“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究第二階段性小結(jié)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究第二階段性小結(jié)

我校在開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的近一年的時間，始終堅持“從理論到實踐，努力探索學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為特色的素質(zhì)教育途徑”這一宗旨，大膽改革，努力創(chuàng)新，實踐證明：我校師生獲得了很大的收益，義務(wù)教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)取得了階段性的成果。

1.培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊伍。

學(xué)校以開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實驗為契機(jī)，極大地推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時帶動全體教師開展理論與實踐的研究。在設(shè)計課題方案時，我們提出了“校長掛帥，人人參與，各線配合，各科實施”的課題實施的總體思路，根據(jù)這一思路，結(jié)合各學(xué)科教育、教學(xué)實踐，教師盡可能圍繞課題方案，走出去請進(jìn)來，積極參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。努力開展研究與實踐，通過這些努力，教師們的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化。

（1）教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。教師們克服了傳統(tǒng)教育模式的束縛，確立了新型的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。我校提出的“沒有差生，只有差異”的學(xué)生教育理念，其宗旨是以人為本，致力于學(xué)生“生動活潑，主動發(fā)展”。我們在實踐中能審視和反思教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為始終指向“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師的教育、教學(xué)行為逐步走向規(guī)范化、現(xiàn)代化。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式提出了教學(xué)的目標(biāo)，即教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需要放在首位，讓學(xué)生充滿自信，始終處于積極主動狀態(tài)。這一目標(biāo)始終成為教師教育、教學(xué)行為的指南。教師們結(jié)合自己學(xué)科的特點，在學(xué)科課堂教學(xué)中，始終堅持實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，形成了教師各自的教學(xué)風(fēng)格。

（3）教師的教研水平得到了很大的提高。在課題的實施中，教師們不斷積累和總結(jié)實踐經(jīng)驗，逐步使之系統(tǒng)化、理論化，教研成果不斷涌現(xiàn)。

2.促進(jìn)了學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展。

（1）學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)意識得到了極大的改善。

教育在今天，見效在未來，開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探索與實踐的一年來，學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力得到不斷加強(qiáng)�！跋葘W(xué)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效緊張地看書，“后教”在教師的引導(dǎo)下“兵教兵”，課堂上都是學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、交流。學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務(wù)，明確的時間、明確的學(xué)后檢測，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；樹立了解學(xué)生自信心、強(qiáng)化自主意識、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點的能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明，通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實踐，一方面學(xué)生的思維方式得以拓展，個性得以充分張揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過對實際問題的研究、探索及解決，使自己體驗到了成功的喜悅，形成了一種一切從實際出發(fā)、不循規(guī)蹈矩、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)新和解決實際問題創(chuàng)造了條件。

3.切實減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過去因?qū)W生課外作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生對作業(yè)的理解有偏差，因而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很普遍、很嚴(yán)重�，F(xiàn)在采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的辦法，可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。我們規(guī)定“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師要保證學(xué)生訓(xùn)練時間在15分鐘左右。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓(xùn)練形式像競賽，像測試一樣讓學(xué)生獨立、快節(jié)奏地完成。教師不提示、不暗示、不揭示，學(xué)生不得互相抄襲。這樣的課堂訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的知識面，發(fā)展了思維，磨練了意志，增強(qiáng)了競爭意識和獨立自主的能力，還培養(yǎng)了雷厲風(fēng)行的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和教師課外批改作業(yè)繁重的問題，既快樂了學(xué)生，又輕松了老師。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，課下沒有作業(yè)。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

（二）研究與實踐的體會

1．義務(wù)教育階段開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實踐研究是時代的需要。

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是實施素質(zhì)教育的兩個重點。這是教育方針的新發(fā)展，是人才觀、質(zhì)量觀的進(jìn)一步深化。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力并不是由教師灌輸出來的，而是靠學(xué)生自己去經(jīng)歷一個實踐、感悟、內(nèi)化的過程。培養(yǎng)具有生動活潑、主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的新人是我們學(xué)校教育的根本任務(wù)。這樣，我們就應(yīng)該在學(xué)生的課堂教學(xué)中，大力創(chuàng)新教法和學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、義務(wù)教育階段開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式研究是可行的。起先，當(dāng)我們開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究時有人認(rèn)為不妥，他們認(rèn)為小學(xué)生受年齡特點的限制，自學(xué)能力達(dá)不到要求，現(xiàn)行的辦法，也就是大多數(shù)學(xué)校的操作的辦法是要提高教學(xué)質(zhì)量只有應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師在課堂上講透、講全、講深，學(xué)生在課外做透、做全、做深，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，要想依靠學(xué)生的能力提高教學(xué)質(zhì)量那是難上加難。但是，我們課題組成員的思想是統(tǒng)一的，認(rèn)識是充分的。而且，通過實踐證明：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究和實施，不僅不會影響教學(xué)質(zhì)量，反而有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，有利于提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)的效益。3．學(xué)校開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式研究必須要有一個先進(jìn)的理念作為支撐。

沒有先進(jìn)的理念，很難進(jìn)行各類改革和改進(jìn)，這是被大多數(shù)人所認(rèn)同的，所以，要進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實踐必須要有先進(jìn)的理念來引導(dǎo)。

（三）幾點思索

1．教學(xué)觀念。在這個教學(xué)模式中，教師的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。教師的主要責(zé)任不是在于傳授知識，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，討論，發(fā)現(xiàn)問題等，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在自身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”中，探索追求，獲取信息，解決問題，增長才干，培養(yǎng)能力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕之事。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的主要方法是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的方法之一：“請進(jìn)來”，請有關(guān)的專家來校進(jìn)行理論講座；“走出去”，帶著問題到其他學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，去聽講座和參與討論。理論學(xué)習(xí)的方法之二：課題立項，要求每一位教師以一年為周期，進(jìn)行課題立項。理論學(xué)習(xí)的方法之三：每月小議。每個月確立一個話題，組織教師進(jìn)行專門討論。在這些方面實施本課題的過程中必須牢牢抓住。

2．監(jiān)督方式。為了更好地實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式，必要的監(jiān)督機(jī)制是必不可少的。教務(wù)處：如何組織聽課評課，如何做好各類資料使用的審查工作，如何做好學(xué)生的調(diào)查工作，如何做好學(xué)生作業(yè)量的控制工作，教師的備課工作如何落到實處。如何做好每月一議和課題立項工作，如何組織教案的審定工作。

3．優(yōu)秀生和差生。轉(zhuǎn)化“差生”是該模式的重要工作�！皼]有差生。只有差異。”這決不能僅僅在嘴上，而是要從心底里相信，并落實在行動上。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)差并不等于就不可以教好。小學(xué)差并不等于智力差，有的學(xué)生是因為家庭困難，總是有這樣或那樣的原因，絕不能一開始就給剛進(jìn)校的學(xué)生判死刑，這個學(xué)生不能教了，那個學(xué)生管不了等等。我們要確立：只要下好功夫，每個學(xué)生都能教好。

教師重點要輔導(dǎo)“差生”。教師上課，起點是“差生”，重點也是“差生”，課堂上提問，先要問中差生，中差生不會的地方，就是教師要教的地方。通過轉(zhuǎn)變“差生”來大面積提高教學(xué)智力。水漲船高，尖子生才會越來越多。如果只抓少數(shù)尖子生，大多數(shù)人學(xué)不進(jìn)，聽不懂，不會做，尖子生則夜郎自大，無危機(jī)感，最終會掉隊。通過轉(zhuǎn)變“差生”形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，自然會形成尖子生成長的堅實基礎(chǔ)，尖子生自然而然就會多起來。

優(yōu)生帶“差生”。我們要做到優(yōu)生與“差生”組成學(xué)習(xí)小組，便于優(yōu)生幫助“差生”，對“差生”有好處，對優(yōu)生有促進(jìn)。要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心“差生”的學(xué)習(xí)，聊天時、活動時問一問“差生”，剛才教的單詞讀出來，公式背出來聽聽，幫他去判斷、糾正，帶動了“差生”，提高了自己，密切了同學(xué)之間的感情，起到教師所不能起到的作用。

實施“差生”驗收制度。我們要堅持兩個星期驗收一次“差生”制度。利用自學(xué)課、不出試卷，對照課本來驗收，兩個尖子生驗收一個“差生”，要認(rèn)真填寫驗收表格。例如：數(shù)學(xué)驗收，10個定義、概念答對一半，就填上50％，沒有答對的在課本上做好記號；例題20題，掌握了19題，就填上95％，不會的做上記號。這種驗收不加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，教師不需出試卷、改試卷，學(xué)生不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)；驗收表格一出來，任課教師和學(xué)生自己都知道哪里掌握了，哪里沒掌握，對教師和學(xué)生均有很大促進(jìn)，對教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大提高，促使教師對“差生”抓反復(fù)，反復(fù)抓，做過細(xì)的工作，始終關(guān)注“差生”的學(xué)習(xí)和發(fā)展。驗收表格實際上成為“差生”跟蹤分析檔案，成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析檔案，成為調(diào)控教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)和重要手段。

4．注重學(xué)校、家庭的密切配合�，F(xiàn)在社會，一個學(xué)生的成長，是與學(xué)校教育、家庭教育的影響分不開的。其中，學(xué)校教育的影響最大，起主導(dǎo)作用，但是，如果沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育的影響就會大大削弱�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實施，更需要家庭的密切配合。我們重點要做好如下工作：a、建立家長委員會，b、建立“家長接待日”制度，c、向家長開放課堂教學(xué)，d、經(jīng)常性的家訪，e、定期召開家長會和家長代表座談會，f、建立同家長書面聯(lián)系的方式。及時向家長介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求，需要家長配合要做的工作等等，齊抓共管，教育好每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個學(xué)生主動發(fā)展，讓每一個學(xué)生全面地發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：課題《先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練》申請

編號湟中縣中小學(xué)縣級課題申請表

課題類別：課題名稱：課題負(fù)責(zé)人：申報單位：申報時間：

學(xué)科教學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校201*年3月5日

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱負(fù)責(zé)人姓名行政職務(wù)最后學(xué)歷先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥校長大專性別專業(yè)職務(wù)最后學(xué)位男民族漢出生年月1960.04研究專長所屬系統(tǒng)教育教學(xué)聯(lián)系電話2214809中學(xué)高級教師所在州、地、市西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校工作單位通訊地址西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校郵政編811600碼主要參加姓名井春生劉世明井含英性別男男女女女男男女女女女女出生年月專業(yè)職務(wù)1966.31957.91969.121977.41962.41966.51970.71967.81971.91965.41967.71971.9中學(xué)高級教師中學(xué)高級教師小學(xué)高級教師小學(xué)高級教師小學(xué)高級教師中學(xué)高級教師中學(xué)高級教師中學(xué)高級教師中學(xué)一級教師中學(xué)一級教師中學(xué)高級教師小學(xué)高級教師研究專長工作單位初中語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中化學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中英語魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校者耿生春盧永花李玉春何世明唐清蘭張守紅吳秀清代文珍王小萍本課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀預(yù)期成果

本課題已在教育界基層教育第一線開展研究和課堂實踐。A、專著B、譯著C、預(yù)計完論文D、研究報告成時間E、其他201*.二、課題設(shè)計論證

本課題擬研究的主要問題、重點和難點，研究方法；學(xué)術(shù)價值；理論意義和實踐意義，預(yù)期效果。（可加附頁）本課題主要研究如何教育學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師針對學(xué)生自學(xué)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，解決問題，而后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查教學(xué)效果。重點：學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)；自學(xué)方式難點：學(xué)生如何依據(jù)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找出疑點、難點；教師的檢測方式。研究的方法：課堂教學(xué)實踐，學(xué)生自習(xí)實踐調(diào)查，教師檢查的方式，訓(xùn)練方式的確立。通過課堂實踐展示、調(diào)查報告、學(xué)生自學(xué)調(diào)查、學(xué)習(xí)方式的調(diào)查、論文、階段性總結(jié)來展示完成。學(xué)術(shù)價值：通過研究實踐解決教師課堂先學(xué)后教等的盲目性，提高學(xué)生自學(xué)能力和獲取知識的方式及能力，探索出一種行之有效的課堂教學(xué)新模式和及時學(xué)習(xí)、隨時檢測的好方法。理論意義和實踐意義：本課題的研究對象對課堂教學(xué)方式的改變、對學(xué)生自學(xué)能力的提高、對分析問題的能力的提高、對改變課堂教學(xué)的能力具有普遍的實踐和指導(dǎo)作用。預(yù)期效果：通過本課題的研究，我們最終將探索出一條課堂教學(xué)的新模式，使課堂教學(xué)做到教者心中有目標(biāo)，學(xué)者心中有疑惑。教者有的放矢，學(xué)者融會貫通。把教與學(xué)、學(xué)與練、練與測有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為一堂課中的最亮點，使課堂教學(xué)更富有實效性。

三、預(yù)期階段性成果

主序號研究階段（起止時間）階段成果名稱要1階2段性3成果201*.9201*.11201*.3201*.7201*.9201*.7培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣成果形式課堂培訓(xùn)承擔(dān)者“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示，階段性模式運(yùn)用課堂展示總結(jié)論文，研究報告，課堂論文，研究報告，展示，結(jié)題準(zhǔn)備其他四、預(yù)期最終研究成果

最序號終研1究成2果201*.9-201*.7201*.3201*.7完成時間最終成果名稱成果形式預(yù)計參加者字?jǐn)?shù)學(xué)生自學(xué)能力課堂展示；調(diào)查及論3萬培養(yǎng)及調(diào)查文3萬“先學(xué)后教，課堂展示當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示3201*.9201*.11模式成果驗收課堂展示；論文；研階段究報告；其他計劃資金

五、課題負(fù)責(zé)人所在單位申報推薦意見學(xué)校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日教委、校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日

六、教育局立項意見教育局（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日附：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究分工

1、課題總負(fù)責(zé)人：魏成祥2、課題組組長：井春生3、課題組成員及研究分工

井春生：負(fù)責(zé)課題的組織工作；階段性總結(jié)；結(jié)題報告劉世明；負(fù)責(zé)各種資料的整理、收集

井含英：課堂展示（小學(xué)語文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告耿生春：課堂展示（小學(xué)語文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告盧永花：課堂展示（小學(xué)語文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告李玉春：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告何世明：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告唐清蘭：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告張守紅：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告吳秀清：課堂展示（初中語文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告代文珍：課堂展示（初中化學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告王小萍：課堂展示（初中英語）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報告4、預(yù)期階段性成果第一階段

起止時間：201*年3月201*年7月

實驗?zāi)繕?biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出疑難問題的能力；學(xué)生自學(xué)調(diào)查。參加者及具體分工：井春生（階段性總結(jié)等）

劉世明（起草“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)�？傮w計劃等）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（起草課堂教學(xué)中如何實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的計劃；收集學(xué)生預(yù)習(xí)材料，在課堂中實踐；等等。）

第二階段

起止時間：201*年9月201*年7月

實驗?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式課堂展示及部分材料的收集整理；階段性總結(jié)；論文。

參加者及具體分工：井春生、劉世明（階段性總結(jié)等）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；階段性總結(jié)；論文；等等。）

第三階段

起止時間：201*年9月201*年11月

實驗?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題總結(jié)驗收階段參加者及具體分工：

井春生、劉世明（結(jié)題報告）

井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；總結(jié)；論文；等等。）

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