關于課外閱讀的心得體會

關于課外月的的心得體會（一）

經過這次調查我認為，課外閱讀對我們中學生來說是必不可少的。課外閱讀既可以怡情增智，又能博采眾長。它能使學生迅速掌握人類豐富的文化遺產，認識自己無法親自感知的事物，沖破時空的桎梏縱觀世界，汲取教科書中無法獲取的養(yǎng)料，實乃一舉數得之美事。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾滿腔熱情地將課外閱讀比作“推動思考大船前進的帆”。

課外閱讀還可以鍛煉我們的思維能力�？凑n外書時就需要自己獨立地去揣摩、理解、分析文章的思想。讀課外書的過程也就是訓練思維的過程。久而久之，你的理解能力也就提高了。所以，我認為，課外閱讀能幫助我們發(fā)展智力，提高能力。

課外閱讀不僅要讀，而且要多讀。知識從來就是相通的，書看得多了，知識才會被拓寬，成為一個博學之士。盆水無以行舟，寸土不能植物。觸類旁通，兼收并蓄，才能有重大突破。凡看過《紅樓夢》的人，誰不夸獎曹雪芹高超的寫作技藝？誰又能忘記曹雪芹的博學多才？書中涉及到風土人情，園林藝術、音樂服飾、醫(yī)藥烹飪、詩詞戲劇等各方面的知識，曹雪芹都有很深的造詣。若不是曹雪芹勤學善記，就不會有《紅樓夢》問世了吧！馬克思更是博覽群書的好榜樣。為了寫《資本論》，這位偉人在大英博物館刻苦讀書達25年之久，精讀了大量政治、經濟、哲學、科學技術、實用經濟、統(tǒng)計學、農業(yè)化學、地質學等方面的著作。魯迅先生說得好：“讀書必須如蜜蜂那樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限……”真乃真知灼見。

講到這里，也許有的同學會說，既然課外閱讀對我們有這么多好處，為什么不少老師和家長要反對呢？他們自然有他們的道理，當他們看到自己的子女或學生沉溺于武打、言情之類小說，浪費了時間，分散了精力，導致成績下降，能不加以制止嗎？這種制止無疑是正確的。當然，他們也有不當的一面，那就是把問題絕對化了。為了防止成績下降，連有益的課外讀物也不準看，這種因噎廢食的做法會抑制我們智力的發(fā)展和能力的提高，是萬萬要不得的��！

當然，課外讀物也有優(yōu)劣之別。從監(jiān)獄高墻內傳出的許多青少年懺悔錄中，談及犯罪根源時，很多人歸罪于自己看了太多的黃色書刊，而現實中，很多英雄模范在談及他們的成功時，說到他們的高尚品德和聰明才智，其中一個重要原因得益于好書的滋養(yǎng)。事實也是如此，一本黃色書刊能使許多青少年走向墮落，而一冊《雷鋒日記》卻使千萬個“賴寧”成長起來。由此觀之，課外閱讀中要善于選擇好書，確是至關重要的。

講了這么多，不知大家能否從中得到微不足道的啟發(fā)。如是，那我便知足了。最后，我愿我校同學的課外閱讀之風長盛不衰，有環(huán)境舒適、藏書豐富的圖書館，何樂而不去？

關于課外月的的心得體會（二）通過這次調查，我認為大學生的課外閱讀具有一下幾個特點：1、當代大學生的閱讀興趣具有廣泛性和多樣性。

本次調查表明在課外閱讀興趣等方面，當代大學生的閱讀興趣表現出了個性化和多樣化，所涉及的范圍極其廣泛，種類也繁多。2、當代大學生的興趣具有思想性和時代性。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，這是當代大學生的一大特點，他們思想活躍，勤于思考，有極其強烈的歷史使命感和時代責任感。他們通過閱讀并思考各種政治、軍事類的書籍來了解中國、了解世界，從而思考未來。另外，他們對英語、計算機等學科的興趣，也說明了大學生正積極主動順應時代的變化，迎接新時代的挑戰(zhàn)。當代大學生對活潑、輕松、娛樂性的文學類、生活類、言情類讀物甚感興趣，這主要和當代大學生的重形象思維，情感豐富細膩，社會親和性強等特有的性別心理有關。

3、當代大學生的興趣具有娛樂性和消遣性。

個體興趣自身具有娛樂性和消遣性的特征，對滿足大學生課外業(yè)余活動和閑暇生活具有非常重要的意義，也是大學生個性和諧發(fā)展和自身社會化不可或缺的途徑。例如大學生對文學類、生活類、言情類等課外讀物的興趣，滿足了他們認識社會、認識人生、認識生活，并借以抒發(fā)和寄托自己的生活理想和表達自己對生活憧憬的美好意愿和情感，這對他們強烈的探索社會、探索人生、探索生活需要聯系在一起。因此絕不能低估和貶低大學生興趣生活中的娛樂性和消遣價值。但是也應注意到，由于近年來商業(yè)性的大眾文化影響，確有相當一部分大學生的興趣出現純娛樂和消遣的傾向，這顯然不利于大學生個體素質的提高。

4、當代大學生的興趣具有社會性和實用性。

興趣的產生和發(fā)展是以需要為基礎的，大學生興趣的選擇也是其個人需要和社會需要的反映。大學生的課外閱讀興趣中對實用性的英語、計算機類網絡技術及醫(yī)學專業(yè)等讀物的關注，符合個人未來發(fā)展的需求，符合當前社會競爭日益激烈發(fā)展現實，這也是社會對人才需求的重要體現。當前社會各行各業(yè)對英語、計算機等人才及各方面知識的廣泛需要，成為大學生們興趣發(fā)展的有效內驅力，也反映了大學生對自身發(fā)展和社會需要關系的清楚認識，當代反映了大學生求真務實和實用的態(tài)度。

擴展閱讀：讀書心得與課外閱讀設計

《給教師的建議》讀書心得體會

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

首先，我要學會研究教學怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發(fā)揮我的學生能有最大的收獲不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

課堂的四十分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題“這節(jié)課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”

“我的語文設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。課堂的四十分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間教學的、學習的、思考的、創(chuàng)造的、自由的以達到一種共同的進步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十分鐘之后，我還要適時的從學生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之后，還要進行教學的研究。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。

《爺爺一定有辦法》一年級繪本閱讀指導教學設計

繪本解讀：

《爺爺一定有辦法》是加拿大菲比.吉爾曼的繪本。它來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料在不斷地變化，一份長者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現在讀者面前。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。設計理念：

1.繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。在情節(jié)發(fā)展的關鍵地方適當停頓，讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，這樣就可以在閱讀的同時，培養(yǎng)孩子的想象力。

2.閱讀繪本，應該結合繪本的各種特點來進行互動的閱讀。教師以講故事的方式帶領學生一起來閱讀，在讀的過程中，注重師生、生生的交流、對話。3.以課堂為展示平臺，開展多種形式的閱讀活動，師生共同創(chuàng)設“書中有樂，讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。閱讀目標：

1、師生共讀一本書，讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發(fā)低段學生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富的內容。3、看讀演結合，感受簡單重復的有趣語句。

4、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話。

5、感受爺爺對小孫子的愛，感受親情的幸福、溫暖。閱讀重點：

1、讓學生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發(fā)學生的課外閱讀興趣；2、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話；閱讀難點：體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛。

教學準備：多媒體課件預計課時：1～2課時閱讀過程：一、談話導入

1、揭題：今天老師想和大家一起讀一個故事，這個故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目生：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。

2、了解扉頁：

題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？（先學生說說）是說一個名叫的菲比吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本外國的書翻譯成中文讓中國的小朋友看得懂。

（1）看，這幅圖，這就是爺爺和他的小孫孫約瑟，他們在干嗎？（2）再看看他們倆，還有誰看到更多的東西了？

小結：看這種圖畫書，就是要仔細地觀察�。�3）猜猜看，這個故事會講些什么呢？

過渡：到底是怎樣的故事呢？一起跟著小約瑟走進這個故事吧！

【意圖：師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。】二、共讀故事

頁1：（字圖出示）爺爺是個很高明的裁縫師傅�？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現了什么？頁2：小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺怎么樣？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑�！边@真是一條奇妙的毯子！

2、（板書：奇妙）板畫小毯子

3、過渡：不過，約瑟漸漸長大了，瞧,他已經不再是躺在搖籃里的嬰兒了奇妙的毯子也變得什么樣了？

頁3：（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？頁4、5：約瑟說：爺爺一定有辦法。1、你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家。

爺爺拿起毯子翻過來又翻過去2、（演示做動作）

爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（演示做動作；剪刀的音樂。用肢體和動作，有節(jié)奏地表現爺爺縫東西的情景。）

爺爺說：這塊料子還夠做……3、夠做什么，我們來猜一猜。頁6、7：1、我們來看看爺爺是怎么做的？

一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（板畫外套）

2、看圖：路上小女孩看見了，會說什么呢？

3、還有好多人看見他的奇妙外套，會說什么呢？（生自由說）

【意圖：因為是繪本，老師讓學生關注圖畫，還引發(fā)學生的想象，聽說讀寫自然滲透。在閱讀的過程中始終引導學生讀書讀畫，引發(fā)學生想象，調動學生體驗�！�

引：這件外套又溫暖又舒服，穿著他，每天有好多朋友夸獎，小約瑟一定每天都很開心，這真是件奇妙的外套��！這件外套穿到了膝蓋，不過

不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了。這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？頁8、9：約瑟說：（生合）爺爺一定有辦法。約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套……還夠做，1、猜猜看，還夠做什么？

2、你看，爺爺在改這件外套的時候，門口還站了兩個小朋友，這兩個小朋友不舍離去，因為他們要看看爺爺這次又變出了什么魔術？這回，爺爺到底做了什么呢？

【在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。）爺爺說‘這塊料子還夠做……’，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節(jié)律中。】頁10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。板畫背心。

1、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。約瑟背對著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？

2、你來模仿他的樣子來做做。約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學們都很羨慕，都很驚訝。這時候，約瑟心里一定很感激爺爺。3、你想怎么夸夸爺爺，怎樣的好詞送給爺爺最合適？（老師也想送給爺爺一個詞：心靈手巧）

不過……丟了4、約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？

5、（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶，再來看，爸爸是個聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準備的？

6、奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。（板書）圖中的話你怎么才會更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想�。┦茄剑�我們看看、猜猜、想想，才會收獲多多！頁12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）爺爺一定有辦法。。爺爺……還夠做1、猜猜看，還夠做什么？

2、看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺的門口有三個小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？（生邊說邊做動作）

天已經黑了，星星出來了，可是這三個小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領帶�。ò瀹嬵I帶）

每個禮拜五，約瑟都戴著這條領帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨�。┎贿^……丟了約瑟愿意丟掉嗎？頁16、17：約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，爺爺也越來越胸有成竹了。爺爺拿起了領帶……還夠做……還夠做什么呢？【從毯子到外套、背心……接下來，這塊料子還夠做什么呢？情節(jié)的推進是可以預知的，想象的發(fā)散卻又是無窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因為這正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子翻過來，又翻過去，這塊料子還夠做……爺爺會把它做成什么呢？每次在這個地方都讓學生去猜一猜，做一個自己的設想，其目的一方面當然是為了激發(fā)學生對下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學生的想象力�！宽�18、19：我們來看看爺爺的辦法。一塊奇妙的手帕）

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。

不過……丟了。約瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？約瑟說：（生合）爺爺一定有辦法頁20、21、22：“爺爺……還夠做還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了，扣子的命運怎樣了呢？頁23、24：有一天……你的紐扣呢？約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動了樓上的爸爸，驚動了鄰居，還驚動了路上的馬匹。

頁25、26：約瑟嚷著……你媽媽說得沒錯

一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

【繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的�！宽�27、28：怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？第二天，約瑟去上學……還夠還夠做什么？

看看這個作家的結尾是什么？這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。這個故事的名字叫什么？故事的結尾就是他的開頭，開頭又是他的結尾，這個故事就好象一個完美的圓，喜不喜歡這個故事？三、討論總結

1、討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？看板書，小結：爺爺懷著對小約瑟的愛，把一塊普普通通的布料變的奇妙無比。（出示幻燈）

2、總結：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？這個故事還有更奇妙的地方呢。原來在約瑟的底下藏著老鼠一家呢，布料越來越少意味著老鼠家的布料越來越多，他們會用這些藍色的布料做什么呢？自己去讀讀，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣！課后自己去找來讀讀，好嗎？

【意圖：這一環(huán)節(jié)是對整個閱讀活動的總結與提升，所設計的討論話題從現象走向本質，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達到叩問心靈的效果�！克摹⒗L本延伸

1、在課堂當中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇妙的外套、背心、領帶、手帕，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛？

2、拓展：在這個故事下面，還藏著一個幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸媽媽一起仿編小老鼠一家的故事。再推薦幾本好看的繪本書《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《犟龜》。

結課：我們都擁有一個幸�？鞓返募遥�希望每個小朋友都像約瑟一樣，珍惜家里人的愛，愛家里每個人。讓我們和家人、和伙伴在讀書中分享幸福和快樂！【意圖：一本書的閱讀結束了，但閱讀永遠不會結束。教師應該由此向孩子們展現一個更加絢爛的閱讀世界�！�

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