先學(xué)后教 高效課堂

“先學(xué)后教

高效課堂”階段小結(jié)

郊尾中心小學(xué)陳碧芳201*/10/24自201*年3月學(xué)校組織成立“先學(xué)后教高效課堂”課題小組以來，本人積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，多次參與課堂實(shí)踐，親身體驗(yàn)到這種教學(xué)模式符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

“先學(xué)后教、高效課堂”的實(shí)質(zhì)是：學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的角色定位的轉(zhuǎn)變。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是以學(xué)生自學(xué)為主，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者�！跋葘W(xué)后教”不是一種方法，而是一個原則，是要真正把學(xué)生解放出來，同時也是解放教師自己。有些老師總是放不開，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，思想不解放的課堂教學(xué)改革是搞不好的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些家長聽說老師教的少，還讓學(xué)生自學(xué)不理解，甚是有怨言。這些都是思想觀念的問題，說到底就是對學(xué)生信不過，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。2.課堂主體的轉(zhuǎn)變。

在先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的時間自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體。當(dāng)然，當(dāng)有時候看到學(xué)生在反饋時那種表達(dá)不到位或是言語不專業(yè)或是支吾半天也達(dá)不到我們心中預(yù)設(shè)的答案時，心中那個急呀！真想回到那個“包辦”的年代，把該教的內(nèi)容一股腦兒地都倒給他們。這時候課題組領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教導(dǎo)總在我耳邊回撤：“包辦”只能包辦一時，而不能包辦一世;良好的教育是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育;我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力等。這會讓我焦躁的心平靜下來，耐心等待學(xué)生們的成長和進(jìn)步。

3、學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。抓住課堂的重點(diǎn)，突破學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)對象變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢是：教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的導(dǎo)航儀，失去了導(dǎo)航儀的駕駛員，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性在很大的程度上就調(diào)動起來了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能動學(xué)習(xí)的自覺性被充分調(diào)動起來，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變愿學(xué)為善學(xué)。

“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，無論是備課還是上課、無論是自學(xué)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前導(dǎo)學(xué)提綱的制定和學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè)很傷腦筋，課上的巡回指導(dǎo)和提問會感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要細(xì)心和奉獻(xiàn)。有時難免會有偷懶或放棄的念想，但是“教師”這把職業(yè)的圣火還一直在我心中燃燒。

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教的高效課堂

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué)江明

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,學(xué)生不僅要掌握知識,更重要的是要會用

所學(xué)的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。但在許多學(xué)校，數(shù)學(xué)教育仍舊運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。課堂上學(xué)生已經(jīng)形成思維定勢，總是按照教師設(shè)計的思路去學(xué)習(xí)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生在考試時取得好成績，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的初衷是相違背的。先學(xué)后教是課堂教學(xué)的重要改革，無數(shù)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加樂學(xué)、會學(xué)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的大潮和重視學(xué)生主體的時代中，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與到學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生的自學(xué)、討論，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式正適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變，它為我們進(jìn)行教學(xué)改革奠定了重要的理論基礎(chǔ)，提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，推廣和使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力。下面是我就對先學(xué)后教這種教學(xué)模式的進(jìn)行淺談。一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法有兩種，一種是從教師的講授中獲得，另一種是從自學(xué)中獲得�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對于自學(xué)獲得的知識，學(xué)生往往

會掌握得更好。此外，學(xué)生通過自學(xué)獲得知識時，會感到特別的愉悅，這種愉悅感在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是不可能感受到的。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)興趣和信心是十分重要的，在具體的實(shí)施過程中不能操之過急，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生只是小學(xué)生，各方面的能力還是具有一定的局限性。剛開始實(shí)施先學(xué)后教時，要給學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生感受到通過自學(xué)獲得成功的喜悅，消除學(xué)生的顧慮。以學(xué)生為中心，通過一些自學(xué)成功的典型例子來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們自學(xué)的興趣和熱情，讓每一個學(xué)生都充滿信心，相信自己可以學(xué)得更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生學(xué)會在課前預(yù)習(xí)新課程，學(xué)會自主探究、發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論，可加強(qiáng)生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，使教師能有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時間，充分利用課堂教學(xué)資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學(xué)生有受到重視的滿足感，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動地發(fā)展。可以說，“先學(xué)后教”是在以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的思想指導(dǎo)下，立足于課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識的能力，促進(jìn)主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師從旁指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)范式。這樣一種“學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的形成過程中，以發(fā)展思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。

盡管這一模式為課堂教學(xué)注入了活力，但不可避免地會對教師提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是灌輸知識的角色，表面上很累，實(shí)際在技術(shù)層面上而言卻并不需要更多的能力，久而久之，其教學(xué)亦會僵化無趣。進(jìn)入“先學(xué)后教”模式的教學(xué)實(shí)踐后，教師不得不對教學(xué)內(nèi)容作深度了解，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生的疑惑，在充滿活力和想象力的學(xué)生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力。

二、提高學(xué)生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會型學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干小組，而是要創(chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動、同桌交流、全班討論等。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義，這在小學(xué)課堂教學(xué)過程中是很有必要的。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題先學(xué)后教的教育模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生先學(xué)，同時應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，請家長對他們的課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時可以進(jìn)行輔助。課堂上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過提問，隨堂測驗(yàn)等方法來督促學(xué)生自學(xué)。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定

明確而又有效的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生提出具體的自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要的自學(xué)方法。此外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

收集并及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。首先，教師要及時收集學(xué)生遇到的問題。由于學(xué)生在知識的掌握和理解上存在或多或少的差異，導(dǎo)致自學(xué)效果也會出現(xiàn)較大的差異，這時教師應(yīng)該及時收集這些信息，整體把握學(xué)生的自學(xué)水平，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。課前要針對可能出現(xiàn)的問題，及時備課，做好“多手”準(zhǔn)備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為“后教”做好準(zhǔn)備。四、把握后教，提高整體實(shí)效

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的知識升華，這對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的�！昂蠼獭辈皇墙處熉�無目的地教，而是針對學(xué)生通過“先學(xué)”所暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。既充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，避免了教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率。

五、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)教育是義務(wù)教育的一部分，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真對待每一個同學(xué)，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生絕對不能輕易放棄。成績不好的學(xué)生由于沒有掌握好基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力不足，在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，這些學(xué)生更加不占優(yōu)勢，如果對他們放任不管，必將影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們更應(yīng)該給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，在課堂上可以針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，專門設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學(xué)生對先學(xué)后教的教學(xué)方式的看法，對學(xué)生遇到的問題及時做出解答。當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時，要及時給予表揚(yáng)，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績也會逐步跟上。六、及時進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練

先教后學(xué)的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時通過練習(xí)加以鞏固就不會達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將學(xué)與練有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要進(jìn)行輔導(dǎo)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時做出相應(yīng)的處理。讓每堂課每個學(xué)生對所學(xué)的新知識都能夠當(dāng)堂掌握。

總之，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，整節(jié)課真實(shí)、有序、緊張、高效.所謂真實(shí)，每個學(xué)生都動起來了；有序，符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐－認(rèn)識－再實(shí)踐；緊張，學(xué)生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能自學(xué)，會自學(xué)；把課堂還給了真正的主人——學(xué)生，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課后學(xué)生輕松了，就有時間發(fā)展自己的特長，綜合素質(zhì)得到了提高，何樂而不為！先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上變被動為主動，保障學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育進(jìn)程，都起到積極的作用。先學(xué)后教給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象，但“先學(xué)后教”模式的成功實(shí)施離不開教師教學(xué)能力的提高，教師的專業(yè)發(fā)展則無論從理論還是實(shí)踐上都是實(shí)施該模式的關(guān)鍵。作為教師，我們只有通過各種途徑提升自身的教學(xué)水平，才能使先學(xué)后教的教學(xué)模式真正發(fā)揮其積極的作用，讓高效課堂遍地開花。

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