高中化學作業(yè)的類型設計和評價

新課程理念下高中化學作業(yè)的類型、設計和評價

陜西省咸陽育才中學王文緒(71201*)

摘要:化學作業(yè)，是化學課堂教學的延續(xù)，是課堂教學效果的反饋，是鞏固課堂知識、提高學業(yè)成績一種重要途徑，是與學生進行信息交流和思想交流的重要形式。本文論述了高中化學作業(yè)的類型、設計方法和技巧、評價原則等問題。

關鍵詞:化學作業(yè)類型設計評價作業(yè)能反映學生對所學化學知識、思想與方法的理解與掌握水平和化學科學素養(yǎng)的發(fā)展水平。

新課程提倡“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重的三維教學目標，新課程的教材上，學生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，教學目標和教材設置，決定了高中化學新課程實施中不能單一地采用書面作業(yè)、練習測評這樣的傳統(tǒng)作業(yè)形式，而應設計多元化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，學生的科學素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高。

一、化學作業(yè)的類型1、按時間分

⑴課內作業(yè)包括課堂閱讀，探究討論，回答問題，做實驗，做練習題等。⑵課外作業(yè)包括課前預習，課后復習，完成老師布置的課后記憶題、書寫題、資料題，實踐探究型問題，研究性學習課題等。

2、按效用分①鞏固型作業(yè)。以鞏固所學知識和方法為目的的作業(yè)。一般在一節(jié)課或一個單元學習完后布置，是最常見的一種類型。

②糾錯型作業(yè)。指考試或測驗后對答錯的問題糾正、改錯的作業(yè)�？勺寣W生自己寫出詳細的解答過程，進行強化，也可讓學生之間互相評閱

③總結型作業(yè)。在一章或一個知識板塊學習結束后，讓學生進行章節(jié)的知識小結、題型小結和方法小結，串線結網(wǎng);在考試后，讓學生分析考試情況;在拿到評閱的作業(yè)、試卷后，讓學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并計入“錯解記錄本”。

④研究型作業(yè)。通常以一些有研究價值的化學問題或化學知識在生產、生活、環(huán)保、科技中的應用為載體，讓學生根據(jù)興趣、愛好自由選題、自主研究，開展實踐活動，收集資料，整理總結，形成研究報告的作業(yè)。

3、按時效性分

①常設型作業(yè)。指學生在每一個學習活動周期中都需要完成的常規(guī)性作業(yè)。②即時型作業(yè)。它是指以掌握和鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設計的作業(yè)。

4、按階段性分

①準備型作業(yè)。學生為課堂學習活動順利、高效進行而完成的準備型作業(yè)，通常以課前預習為主要形式。在化學交流、討論課型中，準備小組內部的交流材料也屬于這類作業(yè)。

②反饋型作業(yè)。為檢驗學生對所學化學知識、思想與方法的理解與掌握情況而設計的作業(yè)。

5、按形式分

①閱讀作業(yè)──讓學生閱讀化學教材中的“科學史話”、“科學視野”、或教師補充的閱讀材料，全面把握材料內容，體會、理解其中蘊含的化學知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供基礎保障的一種學習行為。

②口頭表達作業(yè)──復述化學用語、規(guī)律、方法等識記內容的作業(yè)。③書面作業(yè)──在作業(yè)本或試卷上完成的作業(yè)。

④實驗作業(yè)──在實驗室或家庭通過實驗和小制作等完成的作業(yè)。

⑤開放性作業(yè)──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，舉行課外活動、開展社會調查、進行參觀學習等。

二、化學作業(yè)的設計1、體現(xiàn)人本性

模式單一，缺乏層次，忽視學生個體差別，照搬資料、教材中現(xiàn)成題目，讓全班甚至全年級統(tǒng)一作業(yè)，會造成化學作業(yè)“密度高卻質量低”。

《化學課程標準》(實驗)中提出讓“不同的人在化學上得到不同的發(fā)展”�；�于這一認識可針對學生的個體差異，分層設計作業(yè)。力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如:A類為基本題，緊扣當天所學知識，以鞏固新知為主要目的;B類為提高題，以當天所學知識為主體，適當聯(lián)系前面所學知識和后續(xù)知識，幫助學生加深對知識、思想與方法的理解，溝通前后知識的聯(lián)系;C類為發(fā)展題，重在培養(yǎng)學生思維的靈活性與深刻性。由學生本人根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重點、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。

2、體現(xiàn)多樣性。

化學新課程向科學、技術、社會生活、學生生活、環(huán)保等廣闊的時空開放，使得學生的作業(yè)天地更為廣闊。教師應在作業(yè)設計上多做探索，改變傳統(tǒng)教學中單一性作業(yè)模式(即書面作業(yè))，設計形式多樣、有利于提高學生學習化學興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的作業(yè)。除了常規(guī)作業(yè)，還可設計開放性、探究性化學問題作業(yè)，化學實驗、化學建模、課題研究作業(yè)，專題總結報告作業(yè)等;作業(yè)結果的呈現(xiàn)形式可為習題解答，化學學習體會，化學小論文，研究、實驗或調查報告等。多樣化的化學作業(yè)，有助于克服作業(yè)活動中的單調乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。

3、體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

4、體現(xiàn)復習性。法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。在學新內容時，為了鞏固舊知識，布置作業(yè)或命制試題時應采用滾雪球的方法，不僅考慮新學內容，而且考慮前邊已學過的內容。讓學生逐漸積累，溫故知新。不僅學習了新知識，而且鞏固了舊知識。只有反復反復再反復，才能孰能生巧，觸類旁通。

5、體現(xiàn)探究性。

⑴、設計歸納、對比型作業(yè)

每學完一章，讓學生歸納該章的知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網(wǎng)絡。讓學生主動參與，積極探索，自主構建，從而將雜而零碎，缺乏連貫性的化學知識歸納成一定的知識體系。讓學生將相似的、相關的、相反的知識、問題進行比較，同中求異，異中求同，分析歸納相同點、相異點以及產生這種現(xiàn)象的原因，挖掘問題的關鍵和實質，培養(yǎng)學生知識遷移能力和評價能力。

⑵、設計實踐探究型作業(yè)

無論是化學新授課還是復習課，對于某些適合于探究的問題可事先布置一些探究性作業(yè)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，上課時和學生討論各種探究結果，選出有效方案。培養(yǎng)學生自主探究能力。

6、體現(xiàn)開放性（1）、向思維開放

心理學理論表明，思維是智力的核心。在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練外，還必須通過“作業(yè)”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓練思維的體操�？芍笇�學生在完成機械作業(yè)是強化思維參與，變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力和思維能力同步發(fā)展。發(fā)揮“抄寫”的識記功能、養(yǎng)育功能和習慣培養(yǎng)功能�？稍O計“問題探究,結論論證,過程設計”等靈活作業(yè)，活中求實，實中求效

⑵、向生活開放

生活是學生進行探究實踐、獲取化學知識的廣闊天地。教師可通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活。使作業(yè)成為豐富生活的向導。因此可結合化學教學內容布置一些觀察類的作業(yè)。如要求學生回家觀察家庭中的化學品，物質在家庭中使用的原理，生活中的環(huán)境化學。也可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受。還可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡中去搜集一些趣味常識等，并開展交流，資源共享。

⑶、向個性開放。素質教育須承認個體的差異，根據(jù)學生個性差異因材施教，促其個性充分發(fā)展，使他們成為全面加特長的新型人才是實施新課程中擺在教師面前必須解決的問題。所以化學作業(yè)在考慮共性的同時，需兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。教師可根據(jù)學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，創(chuàng)造條件“順其意而揚其長”�？勺屇承┓矫嬗胁蛔愕膶W生參與相反的“特長小組”，讓他們在耳濡目染中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力�！胺雌涞蓝�避其短”。

7、體現(xiàn)反思性

學而不思則罔，思而不學則怠。善于思考才能進步，善于反思才會創(chuàng)新。對于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣東西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識；二是綜合運用已有的知識進行新的創(chuàng)造。將學生作業(yè)、答卷中存在的問題再通過作業(yè)的形式，進行糾錯、改正，會起到查漏補缺、防止一錯再錯的作用。

三、化學作業(yè)的評價

作業(yè)評價是教師通過了解學生作業(yè)的完成情況，及時調整教學策略的重要手段，目的是為了引導學生今后更好地學習。由于學生情況不同，作業(yè)內容及形式不同，教師評價的方式也要靈活多變。

1、讓作業(yè)評語成為指導學生發(fā)展的催化劑

批閱作業(yè)，不僅要畫對錯，而且要針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，寫上有針對性地簡短的評語。通過評語，以學生過去的成績，過去的作業(yè)情況為參照，來評價學生當前的進步，引導學生對問題進行探究，對失誤進行反思，對進步進行總結。評語不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽師生的感情，調動學生學習的積極性，達到提高作業(yè)質量和教學質量的目的。尤其對那些學習習慣不好、作業(yè)質量差的學生更要寫好評語。

2、讓激勵評價成為促進學生進步的動力

對在作業(yè)中能夠運用獨特解法創(chuàng)造性解決問題的學生，教師一定要給予積極的評價，并在班級與所有同學分享。因為這極有可能讓這位學生更加熱愛化學，而且更加嚴格要求后續(xù)的作業(yè)。

3、讓作業(yè)互評成為學生合作學習的平臺利用一節(jié)課中的兩三分鐘，將作業(yè)本發(fā)給學生，要求學生對同桌的作業(yè)進行評價，幫助同學指正錯誤，并給出等級評價和評語。久而久之，學生不僅會做作業(yè)，而且會對同伴的作業(yè)進行評價并在評價的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)對同一道題的不同解法，可以有效地促進相互交流，合作學習。有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免和犯類似錯誤。被評改作業(yè)的同學，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正，自身的化學知識、思想方法也跟著提高。

總之，有效的作業(yè)是落實有效教學、提高教學質量的重要一環(huán)。有效的化學作業(yè)不僅可以對學生所學知識進行鞏固與加深，還能夠培養(yǎng)學生觀察分析、類比聯(lián)想、歸納總結、應用創(chuàng)新等思維品質，教師應努力從作業(yè)的設計、批改、講評等各環(huán)節(jié)入手，使化學作業(yè)充滿無窮的魅力，使之真正成為化學教學的重要環(huán)節(jié)，知識落實的重要途徑，學生能力培養(yǎng)的重要載體。

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中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)〔M〕北京人民教育出版社，201*

雷新勇大規(guī)模教育考試:命題與評價〔M〕上海華東師范大學出版社201*施良方學習論〔M〕北京人民教育出版社201*

擴展閱讀：高中化學作業(yè)的設計研究

高中化學作業(yè)的設計研究

摘要：化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學教學強調“以知識為立意，以驗證為線索，以學科為中心，以反復演練為手段”的封閉性作業(yè)教學，妨礙了學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，定性或定量地處理有關的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

關鍵詞：化學作業(yè)考試評價作業(yè)設計開放性習題

1背景和意義

當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段,按照國家《基礎教育課程改革指導綱要》的要求，如何使化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學作業(yè)，是教學過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，方面，學生通過作業(yè)，對所學的知識內容進行鞏固和消化，促進了學生科學思維品質的形成，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，是提高學生素質培養(yǎng)學生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。.傳統(tǒng)的化學作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強，缺乏創(chuàng)新性；⑤內容狹窄，只強調緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學作業(yè)對鞏固與檢測學生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調動學生的積極性，也不利于“減負”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育為宗旨的新課程理念下，化學教師在教學過程中，如何設計好和用好化學作業(yè)，以此來促進學生的能力的培養(yǎng)和素質的提高，這無疑是值得我們去認真思索和探究的一個課題。

2問題的提出

2.1當前化學教學中，化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學方式和學習方式都不同程度的存在圍繞“應試”指揮棒轉的弊端，教師的教學方式仍然習慣于知識的傳播和結論的灌輸，學生的學習基本上還是處于聽講--記憶--練習--再現(xiàn)的模式。因此，相應的化學作業(yè)也與其他學科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術”服務而設計的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學生作過訪談調查，向他們了解在初中學習過程中都做哪些類型的化學作業(yè)?是否參加過有關化學問題的研究性課題作業(yè)?結果是絕大部分同學回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現(xiàn)行的化學作業(yè)設計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學生學會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學生應付“題海”，只能幫助學生提高應試的能力。而學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2化學作業(yè)設計的幾個原則

2.2.1科學性原則：化學作業(yè)是學生理解和消化所學化學知識內容、學會用化學知識解決實際問題，達到提高學生素質、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學作業(yè)的設計必須有利于學習方式的轉變、有利于學生科學思維品質的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2針對性原則：化學作業(yè)的設計，既要針對每一具體的知識內容，又要考慮學生實際，兼顧學生原有的經驗和學習興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對化學學科的特點，設計的作業(yè)應盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設計的化學作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導者。學生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關系。如果能夠在師生互動、學生互動中完成化學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學生的學習熱情調動學生的學習積極性，并轉化成學習的動力。

2.2.4漸進性原則：化學作業(yè)的設計應符合學生的認知規(guī)律，還應考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和知識結構以及課本的具體內容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設計，內容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學的內容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5激勵性原則:教學實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要，適當?shù)募�勵，可以促進學生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過古今中外化學史料、化學學科的進展對人類文明進步的作用及學生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學學習中取得成功的事例等方式對學生進行激勵外，還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學生進行適當?shù)募�勵。如對學習得法取得成功的同學及時表揚和獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而轉化為學習的動力，提高學習的效果。

2.2.6多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學生對現(xiàn)成知識的接受，而對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。

3實施方案和主要策略主要策略：在新課程理念的指導下根據(jù)教學實際設計不同的作業(yè)，針對應試教育觀念下教學過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉變以傳輸知識為主的教學方式，積極引導學生改變被動性，接受性的學習方式，積極探索和設計形式多樣、內容豐富的化學作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉變，才能使學生在學習過程中智力得發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1小結性作業(yè)：新課程強調學生自主學習，而提高學生自主學習能力的關鍵是培養(yǎng)學生掌握自學的方法與策略，即讓學生學會如何學習。因此為了提高學生自我小結的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復習課的筆記，但往往是老師寫得多，學生抄得多，消化得少，費力費時不討好�，F(xiàn)改為有提示有指導的小結性作業(yè)，可發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，提高學生自主學習能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學后，自己留下的小結性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結構與性質列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應等方面對比分析）。又如：“晶體結構”單元教學后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應物質的化學組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結性作業(yè)應注意加入必要的提示語或設計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學生寫出過于簡單的小結或不全面的小結。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經常給學生一些相關知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：

⑴Types/stl.html觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉的單晶圖。⑶建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學生的精力和時間，但對培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進與加深課堂上重難點知識的學習。

3.1.3探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結合課堂教學內容，自己經常布置一些帶有科學探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2天內解決，多為設計實驗方案或理論性探究題，如學習完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學習“合成材料”一節(jié)后，自己建議學生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學習的素材。這種習題有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與實踐能力，但應注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復習中教師特意留的帶有糾錯性質的反思性、評價性習題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學生加強印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學習方法與策略的回顧與小結：在高考總復習調考后，讓學生反思自己集訓與復習的經驗與體會，形成總結，交給老師，老師再組織全班同學進行交流。在寫這種總結時，自己要求學生不泛泛而談，而以習題、考題作載體，就具體知識內容談學習策略、考試教訓，最終成文，幫助學生將這種作業(yè)寫成研究學習方法與思維的小論文，從而使學生自學能力盡快提高。

3.2改革選擇習題原則，適度引入難批閱的開放性習題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習題，這種習題立足學科本位，缺乏學科綜合性，條件完備，與結論一一對應，解題線索性強，學生往往只是仿照例題與重復性訓練便可解答。這種習題過多的訓練會抑制學生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應的嘗試與探索。例如：在電解質溶液的專題復習課上，自己提出的練習題是“如何設計實驗方案證明一種電解質是強電解質還是弱電解質？且如何去比較電解質的強弱程度？”學生設計的解答方案有：從水解角度入手的，從導電實驗入手的，從測pH的方法入手的，從化學平衡觀點入手的等等。可見，開放題的引入有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導學生討論開放題時，應注意：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學生犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標準適當分類，如：讓學生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學方法、生物方法及其它方法來進行分類。這樣在總體上給學生思維一定指導與約束，有利于學生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3改革習題布置方式，加大習題解題策略的教學引導

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成，這種做法違背了習題改革的良好初衷，因此，習題教學改革并不是僅僅引入新型習題就完事的問題，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。具體經驗是：①教學中引入新型習題的初期，應多加示范與例題剖析。例如：實施小結性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2個小結性習題作示范，從小結思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡式、表格式、簡圖式、要點式，為學生完成小結性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應適當花費時間授予學生解答新型習題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學生列出中學學過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學生從已有知識結構中調出與題意相關的知識來解答。解題時學生需要從已有記憶中進行快速探索，用以考察學生知識網(wǎng)絡建立的有序程度與牢固程度及靈活應用知識的能力。教師為讓學生能有效完成此類習題，平時應多引導學生完成小結歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學學科的小范圍適應的規(guī)律，并形成牢固的知識網(wǎng)絡。同樣，其它類型的習題教師也應引導學生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4應配套改革習題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應用不同的批閱方式與評價方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進行習題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比）③小結性作業(yè)（適宜作為預習性作業(yè)布置后，復習課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或實踐性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現(xiàn)實教學中老師工作量較大，中學生又已有一定的自主學習的能力，因此作業(yè)批閱方式應多樣化，應倡導合作學習模式。應因題而異，將常規(guī)批閱、學生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結合。

3.5結合考試評價，改革習題作業(yè)的教學

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結論到結論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結合這一特點，自己也作了相應的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標準，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當?shù)男滦驮囶}。②改革單元復習、期中期末復習、高考總復習及競賽輔導模式，引入重在對學生創(chuàng)新能力的考察及重在對學習過程與方法考察的習題，將這些習題分專題討論、練習、剖析，幫助學生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習題，教師備課同時應留出一定精力備習題，在力所能及的范圍內重組重編新型習題，以符合所教學生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應該是學習環(huán)境的營造者，教學資源的選擇者和開發(fā)者，學生學習的引導者、組織者，實踐、交流的協(xié)調者，教師與學生的關系應該是一種互動、健康的關系。幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

參考文獻：

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