)。

3、讓作業(yè)互評(píng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)利用一節(jié)課中的兩三分鐘，將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)同桌的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)指正錯(cuò)誤，并給出等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)做作業(yè)，而且會(huì)對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)對(duì)同一道題的不同解法，可以有效地促進(jìn)相互交流，合作學(xué)習(xí)。有助于他們提高自身意識(shí)，潛意識(shí)要求自己避免和犯類(lèi)似錯(cuò)誤。被評(píng)改作業(yè)的同學(xué)，能印象深刻地注意到來(lái)自同伴對(duì)自己錯(cuò)誤的指正，自身的化學(xué)知識(shí)、思想方法也跟著提高。

總之，有效的作業(yè)是落實(shí)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。有效的化學(xué)作業(yè)不僅可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類(lèi)比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等思維品質(zhì)，教師應(yīng)努力從作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)等各環(huán)節(jié)入手，使化學(xué)作業(yè)充滿無(wú)窮的魅力，使之真正成為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)落實(shí)的重要途徑，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。

參考文獻(xiàn):〔1〕〔2〕〔3〕

中華人民共和國(guó)教育部普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))〔M〕北京人民教育出版社，201*

雷新勇大規(guī)模教育考試:命題與評(píng)價(jià)〔M〕上海華東師范大學(xué)出版社201*施良方學(xué)習(xí)論〔M〕北京人民教育出版社201*

擴(kuò)展閱讀：高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

摘要：化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為立意，以驗(yàn)證為線索，以學(xué)科為中心，以反復(fù)演練為手段”的封閉性作業(yè)教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)新課程所提出的各項(xiàng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)考試評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題

1背景和意義

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入了全面實(shí)驗(yàn)階段,按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，如何使化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學(xué)作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，方面，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑；另一方面，教師通過(guò)作業(yè)的檢驗(yàn)和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，便于及時(shí)改進(jìn)和糾正。.傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點(diǎn)：①形式單一，一般只落于書(shū)面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結(jié)論唯一，缺乏開(kāi)放性；③命題語(yǔ)言抽象，內(nèi)容概括化，缺乏背景知識(shí)與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性；⑤內(nèi)容狹窄，只強(qiáng)調(diào)緊扣重難點(diǎn)知識(shí)，緊扣考綱、考點(diǎn)，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)對(duì)鞏固與檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說(shuō)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，不利于廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于“減負(fù)”精神的真正落實(shí)。因此，作業(yè)作為師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行信息交流的重要手段。在以大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨的新課程理念下，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)好和用好化學(xué)作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這無(wú)疑是值得我們?nèi)フJ(rèn)真思索和探究的一個(gè)課題。

2問(wèn)題的提出

2.1當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，人們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都不同程度的存在圍繞“應(yīng)試”指揮棒轉(zhuǎn)的弊端，教師的教學(xué)方式仍然習(xí)慣于知識(shí)的傳播和結(jié)論的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是處于聽(tīng)講--記憶--練習(xí)--再現(xiàn)的模式。因此，相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)也與其他學(xué)科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術(shù)”服務(wù)而設(shè)計(jì)的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書(shū)面的多。探究的少；動(dòng)筆的多；實(shí)踐的少；標(biāo)準(zhǔn)化的多，開(kāi)放性的少。例如我曾對(duì)我校部分高一學(xué)生作過(guò)訪談?wù){(diào)查，向他們了解在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中都做哪些類(lèi)型的化學(xué)作業(yè)?是否參加過(guò)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的研究性課題作業(yè)?結(jié)果是絕大部分同學(xué)回答令人啼笑皆非：我們做過(guò)問(wèn)答題，我們做過(guò)填空題，做過(guò)實(shí)驗(yàn)題，做過(guò)計(jì)算題等等。至于觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查報(bào)告等形式的課題作業(yè)根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，形式過(guò)于單一，幾乎完全是書(shū)面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學(xué)生應(yīng)付“題�！�，只能幫助學(xué)生提高應(yīng)試的能力。而學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

2.2.1科學(xué)性原則：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生理解和消化所學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成、有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計(jì)都不符合新課程理念的要求。

2.2.2針對(duì)性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要針對(duì)每一具體的知識(shí)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)還要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)盡量讓學(xué)生去動(dòng)手，去動(dòng)腦，去實(shí)驗(yàn)，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣，才能使設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3互動(dòng)性原則：新課程理念要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是純粹的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是單一的知識(shí)接受器，而是學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的情感并使學(xué)生體驗(yàn)到參與設(shè)計(jì)、參與探究過(guò)程的快樂(lè)悅喜，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2.4漸進(jìn)性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，接受能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡(jiǎn)到繁、要求要由低到高。初學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡(jiǎn)單一些，要求可低一些。待學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5激勵(lì)性原則:教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素(情感、意志、動(dòng)機(jī)等)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用越來(lái)越重要，適當(dāng)?shù)募��?lì)，可以促進(jìn)學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，除了可以通過(guò)古今中外化學(xué)史料、化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步的作用及學(xué)生身邊由于勤奮、善于動(dòng)手實(shí)踐而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功的事例等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)外，還可以在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中或作業(yè)的點(diǎn)評(píng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募��?lì)。如對(duì)學(xué)習(xí)得法取得成功的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)困難但有進(jìn)步的同學(xué)給予肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學(xué)則進(jìn)行指點(diǎn)和勉勵(lì)等等措施，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.2.6多樣性原則：學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有熱情、保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽(tīng)老師講解后用口答題的書(shū)面作業(yè)，只有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的接受，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。

3實(shí)施方案和主要策略主要策略：在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，針對(duì)應(yīng)試教育觀念下教學(xué)過(guò)程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時(shí)代的要求，及時(shí)更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)性，接受性的學(xué)習(xí)方式，積極探索和設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，變單一的書(shū)面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫(xiě)口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個(gè)性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)為獨(dú)立與合作結(jié)合的作業(yè)。只有將被動(dòng)性接受性的書(shū)面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類(lèi)

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習(xí)題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1小結(jié)性作業(yè)：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此為了提高學(xué)生自我小結(jié)的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識(shí)與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結(jié)性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復(fù)習(xí)課的筆記，但往往是老師寫(xiě)得多，學(xué)生抄得多，消化得少，費(fèi)力費(fèi)時(shí)不討好�，F(xiàn)改為有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學(xué)后，自己留下的小結(jié)性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應(yīng)等方面對(duì)比分析）。又如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類(lèi)型，推測(cè)晶體性質(zhì)（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)組成（提示：一般可從兩個(gè)方面入手）。布置這種小結(jié)性作業(yè)應(yīng)注意加入必要的提示語(yǔ)或設(shè)計(jì)成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學(xué)生寫(xiě)出過(guò)于簡(jiǎn)單的小結(jié)或不全面的小結(jié)。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會(huì)留下一些疑問(wèn)，這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書(shū)目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開(kāi)拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。例如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：

⑴Types/stl.html觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉(zhuǎn)的單晶圖。⑶建議課外閱讀書(shū)籍《化學(xué)探索的軌跡》，了解科學(xué)家對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費(fèi)”了某些學(xué)生的精力和時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)與加深課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1.3探究性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自己經(jīng)常布置一些帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)自己分為短期題與長(zhǎng)期題兩類(lèi)。其中，短期題在1～2天內(nèi)解決，多為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或理論性探究題，如學(xué)習(xí)完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學(xué)習(xí)“合成材料”一節(jié)后，自己建議學(xué)生收集生活中常見(jiàn)到的購(gòu)物袋，哪些是可降解塑料，用來(lái)作研究性學(xué)習(xí)的素材。這種習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實(shí)踐能力，但應(yīng)注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4反思性作業(yè)這類(lèi)作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯(cuò)與分析以及高考總復(fù)習(xí)中教師特意留的帶有糾錯(cuò)性質(zhì)的反思性、評(píng)價(jià)性習(xí)題。這類(lèi)作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。。這種十分注重重大錯(cuò)誤分析的反思題對(duì)學(xué)生加強(qiáng)印象，克服定勢(shì)思維有很大的意義。另一類(lèi)反思作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略的回顧與小結(jié)：在高考總復(fù)習(xí)調(diào)考后，讓學(xué)生反思自己集訓(xùn)與復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，形成總結(jié)，交給老師，老師再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。在寫(xiě)這種總結(jié)時(shí)，自己要求學(xué)生不泛泛而談，而以習(xí)題、考題作載體，就具體知識(shí)內(nèi)容談學(xué)習(xí)策略、考試教訓(xùn)，最終成文，幫助學(xué)生將這種作業(yè)寫(xiě)成研究學(xué)習(xí)方法與思維的小論文，從而使學(xué)生自學(xué)能力盡快提高。

3.2改革選擇習(xí)題原則，適度引入難批閱的開(kāi)放性習(xí)題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習(xí)題，這種習(xí)題立足學(xué)科本位，缺乏學(xué)科綜合性，條件完備，與結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，解題線索性強(qiáng)，學(xué)生往往只是仿照例題與重復(fù)性訓(xùn)練便可解答。這種習(xí)題過(guò)多的訓(xùn)練會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開(kāi)始適度引入開(kāi)放題，自己也作了相應(yīng)的嘗試與探索。例如：在電解質(zhì)溶液的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上，自己提出的練習(xí)題是“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明一種電解質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？且如何去比較電解質(zhì)的強(qiáng)弱程度？”學(xué)生設(shè)計(jì)的解答方案有：從水解角度入手的，從導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)入手的，從測(cè)pH的方法入手的，從化學(xué)平衡觀點(diǎn)入手的等等。可見(jiàn)，開(kāi)放題的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論開(kāi)放題時(shí)，應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學(xué)生犯錯(cuò)，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分類(lèi)，如：讓學(xué)生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學(xué)方法、生物方法及其它方法來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。這樣在總體上給學(xué)生思維一定指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)生掌握思考問(wèn)題的基本策略與方向，不至于考慮問(wèn)題時(shí)過(guò)于不著邊際。

3.3改革習(xí)題布置方式，加大習(xí)題解題策略的教學(xué)引導(dǎo)

目前新教材已普遍使用，各種新型開(kāi)放題，研究性習(xí)題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類(lèi)習(xí)題簡(jiǎn)單地當(dāng)作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成，這種做法違背了習(xí)題改革的良好初衷，因此，習(xí)題教學(xué)改革并不是僅僅引入新型習(xí)題就完事的問(wèn)題，教師還必須加強(qiáng)習(xí)題解題策略的具體指導(dǎo)。具體經(jīng)驗(yàn)是：①教學(xué)中引入新型習(xí)題的初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。例如：實(shí)施小結(jié)性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2個(gè)小結(jié)性習(xí)題作示范，從小結(jié)思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學(xué)生模仿遷移。教師在課堂上的板書(shū)也應(yīng)做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)式、表格式、簡(jiǎn)圖式、要點(diǎn)式，為學(xué)生完成小結(jié)性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應(yīng)適當(dāng)花費(fèi)時(shí)間授予學(xué)生解答新型習(xí)題的有效策略與方法目前的開(kāi)放性、研究性習(xí)題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類(lèi)討論型、應(yīng)用問(wèn)題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學(xué)生列出中學(xué)學(xué)過(guò)的對(duì)水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類(lèi)開(kāi)放題要求學(xué)生從已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)出與題意相關(guān)的知識(shí)來(lái)解答。解題時(shí)學(xué)生需要從已有記憶中進(jìn)行快速探索，用以考察學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立的有序程度與牢固程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。教師為讓學(xué)生能有效完成此類(lèi)習(xí)題，平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)歸納作業(yè)，多有意識(shí)地整理與積累化學(xué)學(xué)科的小范圍適應(yīng)的規(guī)律，并形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣，其它類(lèi)型的習(xí)題教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的有針對(duì)性的解題策略。

3.4應(yīng)配套改革習(xí)題作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)的方式

針對(duì)不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評(píng)價(jià)方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進(jìn)行習(xí)題講評(píng)）②開(kāi)放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互對(duì)比）③小結(jié)性作業(yè)（適宜作為預(yù)習(xí)性作業(yè)布置后，復(fù)習(xí)課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結(jié)性作業(yè)布置后，集中起來(lái)在黑板報(bào)上張貼）④探究性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)（適宜開(kāi)成果發(fā)布會(huì)或用黑板報(bào)展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報(bào)展覽）總之，考慮到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師工作量較大，中學(xué)生又已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此作業(yè)批閱方式應(yīng)多樣化，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。應(yīng)因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對(duì)照相結(jié)合。

3.5結(jié)合考試評(píng)價(jià)，改革習(xí)題作業(yè)的教學(xué)

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開(kāi)始引入開(kāi)放性試題，從全國(guó)考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結(jié)論到結(jié)論、過(guò)程并重，從重知識(shí)考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢(shì)。結(jié)合這一特點(diǎn)，自己也作了相應(yīng)的配套改革，主要做法是：①改革平時(shí)的單元測(cè)試，期中、期末自主命題的測(cè)試，命題時(shí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽創(chuàng)新，研制有新特點(diǎn)的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當(dāng)?shù)男滦驮囶}。②改革單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、高考總復(fù)習(xí)及競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，引入重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察及重在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法考察的習(xí)題，將這些習(xí)題分專(zhuān)題討論、練習(xí)、剖析，幫助學(xué)生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡(luò)上，從各種競(jìng)賽高考活動(dòng)中，收集各種新型習(xí)題，教師備課同時(shí)應(yīng)留出一定精力備習(xí)題，在力所能及的范圍內(nèi)重組重編新型習(xí)題，以符合所教學(xué)生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，教學(xué)資源的選擇者和開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，實(shí)踐、交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動(dòng)、健康的關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)新課程所提出的各項(xiàng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕高凌飚陳冀平總主編《化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》廣東教育出版社201*.10〔4〕劉成坤《談新課程下化學(xué)教學(xué)方式的變革》《中小學(xué)教材教學(xué)》201*.21〔5〕閻蒙鋼《化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)導(dǎo)論》北京科學(xué)技術(shù)出版社201*.

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