工作總結(jié)(成果

工作總結(jié)

時(shí)間飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間我來天山筑友快一年了，在此期間，由一個(gè)從學(xué)校畢業(yè)不到一年的我，就來到了天山筑友。

當(dāng)初進(jìn)入工作崗位時(shí)，對崗位、操作的概念理解我什么都不懂，因?yàn)槲覍W(xué)的不是這個(gè)專業(yè)，從來沒有接觸過，對于混凝土更是一竅不通。以前都沒有見過，但是在領(lǐng)導(dǎo)們的教導(dǎo)下、鼓勵(lì)下和幫助下，我學(xué)到了很多的專業(yè)知識。堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，努力提高綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)思想工作和技術(shù)方面的一些專業(yè)知識，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，完成了自己崗位的各項(xiàng)職責(zé)。慢慢的我開始熟悉一些基本的操作流程和一些基本理論，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和學(xué)習(xí)，我也開始慢慢的獨(dú)立完成，

在工作中我學(xué)到了對混凝土的強(qiáng)度，原材料的檢驗(yàn)，怎么樣的配比單才能拌出高質(zhì)量低成本的混凝土，對剛開始的一概不知到現(xiàn)在慢慢的掌握。

總之，在上級領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心幫助下，我的各方面都有了很大的進(jìn)步，技術(shù)方面也得到了較大程度的提高。雖然有了一定的進(jìn)步和成績，但是在一些方面我還是存在著不足。

在今后的工作中，我會(huì)認(rèn)真的做好每天的工作，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作回報(bào)企業(yè)。有時(shí)候也會(huì)遇到一些技術(shù)方面不懂的問題，還是會(huì)虛心請教。在以后的工作中我會(huì)更加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要堅(jiān)持每天在多擠出一定的時(shí)間不斷充實(shí)自己，端正態(tài)度，改正方法，廣泛汲取各種知識，在工作中查找不足，提高自己，防止和克服輒嘗淺止，一只半解傾向。爭取把自己工作上的不足掌握的更加透徹。

最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同事，因?yàn)橛心銈儙椭�，才變成今天的我，在今后我�?huì)不斷提高自我能力，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下使自己的工作達(dá)到一個(gè)更高的層次。以后我依然努力工作，我會(huì)用虛心的態(tài)度和飽滿的熱情做好工作，我信心十足，一定能成為一名更優(yōu)秀的員工。讓我們攜手共創(chuàng)美好的明天。

陳果

201*-12-

擴(kuò)展閱讀：成果的總結(jié)

成果的總結(jié)

成果總結(jié)有很多表現(xiàn)形式，如教育科研論文、教育案例、研究報(bào)告、專著等。下面介紹下工作報(bào)告、研究報(bào)告和教育案例的撰寫。

（一）工作報(bào)告的撰寫。

工作報(bào)告是對課題研究的工作的簡單描述，側(cè)重于對整個(gè)研究過程中的具體工作的描述。換句話說就是具體做了哪些事情。1、課題的起源：表明課題是何時(shí)立項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)周期，課題研究人員的組成等。

2、實(shí)驗(yàn)工作階段詳述：要求寫清楚各階段的時(shí)間，主要工作目標(biāo)，主要做了些什么工作。（1）準(zhǔn)備階段；（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段；（3）總結(jié)完善階段。3、課題研究大事記。（二）研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告是教育科學(xué)研究工作全過程的縮影，是研究工作的最后環(huán)節(jié)，也是很重要的環(huán)節(jié)，是研究結(jié)果的文字記載。研究報(bào)告寫不好，研究結(jié)果就不能全面、正確地反映出來，它將嚴(yán)重影響研究成果的價(jià)值。

研究報(bào)告根據(jù)選題的不同，研究方法、研究過程、邏輯推理和所得出的結(jié)果也不同，所以各種研究報(bào)告的格式和結(jié)構(gòu)也不相同。雖然各種研究報(bào)告的形式不同，但都包含了前言、正文、結(jié)論這個(gè)“老三段”的基本格局。這是研究報(bào)告的主要部分，還有標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)等次要部分。

（一）寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必須注意以下各點(diǎn)：

要以陳述事實(shí)為主。研究報(bào)告在寫作方法上與一般的論文不同，論文的撰寫，主要是以理論的分析論證為主，多以概念、判斷、推理的思維方式來分析論證某一問題，雖然在分析論證中也運(yùn)用典型的事例，但它多是在理論聯(lián)系實(shí)際的情況下運(yùn)用的，也不強(qiáng)調(diào)引用事實(shí)的全過程。論文常用第一人稱表示自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。而研究報(bào)告則以陳述確鑿的事實(shí)、測量的數(shù)據(jù)、研究的過程與結(jié)果為主，雖然對研究的結(jié)果也要進(jìn)行分析論證，但它的論證不是從概念出發(fā)，而是對確鑿的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出理論的認(rèn)識。在研究報(bào)告中，一般不用“我”、“我的意見”、“作者的看法”等字樣，而多用“我們”。研究報(bào)告與文藝作品也有不同，文藝作品可以采用夸張、渲染和虛構(gòu)的手法，而研究報(bào)告絲毫不能搞夸張、主觀臆測和弄虛作假，必須實(shí)事求是地陳述實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。

要進(jìn)行定性和定量的分析。研究報(bào)告雖以陳述事實(shí)為主，但它并不是一些原始材料的羅列，而是在整理和陳述事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，以及數(shù)量分析的方法，進(jìn)行理性的加工，將感性的材料上升到理性認(rèn)識。一份好的研究報(bào)告，除所報(bào)告的研究活動(dòng)真實(shí)、清晰，使人一目了然外，還應(yīng)揭示出所研究事物的內(nèi)在的必然關(guān)系，總結(jié)出研究的基本原則，找出研究成功和失敗的原因，為解決某方面的教育問題提供新的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

應(yīng)遵循撰寫報(bào)告的常規(guī)。研究報(bào)告的撰寫，不是舉筆就成的，它要經(jīng)過一個(gè)撰寫的過程。一般是先草擬出提綱，籌劃好研究報(bào)告的框架或結(jié)構(gòu)，考慮出每一部分陳述些什么內(nèi)容，穿插哪些圖表和數(shù)據(jù)，免得撰寫時(shí)丟這忘那，前后重復(fù)，這是對研究報(bào)告進(jìn)行全面構(gòu)思的過程。提綱擬好后，即可按照提綱進(jìn)行初稿的撰寫工作，在撰寫時(shí)應(yīng)當(dāng)作到材料翔實(shí)，層次清晰，前后連貫，邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，文字流暢。初搞寫好后，要反復(fù)推敲，認(rèn)真修改，精益求精。對遺漏的重要情況和材料，要作補(bǔ)充；對不實(shí)的情況與語言要糾正；對那些可有可無的材料要舍得割愛，它把去掉。在整個(gè)撰寫研究報(bào)告的過程中，還要注意發(fā)揮集體的智慧，使所有參加研究的人員都參加撰寫研究報(bào)告的討論與修改工作，必要時(shí)，還可征求未參加研究工作的人員對研究的意見，聽取各方面的意見，以求研究報(bào)告寫得更加完美。要持以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。研究報(bào)告的撰寫，必須持以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，報(bào)告中的事實(shí)和數(shù)據(jù)要確鑿無誤，分析要客觀公正，研究結(jié)果要真實(shí)可靠，經(jīng)得起檢驗(yàn)，要老老實(shí)實(shí)地指出這次實(shí)驗(yàn)的成績是什么，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題還尚待研究，決不允許弄虛作假，虛報(bào)成績。

（二）教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是什么？

研究報(bào)告的撰寫，沒有一個(gè)劃一的格式。

1、題目：一個(gè)研究報(bào)告，首先應(yīng)定好題目，這關(guān)系著全部報(bào)告的撰寫問題。題目定得恰當(dāng)，就會(huì)使撰寫不走彎路。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的題目應(yīng)與實(shí)驗(yàn)的課題相符，反映實(shí)驗(yàn)的中心思想和主要內(nèi)容，一般是在某某研究之后加上“報(bào)告”二字，如實(shí)驗(yàn)的課題是“小學(xué)語文改革實(shí)驗(yàn)”，在擬定研究報(bào)告題目時(shí)，可定為“小學(xué)語文改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。有時(shí)在題目上也不一定使用“報(bào)告”這兩個(gè)字，如“……改革實(shí)驗(yàn)之研究”、“……改革實(shí)驗(yàn)之嘗試”、“……改革實(shí)驗(yàn)的基本做法與效果”等，也是常有的。

研究報(bào)告的題目應(yīng)做到名實(shí)相符，不可為了顯豁，用夸大的字眼，把小的實(shí)驗(yàn)寫成大的題目。寧可使用小一點(diǎn)的題目，也不使用龐大、籠統(tǒng)與實(shí)際不符的題目。

研究報(bào)告的題目還應(yīng)達(dá)到簡練、醒目的要求，題目的字?jǐn)?shù)不宜過多，多了就會(huì)使人感覺不夠鮮明、醒目。美國數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)要求數(shù)學(xué)論文的題目不要超過十二個(gè)詞，這個(gè)規(guī)定是有道理的。如果感到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的題目字?jǐn)?shù)少了，不能明確地顯示出報(bào)告的內(nèi)容，可以采用加副標(biāo)題的辦法，以主標(biāo)題來顯示出報(bào)告的中心思想，副標(biāo)題說明什么單位的什么實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如“適應(yīng)三個(gè)面向，改革小學(xué)教育湖北省武昌小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告”�！俺浞滞诰騼和�少年智慧潛力的探索中小學(xué)教育體系整體改革實(shí)驗(yàn)初步總結(jié)”。

2、署名：

署名是表示對研究報(bào)告的負(fù)責(zé)。研究報(bào)告寫的是否符合實(shí)際和經(jīng)得起檢查，要由署名者負(fù)責(zé)。研究工作做出了成績，對教育事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，所應(yīng)得到榮譽(yù)，也應(yīng)歸署名者及其集體。研究報(bào)告的署名可以是學(xué)校單位或研究機(jī)構(gòu)單位，也可以是幾個(gè)單位或幾個(gè)主要負(fù)責(zé)研究的人員聯(lián)合署名，也可以是個(gè)人署名。至于聯(lián)合署名的先后次序，應(yīng)以在研究工作中所起作用的大小為標(biāo)準(zhǔn)。對研究工作進(jìn)行設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)、并作出較大貢獻(xiàn)的單位或個(gè)人，應(yīng)該署名在前。只是參加了某些具體的研究工作人員，可在附注中加以說明，不必在題目下署名。

3、課題的概述、前言：介紹課題的來源、背景、解決問題的意義和價(jià)值。

4、課題提出：對課題進(jìn)行背景、理論認(rèn)識、國內(nèi)外相關(guān)研究5、研究設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)假說、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?nèi)容、實(shí)驗(yàn)的原則和方法6、研究的過程：

這一部分是要將研究對象的挑選，研究人員的組訓(xùn)，研究前的初試，研究情境的控制，具體的研究措施與方法等各方面的情況，如實(shí)地反映出來，并且寫得越具體越好。評斷一項(xiàng)研究是否科學(xué)，不在于研究的目的和原則提得多高，而在于研究的措施與方法是否科學(xué)、合理。一項(xiàng)研究報(bào)告寫的好壞，也不在報(bào)告的文辭多么華麗，而在于是否真實(shí)的具體的報(bào)告了客觀事實(shí)。因而，這是研究報(bào)告的一個(gè)重要部分，撰寫人應(yīng)特別重視。

7、研究的結(jié)果與分析

這一部分的撰寫，一般是運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和典型事例，將研究的結(jié)果表述出來。對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不僅要擺出所取成績的事實(shí)與數(shù)據(jù)，還應(yīng)對這些事實(shí)，進(jìn)行實(shí)事求是的歸因分析，進(jìn)一步揭示事物、現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，并對實(shí)驗(yàn)的價(jià)值作出判斷。同時(shí)，還應(yīng)指出實(shí)驗(yàn)工作中不足和應(yīng)改進(jìn)的地方。對那些尚未明確的問題，切忌武斷，貿(mào)然下定語，可留作討論或進(jìn)一步作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。

8、問題與討論

在有的教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，還將所作實(shí)驗(yàn)的作用、價(jià)值以及與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題，專列一目，提出來，作為討論。

9、附錄與附表

實(shí)驗(yàn)中一些重要的典型材料和統(tǒng)計(jì)圖表，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告文章中未能全部引用，又有必要提供出來參考時(shí)，可附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文后。

10、附錄和參考文獻(xiàn)。把詳細(xì)的原始數(shù)據(jù)和研究記錄以及繁瑣的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)放入附錄，以資查證。參考文獻(xiàn)按順序列出。怎樣寫教育案例1、什么是教育案例

關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對這個(gè)事例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下�！钡�王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999年第6期）

上面這個(gè)案例通過生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點(diǎn)評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時(shí)當(dāng)然是合為一體的

2．教育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄等形式有什么區(qū)別，又又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

（3）與教學(xué)實(shí)錄案例的區(qū)別：與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教育案例的作用

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個(gè)方面來考慮寫作的目的、功能和重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們對許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

3、促進(jìn)交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。

三、怎樣寫好教育案例1、案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

2、寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考�？傊�，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋�選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

四、成果鑒定（俗稱“結(jié)題”）

教育科研成果鑒定是整個(gè)課題研究工作的總結(jié)，是對研究成果的鑒定。成果鑒定是課題主管部門組織有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性、研究成果價(jià)值等進(jìn)行鑒定，確定課題的完成情況，以利于推廣應(yīng)用。（一）結(jié)題的形式：

一般課題完成后，其研究目標(biāo)基本達(dá)到，研究報(bào)告基本反映課題研究的水平，可以通過成果鑒定，相反由于種種原因未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而課題承擔(dān)單位希望能對研究工作了結(jié)，也可采取驗(yàn)收的形式。一般課題的成果鑒定有三種的形式：會(huì)議鑒定、專家通訊鑒定、委托鑒定（市教科所委托區(qū)縣教研室、企業(yè)科研科組織鑒定），具體采取何種形式進(jìn)行鑒定，首先要根據(jù)研究成果的價(jià)值，其次根據(jù)課題承擔(dān)單位的意愿。

（二）結(jié)題的準(zhǔn)備

1、申請結(jié)題。向所在轄區(qū)的課題管理部門：區(qū)、縣教研室、企業(yè)科研科提交課題工作報(bào)告、研究報(bào)告和2份結(jié)題申請報(bào)告，由區(qū)、縣教研室、企業(yè)科研科將1份結(jié)題申請報(bào)告和工作報(bào)告、研究報(bào)告上報(bào)至市教科所理論室。申請書要說明是什么課題，什么時(shí)間立項(xiàng)，目前已經(jīng)完成，申請結(jié)題。一般情況是，在哪一級部門立項(xiàng)，就向其申請結(jié)題。

2、準(zhǔn)備好原始資料。課題研究結(jié)束后。要將所有原始資料分門別類地整理并裝好，以利于檢測和結(jié)題。

3、申請檢測。主管部門根據(jù)研究報(bào)告的情況，確定對課題研究的科學(xué)性、真實(shí)性及研究效果等進(jìn)行檢測。主管部門將根據(jù)課題的需要組織專家組進(jìn)行檢測。

4、檢測。檢測往往是承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的個(gè)人或單位的上級管理機(jī)構(gòu)組織專家通過問卷、觀察、訪談、測驗(yàn)、文獻(xiàn)資料分析、統(tǒng)計(jì)對比分析、個(gè)案研究等檢測方法，采取實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)現(xiàn)場會(huì)、科研會(huì)、座談?wù){(diào)查、查閱資料、實(shí)地考察、現(xiàn)場聽取課題組介紹等組織形式，對實(shí)驗(yàn)研究課題的可行性，實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)和成果的真實(shí)性等進(jìn)行評估。主要對實(shí)驗(yàn)方案的真實(shí)性和修改情況、實(shí)驗(yàn)過程中研究活動(dòng)的真實(shí)性和變革性和實(shí)驗(yàn)效果的檢測。檢測完后填寫檢測報(bào)告表。

5、鑒定專家組構(gòu)成。對一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，成果鑒定也需要成立一個(gè)專家組，以完成對課題成果的鑒定工作，專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家、具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在5或7人為適，在我市一般由市教科所、區(qū)（縣）教研室或企業(yè)科研科、課題承擔(dān)單位共同協(xié)商確定評審專家。

6、結(jié)題材料的提交。在結(jié)題之前一周，課題承擔(dān)單位將結(jié)題材料送至評審專家，人手一份，以利于專家組對材料的審閱。

7、在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）課題的選題意義如何；（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué)；（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

(二)召開結(jié)題鑒定會(huì)

結(jié)題鑒定會(huì)議一般由專家組組長組織召開，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場及會(huì)議接待工作。結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

1、課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究情況；2、觀看課題研究成果的展示；3、專家組查閱課題研究過程的資料、聽課等。3、在專家組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)詢、答辯。4、專家對課題成果進(jìn)行個(gè)人評議。5、專家組對課題成果鑒定意見進(jìn)行合議。6、專家組向課題承擔(dān)單位宣布鑒定意見。

概括而言，開展課題研究從各個(gè)研究階段而言，應(yīng)做的工作是什么？

（一）準(zhǔn)備階段1.撰寫實(shí)驗(yàn)方案

2.召開開題報(bào)告會(huì)

3.對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

4.實(shí)驗(yàn)對象是學(xué)生的，需要對家長進(jìn)行培訓(xùn)。如珠腦速算教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.擬定教學(xué)改革方案，如東區(qū)承擔(dān)的《從四年級切入五四制教學(xué)實(shí)驗(yàn)》在準(zhǔn)備階段必須有一個(gè)教學(xué)方案。

6.做好實(shí)驗(yàn)前測工作。

（二）實(shí)施階段，主要是將教學(xué)改革方案實(shí)施于實(shí)驗(yàn)對象。教育科研方案是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有關(guān)專家論證了的，是教育科研的藍(lán)圖。因此，在研究過程中一定要盡可能地遵循研究方案。當(dāng)然，研究方案畢竟是事先設(shè)計(jì)的，在具體的研究過程中，可能有于客觀條件的變化，出現(xiàn)不符合當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的現(xiàn)象，在反復(fù)研究論證的基礎(chǔ)上，可以對方案進(jìn)行修改完善，使研究工作更科學(xué)合理。（三）總結(jié)、結(jié)題階段

1、做好實(shí)驗(yàn)的后測工作

2、總結(jié)實(shí)驗(yàn)措施，理清實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫課題檢測報(bào)告表，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。

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