某中學(xué)德育課題研究報(bào)告

區(qū)級(jí)德育課題

《農(nóng)村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)》

研究結(jié)題報(bào)告

一、背景簡(jiǎn)述

1、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是初中生心理發(fā)展的需要。

初中階段是人類個(gè)體生命過(guò)程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)基本完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程，并達(dá)到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點(diǎn)，所以有人將初中階段稱為“危險(xiǎn)期”。許多學(xué)生產(chǎn)生了好動(dòng)、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難以應(yīng)對(duì)挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)傷人現(xiàn)象。因此，對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施，幫助其度過(guò)“危機(jī)年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。

2、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要

鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整后，我鎮(zhèn)成為全區(qū)人口數(shù)量最少、經(jīng)濟(jì)狀況最差的偏遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的媾合，使得農(nóng)村這片天地更趨復(fù)雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對(duì)滯后，不能滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，社會(huì)道德素質(zhì)呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)。社區(qū)教育的退化，家庭教育的滯后嚴(yán)重影響學(xué)生健康心理的形成，部分學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，行為偏執(zhí)，個(gè)別甚至出現(xiàn)違法行為。因此，及時(shí)地調(diào)查初中問(wèn)題學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導(dǎo)，正是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。

3、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校德育課題研究的需要

學(xué)校部分教育工作者缺乏理論指導(dǎo)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育方法，忽視了對(duì)教育對(duì)象的心理研究，德育隊(duì)伍建設(shè)很大層面上體現(xiàn)為教育簡(jiǎn)單化的特征。往往將心理問(wèn)題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無(wú)力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生受到新的挫折。因此，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，正是我校當(dāng)今德育研究的需要。

二、研究目的：

1、通過(guò)本課題研究，收集和綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，將帶有普遍性的規(guī)律或原理跟學(xué)生群體的心理健康教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成切合這部分學(xué)生群體的心理健康教育模式，并力求建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓，為學(xué)生的心理健康教育提供有益的范型。

2、通過(guò)本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學(xué)生心理健康問(wèn)題所表現(xiàn)的特征及其主要成因，并在區(qū)別程度、對(duì)癥下藥的預(yù)防、疏導(dǎo)、補(bǔ)償、矯治的過(guò)程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個(gè)人格水平。

3、通過(guò)本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問(wèn)題的診斷水平、心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實(shí)踐雙贏互動(dòng)的學(xué)術(shù)型教育行家。三、過(guò)程概述

（一）、方案設(shè)計(jì)論證階段（201*年12月201*年3月）

課題調(diào)查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓(xùn)提高，課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)、資料搜集，課題申報(bào)方案設(shè)計(jì)、申報(bào)、立項(xiàng)工作。（二）、課題內(nèi)容試行階段（201*年3月201*年9月）

初步試行課題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上修改課題方案，召開課題開題大會(huì)，組織開展理論學(xué)習(xí)。

（三）、課題研究階段（201*年9月201*年4月）

主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設(shè)計(jì)、課例方案設(shè)計(jì)大會(huì)；組織主題課程編寫，開設(shè)各級(jí)各類課題相關(guān)內(nèi)容研討會(huì)，不斷提出新的設(shè)想，再行組織實(shí)施、論證，撰寫有關(guān)調(diào)查報(bào)告。（四）、總結(jié)論證階段（201*年4月201*年12月）

總結(jié)分析一年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結(jié)課程與課例設(shè)計(jì)要點(diǎn)、策略、問(wèn)題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫課題論文、鑒定報(bào)告、結(jié)題報(bào)告；總結(jié)課題開展以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)性開展下一階段課題申報(bào)或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則

研究手段主要為：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、信息測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行

動(dòng)研究法。實(shí)行分類要求，分層操作，使理論指導(dǎo)與教育實(shí)際緊密結(jié)合，使研究成果具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義。五、活動(dòng)掃描

1、寓心理疏導(dǎo)于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問(wèn)題學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養(yǎng)他們的意志和忍受挫折的能力。2、開展多種形式的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室。心理咨詢熱線電話，心理咨詢信箱，建立問(wèn)題學(xué)生心理疏導(dǎo)檔案，使問(wèn)題學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

3、開展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，有助于問(wèn)題學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有助于培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生自立自力的能力，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè)觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒，對(duì)不良心理反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)。

4、創(chuàng)設(shè)好的家庭和社會(huì)環(huán)境。問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養(yǎng)方式和社會(huì)的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì)問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢，矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)和社會(huì)的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確地、辯證地認(rèn)識(shí)社會(huì)各種現(xiàn)象，積極引進(jìn)社會(huì)幫教組織，讓問(wèn)題學(xué)生在舒適的家庭中、在良好的社會(huì)環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。六、成效分析

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導(dǎo)老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學(xué)生群體的心理健康教育模式，為力求構(gòu)建相應(yīng)

的理論輪廓，進(jìn)行了有益的探索

通過(guò)本課題的研究，對(duì)學(xué)生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學(xué)生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨(dú)立生活能力的缺乏的矛盾，學(xué)習(xí)上的高期望值與學(xué)習(xí)水平的相對(duì)滯后的矛盾，擺脫家長(zhǎng)束縛(渴望家長(zhǎng)幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對(duì)諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責(zé)任心薄弱，優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)等心理弱點(diǎn)，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)，在積極的課堂教學(xué)、有效的活動(dòng)訓(xùn)練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開朗、自信、穩(wěn)健、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。

通過(guò)本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學(xué)校和老師全面了解和關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學(xué)校重視教師的心育管理，營(yíng)造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的適應(yīng)力，使教師處于一種積極、自信、樂(lè)觀、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)中去。七、成果收獲

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識(shí)，一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用，提高了自身的心理素質(zhì)。

（二）教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師非常注重在自己的教育教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情緒對(duì)學(xué)生的影響，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和學(xué)生觀。提高了教書育人效果。

（三）提高了教師自身的心理素質(zhì)和心理教育能力。教師學(xué)習(xí)了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調(diào)控訓(xùn)練的方法。這些知識(shí)、方法的掌握和運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。

（四）構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊(duì)伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過(guò)心理輔導(dǎo)課、心理咨詢、社團(tuán)活動(dòng)等途徑共同作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì)力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

（五）促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。學(xué)生的很多品德問(wèn)題，是心理問(wèn)題在行為上的外在表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究，使學(xué)生能較好地調(diào)控

情緒，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)校德育工作的正常開展，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

八、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)生心理健康的研究，還處于一個(gè)初步認(rèn)識(shí)了解的層面上，如何進(jìn)一步研究并建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。

2、課題研究中個(gè)案分析法、調(diào)查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對(duì)學(xué)生的心理測(cè)評(píng)，進(jìn)一步搞好學(xué)生個(gè)人心理檔案，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我、發(fā)展自我，有針對(duì)性地強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多交流，開拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。

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“如何提高學(xué)生思想品德素質(zhì)研究”

課題終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題題目：如何提高學(xué)生思想品德素質(zhì)研究

二、問(wèn)題的提出

1、新時(shí)期我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的需要

當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能；強(qiáng)調(diào)教育的民主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)；引進(jìn)新的科學(xué)的教育方法和手段，提高教育的效率；注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系，以保證和促進(jìn)我國(guó)教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和學(xué)會(huì)生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。可以這樣說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教育管理和教育決策科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。

2、對(duì)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)手段研究的迫切性

人類社會(huì)悄然邁入21世紀(jì)，變化多元的時(shí)代沖擊著我們的生活，“競(jìng)爭(zhēng)、合作、發(fā)展”是時(shí)代的主旋律，所有的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。“思想政治素質(zhì)”是人最重要的素質(zhì)。這已成為共識(shí)，德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作。但實(shí)際效果并不理想。學(xué)生在理想情操、道德風(fēng)貌、行為習(xí)慣、法紀(jì)觀念等方面存在著不少問(wèn)題。重要原因之一是目前中學(xué)德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學(xué)生生活實(shí)際。不庸諱言，目前很多中學(xué)德育工作采用不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的灌輸式、說(shuō)教式的教育方式，使學(xué)校教育在社會(huì)、家庭環(huán)境的負(fù)面影響下顯得蒼白無(wú)力。

我校在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)、值周生制度以及眾多的德育活動(dòng)，但是未形成系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；對(duì)學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)滲透性不足；缺乏對(duì)德育評(píng)價(jià)手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

第三次全教會(huì)指出：要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出，要“切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效；要把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體；校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)�！钡掠�工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實(shí)施真正的德育，為此，我們提出了“中學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開拓創(chuàng)新中學(xué)德育方法、途徑，切實(shí)提高德育實(shí)效。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、本課題研究的幾個(gè)基本概念：（1）德育的界定：

一般說(shuō)來(lái)，德育是教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過(guò)程中，將一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動(dòng)。換句話說(shuō)，德育是教育者教受教育者學(xué)習(xí)一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，遵循其行動(dòng)并予人惠澤的活動(dòng)。

（2）學(xué)校德育的界定：

學(xué)校德育是德育的特征表現(xiàn)得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對(duì)象主要是新生一代，學(xué)校德育是教育者根據(jù)社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)的對(duì)受教育者世施加一定的社會(huì)的思想道德的影響，并通過(guò)其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動(dòng)。具有以下幾個(gè)特征：教育者是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教室；受教育者是學(xué)生，都是經(jīng)過(guò)組織的；德育內(nèi)容是按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)選定的，并有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性；德育方法是經(jīng)過(guò)選擇的，有利于施教傳道、受教修養(yǎng)活動(dòng)的。通過(guò)這種活動(dòng)，教師將社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，租金學(xué)生品德的社會(huì)性發(fā)展，

（3）學(xué)校德育的組成：

思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育。（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)：

指根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，全面應(yīng)用教育評(píng)價(jià)理論和最新評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，制定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，并應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中取得的效果進(jìn)行有針對(duì)性和可操作性的價(jià)值判斷，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和修正，使評(píng)價(jià)在了解學(xué)生需求、開發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學(xué)生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認(rèn)識(shí)其我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、德育評(píng)價(jià)的可能性

（1）人的品德是一種具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的客觀存在物，有其客觀的實(shí)在性、客觀的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的結(jié)構(gòu)要素，這就給德育評(píng)價(jià)提供了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與前提。（2）人的品德是其德育內(nèi)部觀念動(dòng)機(jī)與外顯品德行為的穩(wěn)定統(tǒng)一、穩(wěn)定特征和傾向，二這不僅各自具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關(guān)性，這也為德育評(píng)價(jià)提供了客觀可能性。（3）人的品德及其行為具有共同性和個(gè)別差異性，這也為德育測(cè)評(píng)提供了客觀可能性。

（4）測(cè)量和評(píng)定技術(shù)的發(fā)展，為德育評(píng)價(jià)提供了客觀現(xiàn)實(shí)的方法，手段。3、德育評(píng)價(jià)的基本類型（1）從時(shí)間階段上劃分，平時(shí)性和總結(jié)性評(píng)價(jià)平時(shí)性的德育評(píng)價(jià)即日常的德育效果的評(píng)價(jià)，它是在某一具體德育計(jì)劃、方案適時(shí)過(guò)程中或某一具體德育活動(dòng)實(shí)施時(shí)進(jìn)行的德育評(píng)價(jià)，其目的在于及時(shí)了解德育的效果和問(wèn)題，及時(shí)糾偏和調(diào)空德育活動(dòng)過(guò)程，以使德育活動(dòng)向預(yù)定的德育目標(biāo)方向發(fā)展；總結(jié)性評(píng)價(jià)使指德育工作進(jìn)行到一個(gè)階段結(jié)束后，對(duì)德育對(duì)象的綜合全面性的總的評(píng)價(jià)。

（2）從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)劃分，全面性、單項(xiàng)性和專題性評(píng)價(jià)全面性的德育評(píng)價(jià)使對(duì)德育對(duì)象品德全面的及德育過(guò)程總體效果的檢測(cè)與評(píng)定。單項(xiàng)性的德育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生品德的某一方面或德育過(guò)程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。專題性德育評(píng)價(jià)是就德育對(duì)象某一專門性的品德問(wèn)題或某一專題性品德教育所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4、德育評(píng)價(jià)手段的類型和方式

（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)：是與目標(biāo)參考性檢測(cè)相聯(lián)系，它指跟德育目標(biāo)和內(nèi)容要求的預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，達(dá)到優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)確定為優(yōu)，達(dá)到良的標(biāo)準(zhǔn)確定為良，達(dá)到差的標(biāo)準(zhǔn)確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的成度來(lái)確定等級(jí)。

（2）相對(duì)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的品德狀況進(jìn)行橫向比較，按其在學(xué)生群體中所處的相對(duì)地位，確定為等級(jí)程度。（3）個(gè)體或群體內(nèi)差評(píng)價(jià)：將德育前后學(xué)生個(gè)體或群體的品德及其各個(gè)側(cè)面的情況進(jìn)行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評(píng)價(jià)方式。（4）肯定性或否定性評(píng)價(jià)：一般以社會(huì)主義德育目標(biāo)及思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評(píng)價(jià)，不良的則給予否定性評(píng)價(jià)。

（5）全面評(píng)價(jià)：也就是操行評(píng)定，它是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生思想行為表現(xiàn)的實(shí)際狀況進(jìn)行的綜合性的總體評(píng)定，方式有教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

5、關(guān)于德育發(fā)展性評(píng)價(jià)手段的研究狀況

綜合大量文獻(xiàn)，對(duì)于中學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）想法探討多，實(shí)際操作少；

（2）手段方法介紹多，提出完善的理論建構(gòu)少；

（3）手段實(shí)施過(guò)程的研究不足，如手段實(shí)施有效性研究。綜合已有研究，本研究擬解決以下問(wèn)題：

（1）綜合眾多理論成果，提出適合中學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)手段的可能性；（2）將假設(shè)變?yōu)閷?shí)際教育活動(dòng)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證完善理論，將理論方法等變?yōu)閷?shí)際教育方法；

（3）對(duì)科學(xué)的中學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合提煉；（4）對(duì)評(píng)價(jià)手段實(shí)施過(guò)程中教育有效性的研究。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容

（一）學(xué)生德育工作改革的發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)化德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；著力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求，科學(xué)地分析處在不同學(xué)齡段的學(xué)生特有的價(jià)值取向及其變化、發(fā)展過(guò)程；不斷探究促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)探索并開展系列化學(xué)生德育活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價(jià)值取向、基本道德素質(zhì)和人格特征，為將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究的目標(biāo)具體如下：

1、通過(guò)課題研究，力求在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出一套促進(jìn)我校學(xué)生德育評(píng)價(jià)的機(jī)制，并以之來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的進(jìn)一步改善，為學(xué)生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。2、通過(guò)課題研究，引導(dǎo)和帶領(lǐng)我校全體班主任及廣大教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)觀，并逐步由“經(jīng)驗(yàn)性”教師向“科研性”教師轉(zhuǎn)變。

3、通過(guò)課題研究，使我校學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中切實(shí)感受到“以學(xué)生為第一主體，以學(xué)生的發(fā)展為第一目標(biāo)”的全新評(píng)價(jià)理念，對(duì)自己的文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內(nèi)因上感召學(xué)生，共同參與學(xué)校良好校風(fēng)的建設(shè)。（二）研究?jī)?nèi)容

借鑒德育發(fā)展評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，根據(jù)我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在我校學(xué)生中進(jìn)行德育評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建適合我校學(xué)生德育發(fā)展的評(píng)價(jià)手段體系。

1、研究假設(shè)：

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)手段（自變量），因變量是學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r，本課題要考察的是什么樣的評(píng)價(jià)手段以及怎樣實(shí)施評(píng)價(jià)手段能提高學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r。

2、擬采用以下手段：

（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（3）個(gè)體或群體內(nèi)差評(píng)價(jià)（4）全面評(píng)價(jià)

五、研究對(duì)象：我校各年級(jí)學(xué)生。

六、完成課題研究條件分析

1、課題有一支勢(shì)力雄厚的研究隊(duì)伍2、本課題的實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)勢(shì)

我校是一所具有近百年歷史的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，正在創(chuàng)辦國(guó)家級(jí)千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學(xué)校有相應(yīng)的條件和需要來(lái)搞科研。3、本課題有較強(qiáng)大的背景支持

校領(lǐng)導(dǎo)重視此次科研活動(dòng)，親自參與研究，并在經(jīng)費(fèi)上給予支

七、研究方法

1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問(wèn)卷法調(diào)查現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段以及實(shí)施對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的作用，以探索評(píng)價(jià)手段采用的方式和實(shí)施過(guò)程的控制。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用假設(shè)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)對(duì)照班不采用，比較學(xué)生德育發(fā)展的差異，以確定實(shí)驗(yàn)變量的效應(yīng)，從而揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的規(guī)律。

3、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定追蹤個(gè)案，對(duì)其實(shí)施相應(yīng)評(píng)價(jià)策略，以確定特殊學(xué)生德育評(píng)價(jià)手段的采用以及有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。

八.課題研究的對(duì)象及步驟（一）研究的對(duì)象及周期

1.研究的對(duì)象：課題所涉及高初中各年級(jí)學(xué)生。

本實(shí)驗(yàn)在各年級(jí)分別定2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，以同年級(jí)其它班為對(duì)照班。本實(shí)驗(yàn)的自變量為德育評(píng)價(jià)手段，因變量為學(xué)生的德育品德發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)參加實(shí)驗(yàn)前后以及與實(shí)驗(yàn)對(duì)照班級(jí)的比較，探索出中學(xué)生德育發(fā)展評(píng)價(jià)各種有效手段和途徑。2.研究的周期：

201*年9月后為立項(xiàng)準(zhǔn)備階段

201*年9月201*年7月為前期啟動(dòng)階段201*年9月201*年7月為研究實(shí)施階段201*年9月201*年7月為研究總結(jié)階段（二）研究步驟1.準(zhǔn)備階段

本階段的主要任務(wù)為籌建課題組和各年級(jí)子課題組，確定研究?jī)?nèi)容；申報(bào)立項(xiàng)；解決課題的論證，計(jì)劃等問(wèn)題；落實(shí)研究人員及分工研究計(jì)劃；設(shè)計(jì)方案，開展課題有關(guān)政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。

2.啟動(dòng)階段，制定課題實(shí)施方案和自課題實(shí)施方案。進(jìn)行課題分工，有關(guān)子課題開始起動(dòng)實(shí)施。修改完善課題方案，調(diào)整課題分工情況，健全課題分工責(zé)任制。

3.實(shí)施階段按調(diào)整后的課題分工全面實(shí)施課題研究。（1）初步探索階段。

主要任務(wù)為對(duì)實(shí)驗(yàn)參加教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，展開初步的研究工作。（2）深入研究階段。

采取分層方式，在各年級(jí)中進(jìn)行研究；定期開展課題研究的研討活動(dòng)；定期進(jìn)行階段性總結(jié)。

4.總結(jié)階段

完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；整理，歸納和總結(jié)課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料；課題結(jié)題。

九.研究的分析和討論.本次調(diào)查分兩步進(jìn)行：首先，調(diào)查學(xué)生德育表現(xiàn)狀況，采取隨機(jī)抽樣方法，抽取每個(gè)年級(jí)各100名學(xué)生，以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果見表一。表一：學(xué)生德育表現(xiàn)狀況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（調(diào)查100名）項(xiàng)目孝敬長(zhǎng)輩立規(guī)成習(xí)待人接物初一人數(shù)百分比927876項(xiàng)目遵規(guī)守紀(jì)文明誠(chéng)實(shí)積極向上初二人數(shù)百分比878262項(xiàng)目理想信念正直勤奮立志愛國(guó)初三人數(shù)百分比837590從表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出初中學(xué)生的德育狀況其主流是好的，做到尊敬長(zhǎng)輩、立志愛國(guó)、遵紀(jì)守法，有理想、有禮貌、講文明、守信用，但也有不少學(xué)生缺乏積極向上、勤奮好學(xué)、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這是引起我們高度關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。為學(xué)校如何針對(duì)新時(shí)期、新情況、新特點(diǎn)，應(yīng)該采取怎樣的德育教育方法，提高學(xué)校德育教育質(zhì)量提出了新的課題。其次，我們?cè)谌�校進(jìn)行了德育教育實(shí)效性方面的調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，分別為：初一210份，初二208份，初三182份。實(shí)際收到有效卷580份，分別是：初一200份，初二203份，初三177份。其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表二。表二：學(xué)生對(duì)學(xué)校德育教育實(shí)效性的看法分析統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目初一初二初三平均教師的榜樣作用16．0214．1718．3516．18各類規(guī)范和制度26．1421．1024．2323．82學(xué)科教育15．4217．3120．1117．61班隊(duì)課教育32．0730．2925．3129．22各類活動(dòng)50．3710．037．677．69新聞媒介、同學(xué)交往5．087．04．335．47合計(jì)100100100100從上表可以看出：（1）初一學(xué)生對(duì)學(xué)校各類規(guī)范和要要求意識(shí)最強(qiáng)，但隨著年級(jí)的上升，則越來(lái)越淡漠，這一現(xiàn)象基本符合他們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，初一學(xué)生大多具有一定的依賴性，帶有強(qiáng)烈的他律意識(shí)，進(jìn)入少年青春期以后，學(xué)生的道德規(guī)范主要以自律為主，且表現(xiàn)出對(duì)他律有一定的排斥性。（2）初二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的各類活動(dòng)熱情很高，這同他們剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)各類活動(dòng)的冷淡形成強(qiáng)烈的反差這可能與他們小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣不無(wú)關(guān)系，再加上各學(xué)生又來(lái)自不同學(xué)校，其個(gè)性不太了解。隨著年級(jí)的上升，他們逐漸習(xí)慣了初中階段的學(xué)習(xí)，且逐漸形成自己的個(gè)性，并希望表現(xiàn)自我有關(guān)。這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。但隨著年級(jí)的增高，學(xué)生到了初三對(duì)學(xué)校開展的各類活動(dòng)有淡薄的趨勢(shì)。（3）初一、初二和初三學(xué)生中分別有對(duì)新聞媒介和同學(xué)之間交往表現(xiàn)出較大的興趣，這正反映了新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)，他們渴望得到速度最快捷、內(nèi)容最廣泛的知識(shí)，并渴望與同學(xué)的交往。（4）初中學(xué)生對(duì)各科教學(xué)出現(xiàn)了較高的熱情，從初一的15．42提高到初三的20.11,這一現(xiàn)象的出現(xiàn),說(shuō)明他們一方面對(duì)教師的榜樣作用和法紀(jì)法規(guī)的關(guān)注,另一方面也表明初三學(xué)生正逐步走向成熟,并逐漸形成自己的世界觀,慢慢成為獨(dú)立的社會(huì)人的正常心態(tài)密不可分的。十、研究總結(jié)：（一）德育教育的現(xiàn)實(shí)狀況1、德育教育以灌輸為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。德育教育離不開灌輸，但灌輸一旦離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，就只能算是一味地灌輸，就難以實(shí)現(xiàn)我們的德育目標(biāo)。我們的德育教育往往是重課堂教學(xué)，教師是演講者，學(xué)生是聽眾。雖然我們也強(qiáng)調(diào)德育的“知情意行”但大多情況下，“知”僅僅是教師告訴學(xué)生該懂得什么道理，“情”僅僅是教師把自己的感情移植到學(xué)生的身上，在這種德育模式下，“意”和“行”就不難想象了，學(xué)校德育就變得很脆弱，很多學(xué)生在教師面前是“乖乖兒”，而回到家里卻成了“小皇帝”，走上社會(huì)后往往就成了“問(wèn)題兒（臟話、隨地吐痰、闖紅燈等等）”。在現(xiàn)代社會(huì)中，道德現(xiàn)象呈現(xiàn)開放性、民主性和多樣性特征，這種離開學(xué)生主動(dòng)參與的德育灌輸必將陷入困境：其一，被動(dòng)接受教育，德育工作過(guò)于簡(jiǎn)單，教師告訴學(xué)生多少，學(xué)生接受多少，一旦離開老師，學(xué)生就喪失自律能力，缺乏解決問(wèn)題的能力；其二，離開教師等于離開了監(jiān)督力，缺乏自制力；其三，學(xué)生在情感上對(duì)德育內(nèi)容缺乏共鳴，老師講老師的，我做我的，以至就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的“左耳進(jìn)右耳出”、“今天說(shuō)了明天又忘記”的現(xiàn)象。老師說(shuō)了一遍又一遍，但學(xué)生就是一次又一次地犯錯(cuò)誤。

2、以說(shuō)教為主，缺乏德育實(shí)踐。

德育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生判別是非、提高道德能力的搖籃，如果德育教育不能立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，那么這樣的德育教育是沒有生命力的。但是，我們?cè)诠ぷ髦型�往把德育�?shí)踐簡(jiǎn)單化，把它定位在看展覽、聽報(bào)告、參加義務(wù)勞動(dòng)等等。其實(shí)，判斷是不是德育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，不是地理方位（并非校內(nèi)外之分）和搞那么幾次活動(dòng)，而真正意義上的德育實(shí)踐應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自己通過(guò)一定的途徑去感悟，以達(dá)到一定的德育目的。而當(dāng)今的學(xué)校德育最缺乏的就是這一點(diǎn)，只是告訴學(xué)生該做什么，不該做什么，讓說(shuō)教代替德育實(shí)踐或把德育實(shí)踐當(dāng)成說(shuō)教，不重視或根本就沒有教會(huì)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。可以想象，這樣的學(xué)生走上社會(huì)，一旦受到社會(huì)不良習(xí)俗的沖擊，我們的學(xué)校德育還能留下多少痕跡呢？

（二）增強(qiáng)德育教育實(shí)效性的可行措施1、轉(zhuǎn)變德育觀念，更新德育內(nèi)容。首先，農(nóng)村初中德育教育必須在堅(jiān)持正確的政治方向的基礎(chǔ)上，樹立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德育觀念，屏棄形式主義。要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層次地確定德育教育的內(nèi)容和整體規(guī)劃。要遵循青少年學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)德育教育的總體目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃初中階段各年級(jí)的具體內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，要根據(jù)不同年齡段、不同類型的學(xué)生，有區(qū)別地進(jìn)行德育教育。這樣才能使學(xué)校德育工作擺脫“跟著感覺走”、“圍著問(wèn)題轉(zhuǎn)”的窘?jīng)r。

其次，學(xué)校德育教育還要把創(chuàng)新意識(shí)融于其中。在教育思想上體現(xiàn)“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”；在教育要求上既有科學(xué)性，又有可操作性；在教育內(nèi)容上從小到大，由此及彼，相互滲透；在教育方式上抓住主渠道，凸現(xiàn)主環(huán)節(jié)。才能使學(xué)生學(xué)做一個(gè)有健康的體魄、有健康的心理、有規(guī)范的行為、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的普通學(xué)生；學(xué)做一個(gè)愛自己、愛別人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的有愛心之人；學(xué)做一個(gè)明是非、知廉恥、重操守、守信義、講氣節(jié)、有骨氣的人；學(xué)做一個(gè)有自我教育的能力、有管理集體的經(jīng)驗(yàn)、有建設(shè)家鄉(xiāng)的宏愿、有創(chuàng)新精神的新時(shí)期主人。

2、強(qiáng)化德育隊(duì)伍，建立德育基地。

提高德育教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好，事業(yè)心責(zé)任心強(qiáng)，相對(duì)穩(wěn)定的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的德育工作者隊(duì)伍。在新時(shí)期，學(xué)校德育工作者要以身作則，有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新情況。班主任是學(xué)校德育工作的主要參與者，要求班主任要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班主任要重視班級(jí)輿論的作用，班級(jí)輿論是一種巨大的精神力量。通過(guò)輿論，可以對(duì)一些不符合規(guī)范的不良行為有所監(jiān)督，更重要的是讓輿論起到指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。學(xué)校要把班主任是否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生作為衡量班主任工作是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)他們正確地動(dòng)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

面對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)，農(nóng)村初中德育必須引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)和正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，必須抓好德育基地的建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造開展活動(dòng)的廣闊天地，讓學(xué)生在環(huán)境刺激和激發(fā)中參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)主體的主動(dòng)參與，使德育目標(biāo)得到內(nèi)化，從而使他們獲得親身參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。3、加強(qiáng)行為規(guī)范管理，樹立科學(xué)的人生觀。

初中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期，也是為他們樹立科學(xué)人生觀、世界觀和形成正確的政治態(tài)度奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的初中生，在很大程度上習(xí)慣于他律，因此，在他們一進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)校和老師就應(yīng)該加強(qiáng)管理，用校規(guī)校紀(jì)及其它規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，并利用學(xué)�；虬嗉�(jí)發(fā)生過(guò)的典型事例，通過(guò)主題班會(huì)和各類教育機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力和道德判斷，使學(xué)生在道德建設(shè)上真正形成自律。

學(xué)校生活、教材、教法是學(xué)校德育教育的三個(gè)重要方面，應(yīng)組織學(xué)生直接參與學(xué)校生活，通過(guò)演講、影評(píng)、參觀、訪談、文藝會(huì)演等活動(dòng)，把學(xué)生置于必須作出道德選擇的具體情境中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，用探究、商量、討論、甚至辯論的方法代替強(qiáng)制的灌輸。因此，我們必須大力加強(qiáng)學(xué)校的常規(guī)管理，改變當(dāng)前學(xué)校德育教育低效低速的現(xiàn)狀。其中很重要的工作就是制定科學(xué)的、合理的、充滿人性化的規(guī)范與制度。行為規(guī)范只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化、實(shí)踐，才能使學(xué)生形成習(xí)慣，所以初中德育應(yīng)以從活動(dòng)中學(xué)為主，并注重活動(dòng)的生活性、人文性，寓教于樂(lè)和全體參與性。

4、優(yōu)化德育環(huán)境，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村初中首先要優(yōu)化德育教育環(huán)境。要加強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)，動(dòng)員全社會(huì)力量參與對(duì)青少年學(xué)生的思想道德教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，逐步形成一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管的德育教育機(jī)制。具體地說(shuō)，首先要抓好三個(gè)方面：一要優(yōu)化學(xué)校主環(huán)境，二要改善家庭小環(huán)境，三要凈化社會(huì)大環(huán)境。其次是構(gòu)建德育教育網(wǎng)絡(luò)，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的立體德育教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭教育職能的作用。這是提高初中德育教育質(zhì)量，促進(jìn)德育工作由單一化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變的根本途徑。

因此，各級(jí)教育行政部門要把學(xué)生德育列入重要議事日程，定期進(jìn)行德育研究，加強(qiáng)德育檢查指導(dǎo)。同時(shí)，可由學(xué)校牽頭成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)德育教育組織，吸收社會(huì)各界組織、各界人士、學(xué)校負(fù)責(zé)人和家長(zhǎng)代表參加，定期分析研究學(xué)生思想狀況和德育工作對(duì)策，加強(qiáng)配合，協(xié)同作戰(zhàn)。研究農(nóng)村初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與思想觀念的新變化，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育教育工作，還要研究新形勢(shì)對(duì)中學(xué)生德育產(chǎn)生的影響，從而提出新要求、新措施。學(xué)校還需要加強(qiáng)科研隊(duì)伍的建設(shè)，要認(rèn)真開展德育教育實(shí)效性研究，并將研究的成果來(lái)指導(dǎo)德育實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)校的德育教育工作。只有這樣才能準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的思想脈搏，掌握他們的身心發(fā)展規(guī)律，德育工作才能做到有的放矢，減少盲目性，具有針對(duì)性研究設(shè)想

后進(jìn)生不僅僅指那些品質(zhì)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，還指那些在成長(zhǎng)過(guò)程中需要特別關(guān)注和關(guān)心的學(xué)生，他們是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。后進(jìn)生如果教育不好,常常會(huì)影響到學(xué)校的穩(wěn)定和消耗學(xué)校老師的精力，所以有必要實(shí)行德育骨干導(dǎo)師與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子幫扶措施，并把它作為落實(shí)全員育人的一個(gè)重要的突破口，并納入學(xué)校德育工作計(jì)劃。

1、德育骨干教師的選定應(yīng)是那些師德好，教育教學(xué)質(zhì)量高，在學(xué)生中有較高威望的老師，如學(xué)校的德育干部、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、年段長(zhǎng)或優(yōu)秀的班主任等。2、安排結(jié)對(duì)子。針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，安排對(duì)應(yīng)的德育骨干導(dǎo)師，原則上一位德育骨干導(dǎo)師承擔(dān)一名后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，以便于把工作落到實(shí)處。3、德育骨干導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的性格、特征，制定出相應(yīng)地轉(zhuǎn)化幫扶工作計(jì)劃，這樣才能夠有一個(gè)幫教育的思路和方向。

4、德育骨干導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，深入學(xué)生，經(jīng)常性地進(jìn)行家訪、談心，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等各方面的特殊狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，每周至少要與后進(jìn)生談心一次，每個(gè)月至少要與后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系兩次，并及時(shí)做好記錄。

5、德育骨干導(dǎo)師要與對(duì)應(yīng)的后進(jìn)生班主任、課任導(dǎo)師、學(xué)生家長(zhǎng)形成工作聯(lián)系，及時(shí)了解后進(jìn)生的動(dòng)態(tài)。班主任要主動(dòng)向德育骨干導(dǎo)師反饋后進(jìn)生的情況。年段長(zhǎng)要提供班主任與骨干導(dǎo)師的交流機(jī)會(huì)。在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中要注重與班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和配合，形成合力，提高教育轉(zhuǎn)化效果。

6、骨干導(dǎo)師應(yīng)建立后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化檔案，做好教育轉(zhuǎn)化過(guò)程的跟蹤記錄，并填寫后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄表，及時(shí)收集并記錄后進(jìn)生教育的典型案例，成形個(gè)案。7、每位結(jié)對(duì)子的德育骨干導(dǎo)師要尊重后進(jìn)生的人格，嚴(yán)守保密原則。8、德育骨干導(dǎo)師應(yīng)與所跟蹤的后進(jìn)建立一種民主平等的師生關(guān)系，采用多種方法，通過(guò)各種途徑，摸清情況，區(qū)別對(duì)待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，他們倍感親切、溫暖。

十一.預(yù)期的成果形式

1.《如何提高學(xué)生思想品德素質(zhì)研究》報(bào)告

2.探索多種有針對(duì)性和可操作性的中學(xué)德育發(fā)展性評(píng)價(jià)方法和手段，構(gòu)建沙嶺中學(xué)學(xué)生德育發(fā)展性評(píng)價(jià)手段體系，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。

3.課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)文字資料和圖片資料。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：姓名職務(wù)職稱主要職責(zé)張素玲教師中學(xué)高級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)研究及指導(dǎo)工作2、課題主要研究人員：姓名職務(wù)職稱研究任務(wù)張素玲教師中學(xué)高級(jí)教師課題負(fù)責(zé)人馮玉華尹桂蓮趙書久祝成興于勝軍張守才潘艷明呂玲蘭靜侯靜潘麗張金奎張寶孫亞靜

班主任教師教師政教主任教師班主任教師教師教師教師教師班主任班主任教師中學(xué)一級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教師中學(xué)一級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教師中學(xué)一級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教師中學(xué)一級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教師中學(xué)一級(jí)教師材料員中學(xué)一級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教師中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)二級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作中學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作如何提高中學(xué)生德育時(shí)效性

目前，提高德育實(shí)效性的問(wèn)題已為整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。對(duì)此，我們必須進(jìn)行冷靜的思考和全方位的分析，才能尋找出擺脫德育困境，切實(shí)提高德育效果，促進(jìn)青少年思想品德健康發(fā)展的有效途徑。

一、人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境和教育幾個(gè)因素交互作用的結(jié)果，就個(gè)體的思想品德形成而言，主要是受環(huán)境和教育的影響。因此，我們分析青少年思想品德的現(xiàn)狀，必須從這兩個(gè)方面入手。事實(shí)上，除了教育的影響之外，由于先入為主等特定的作用，環(huán)境對(duì)青少年思想品德的影響是不能低估的。一些不利因素直接影響了青少年思想品德的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，社會(huì)價(jià)值觀念的混亂給青少年思想品德的形成造成了一些消極影響。我國(guó)十幾年的改革開放，基本上是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步邁進(jìn)的過(guò)程。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型使人們的價(jià)值觀念發(fā)生了前所未有的重大變化。在新與舊、傳統(tǒng)和現(xiàn)代、東方和西方的觀念撞擊中，人們?cè)�有的信念、利益關(guān)系、人際關(guān)系受到?jīng)_擊，出現(xiàn)了所謂的“信仰危機(jī)”。在價(jià)值觀念的變化過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了放任自流的自然主義傾向，缺少明確的、適合時(shí)代特點(diǎn)的價(jià)值導(dǎo)向。面對(duì)個(gè)人主義、虛無(wú)主義的不良影響，沒有進(jìn)行有效的抵制，更沒有理直氣壯地宣傳集體主義、馬克思主義；面對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮的泛濫，沒有旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義、社會(huì)主義；面對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義的誤區(qū)，沒有進(jìn)行有說(shuō)服力的評(píng)判、分析和引導(dǎo)。價(jià)值觀念的混亂必然導(dǎo)致青少年在道德認(rèn)識(shí)上的下滑和無(wú)所適從。目前，有“相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的政治思想道德觀念，正確與錯(cuò)誤并存，是非界限不清，思想傾向不鮮明”，有的甚至顛倒黑白，價(jià)值觀、人生觀發(fā)生逆轉(zhuǎn)。思想品德的基礎(chǔ)出（1）現(xiàn)了“障礙”和“畸型”，對(duì)情、意、行的不良影響是顯而易見的。其次，社會(huì)的文化環(huán)境沒有形成有利于青少年思想品德發(fā)展的氛圍。影視界被港臺(tái)片所壟斷，武打、暴力、兇殺片充斥市場(chǎng)，對(duì)青少年的影響日益嚴(yán)重。“湖北省一所中學(xué)對(duì)一些早戀、盜竊、打架、酗酒、賭博等違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中93%以上是受了色情、兇殺等錄相的影響”。（2）有些作家不去宣傳革命傳統(tǒng)，描寫改革開放祖國(guó)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的先進(jìn)人物，以優(yōu)秀的作品去鼓舞人、激勵(lì)人，而是挖空心思去描寫性解放、性自由，街頭書攤擺放的一些書刊令有識(shí)之士不堪入目；各地圖書館、少年宮等或者倒閉，或者改換門庭。各種游藝廳、娛樂(lè)場(chǎng)所卻大量涌現(xiàn)，新的“讀書無(wú)用論”沉渣泛起，“文化生態(tài)”失衡、“文化沙漠”的蔓延令人觸目驚心。（3）這嚴(yán)重地腐蝕了青少年心靈的健康。最后，黨內(nèi)不正之風(fēng)，腐敗現(xiàn)象的存在對(duì)學(xué)校德育效果起了抵消的作用。十幾年來(lái)，盡管我們黨為純潔組織做了很大努力，但由于多種原因，黨內(nèi)以權(quán)謀私、權(quán)錢交易、貪贓枉法、弄權(quán)瀆職等問(wèn)題依然存在�，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)校教育出現(xiàn)了“兩層皮”的現(xiàn)象，這使青少年產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為學(xué)校教育是假的、空的，或高不可攀，或遠(yuǎn)水解不了近渴。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也認(rèn)為“胳膊擰不過(guò)大腿”，“小氣候改變不了大氣候”，使學(xué)校的德育工作無(wú)法落到實(shí)處。

從家庭教育的小環(huán)境看，一些失誤也為青少年思想品德的培養(yǎng)增加了難度。表現(xiàn)之一是家庭教育發(fā)生傾斜。家長(zhǎng)們過(guò)份地注重孩子們的身體而忽視了他們整個(gè)心靈的塑造；對(duì)孩子?jì)蓱T、袒護(hù)有余，嚴(yán)格要求不足；望子成龍心切，重視智力開發(fā)而忽視非智力因素培養(yǎng)；不少家長(zhǎng)對(duì)孩子包辦代替，使孩子們的自我生活能力、勞動(dòng)的觀念和技能技巧嚴(yán)重欠缺。二是家庭教育出現(xiàn)畸型。許多家長(zhǎng)不是根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，而是盲目攀比，一味地培養(yǎng)孩子的“特長(zhǎng)”，使孩子們身心負(fù)擔(dān)加重。三是家庭教育有時(shí)變態(tài)。當(dāng)孩子們達(dá)不到家長(zhǎng)的某種要求時(shí)，有些家長(zhǎng)不是耐心地引導(dǎo)、說(shuō)服，而是進(jìn)行打罵，使夏斐的悲劇[4]一次次在中國(guó)大地上重演。根據(jù)浙江省的調(diào)查，“60%的兒童在學(xué)習(xí)未達(dá)到父母規(guī)定的要求時(shí)，會(huì)遭到痛打。23%的兒童訴苦說(shuō)，回到家里最苦惱的事是‘被父母打罵’”[5]。有的父母由于種種原因，對(duì)孩子撒手不管，推給老人、保姆等等，這對(duì)孩子們品德的培養(yǎng)是極其不利的。

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，對(duì)青少年思想品德的形成也是如此。幾年來(lái)，學(xué)校德育工作雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：第一，德育目標(biāo)的失衡性。建國(guó)以來(lái)，我們?cè)谥贫ê捅硎鲋行�學(xué)的德育目標(biāo)時(shí)，一直存在著理想化和政治化的傾向。德育目標(biāo)要求很高，超越了社會(huì)發(fā)展階段和青少年的身心發(fā)展水平，有時(shí)德育目標(biāo)伴隨著政治風(fēng)潮的變化而變化。這樣的目標(biāo)必然使人感到無(wú)法捕捉而不能實(shí)現(xiàn)，有時(shí)甚至帶來(lái)一些不良后果；德育的階段性目標(biāo)不明顯，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。比如，小學(xué)、初中、高中各階段應(yīng)完成哪些道德品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)或者應(yīng)達(dá)到什么要求沒有具體的規(guī)定和評(píng)價(jià)指標(biāo)，常常是沒有實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)就過(guò)渡到了下一個(gè)階段。階段和階段之間缺乏系統(tǒng)的、宏觀的研究，達(dá)不到有機(jī)的銜接；德育目標(biāo)的操作性差。由于目標(biāo)過(guò)份地抽象籠統(tǒng)，廣大中小學(xué)教師不能使之具體化，就成了無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“空中樓閣”。

第二，德育內(nèi)容的不確定性。筆者認(rèn)為，我國(guó)的德育內(nèi)容，在充分考慮國(guó)情、教育教學(xué)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在一定歷史時(shí)期應(yīng)是穩(wěn)定和規(guī)范的。這樣，才能使德育要求隨著青少年的成長(zhǎng)而螺旋式上升，波浪式前進(jìn)，為他們所接受并促進(jìn)其良好品德的形成。建國(guó)以來(lái)，我們?cè)诘掠齼?nèi)容上常常是動(dòng)蕩和搖擺不定的。50年代初，進(jìn)行“愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛公共財(cái)物”的“五愛”教育；1958年變?yōu)椤半A級(jí)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)”的“四個(gè)觀點(diǎn)”教育；“文化大革命”中進(jìn)行“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的教育；粉碎“四人幫”之后，進(jìn)行四項(xiàng)基本原則教育；1981年，提出“五講四美”教育，后來(lái)又補(bǔ)充為“五講四美三熱愛”教育；1983年，進(jìn)行“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人教育；1989年動(dòng)亂之后，進(jìn)行反“和平演變”教育、“兩史一情”教育；現(xiàn)在，又進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。正如有的同志所說(shuō)，學(xué)校德育被當(dāng)作“救火車”來(lái)使用，德育工作者成了“消防隊(duì)”[6]。這種追求德育近期效果的短視行為必然使學(xué)校德育出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的傾向，收不到良好的效果。

第三，德育過(guò)程簡(jiǎn)單化。德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程，它以一定的內(nèi)容為依據(jù)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑤熒�共同完成的活�?dòng)。在學(xué)校德育過(guò)程上，我們認(rèn)為有這樣一些弊端：(1)以管代導(dǎo)。有人認(rèn)為，德育就是對(duì)學(xué)生管理，只要學(xué)校制定出各種規(guī)定制度讓學(xué)生遵守，再加上獎(jiǎng)懲措施和德育工作者的威嚴(yán)，就可以使學(xué)生服服貼貼。這種高壓式的德育，無(wú)法真正將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行為品質(zhì)，容易形成雙重人格的現(xiàn)象：在校服從一切制度，出了校門便“解脫”了，可以為所欲為了。(2)主客體顛倒。德育過(guò)程沒有從社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)確定方法、手段，而是簡(jiǎn)單地把學(xué)生做為教育對(duì)象進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生視德育為外在的東西而不愿接受或接受不多。(3)德育過(guò)程形式化明顯。德育過(guò)程沒有形成全方位的、立體式的完整體系，而是單純地強(qiáng)調(diào)某一方面或某一針對(duì)性的教育�；顒�(dòng)完成之后，常以表面性的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作，要么是“效果顯著”、要么是“成績(jī)很大”，至于學(xué)生在知、情、意、行各方面到底是否發(fā)生了變化則無(wú)人問(wèn)津。第四，德育工作者的素質(zhì)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。德育和其他各育相比，對(duì)教師的知識(shí)素質(zhì)、人格要求是較全面的。他們必須先為受教育者所認(rèn)同，然后所進(jìn)行的德育過(guò)程才能為受教育者所接受，才能促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行各個(gè)方面產(chǎn)生積極的變化，完成德育的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于多方面的原因，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是不容樂(lè)觀的。德育工作者的隊(duì)伍也存在著年齡結(jié)構(gòu)偏高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、業(yè)務(wù)水平較低等問(wèn)題。有些教不了其他課的教師在從事德育工作，學(xué)生提出的問(wèn)題解答不了。特別是近幾年，由于多種原因，不少優(yōu)秀教師，包括一些在德育工作上卓有成效的教師紛紛改行、跳槽，這對(duì)學(xué)校德育工作無(wú)疑是雪上加霜。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“一些近幾年走上講臺(tái)的理科青年教師近現(xiàn)代史的知識(shí)匱乏到看‘大決戰(zhàn)’等影片分不清敵我友”，其德育效果是可想而知的。沒有素質(zhì)較高的德育工作者，提高德育效果或?qū)嵭�性豈不是空談。二、針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為，要真正培養(yǎng)出“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人”，必須從多方面入手，對(duì)青少年思想品德的培養(yǎng)實(shí)行“綜合治理”。為此，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面工作：

首先，全方位優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為培養(yǎng)青少年良好的思想品德創(chuàng)造條件。德育，和學(xué)校教育的其他各育相比較而言，受社會(huì)環(huán)境的制約、影響要更大一些。離開了社會(huì)環(huán)境的依托和支持，青少年思想品德的形成就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。整個(gè)社會(huì)要有育人意識(shí)，要通過(guò)各種行之有效的途徑，引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，使社會(huì)主義、集體主義、愛國(guó)主義成為社會(huì)文化生活的主旋律，為青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀鋪路搭橋。要采取堅(jiān)決的措施凈化文化市場(chǎng)，對(duì)一些糜爛的書刊、音像制品堅(jiān)決取締，同時(shí)扶持健康的書籍、影視作品。文化領(lǐng)域的同志要從對(duì)社會(huì)主義事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神著眼，多宣傳社會(huì)主義、宣傳革命傳統(tǒng)和改革開放涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，多寫一些能夠反映時(shí)代脈搏，又適合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的文藝作品，使他們從“追星熱”、“瓊瑤熱”、“金庸熱”中走出來(lái)。對(duì)黨內(nèi)不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象要堅(jiān)決制止，絕不能姑息遷就、心慈手軟。這不僅是黨的生命力之所在，也是培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)社會(huì)主義事業(yè)接班人的迫切要求。當(dāng)前，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題已為全黨全國(guó)人民所共識(shí)，“國(guó)家教委有關(guān)負(fù)責(zé)同志意識(shí)到社會(huì)教育環(huán)境與校園教育環(huán)境同等重要，甚至更為重要”；宣傳文化領(lǐng)域正在清理整頓，徐洪剛等英雄人物的事跡正在逐步深入人心；黨中央正采取有力措施端正黨風(fēng)，反腐敗正步步深入。我們深信，經(jīng)黨和人民的共同努力，一個(gè)健康向上的、有利于青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境一定會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

其次，學(xué)校要和家庭密切配合，形成對(duì)青少年思想品德發(fā)展齊抓共管的格局。良好的家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，它對(duì)青少年思想品德發(fā)展的一些影響是學(xué)校所不具備的。學(xué)校要建立與家長(zhǎng)定期聯(lián)系、訪談制度，給家長(zhǎng)當(dāng)好參謀，引導(dǎo)家庭教育的走向；要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，不斷提高家長(zhǎng)素質(zhì)，使他們樹立正確的教育思想，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄谓逃�孩子；要和婦聯(lián)、街道、共青團(tuán)等組織密切配合，使家庭教育向健康的軌道發(fā)展。再次，加強(qiáng)德育理論研究，構(gòu)建新時(shí)期學(xué)校德育工作的新體系。粉碎“四人幫”后，我國(guó)的教育科學(xué)有了較大的發(fā)展，但仍然落后于實(shí)踐的需要。其中德育理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，表現(xiàn)為理論研究滯后，許多實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題得不到說(shuō)明和論證；借鑒西方理論多，對(duì)中國(guó)國(guó)情和青少年的思想實(shí)際研究較少；泛泛的理論探討多，能為實(shí)際工作者具體操作的東西少等。這些必然影響到學(xué)校的德育工作，德育的一些失誤都與德育理論的蒼白無(wú)力有密切關(guān)系。我們認(rèn)為，構(gòu)建新時(shí)期學(xué)校德育工作的新體系要求德育理論研究必須做出重大突破。德育的目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)主義初級(jí)階段生產(chǎn)力和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，考慮到青少年的身心發(fā)展水平，為學(xué)校德育工作找準(zhǔn)基點(diǎn)；要確定每一階段、每一年級(jí)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)任務(wù)，并注意其連續(xù)性和發(fā)展性；要圍繞目標(biāo)，制定出便于實(shí)際工作者操作的德育評(píng)價(jià)體系，為完成目標(biāo)服務(wù)；德育的目標(biāo)一旦確定，所表述的語(yǔ)言應(yīng)完整、準(zhǔn)確、具體，便于理解和掌握。德育的內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性，要從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，確定適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的德育內(nèi)容新體系，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的開放意識(shí)、效益觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、法制觀念等都要反映到德育內(nèi)容中；德育內(nèi)容要切實(shí)和青少年的身心發(fā)展水平相吻合，能夠解決他們成長(zhǎng)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；德育內(nèi)容要具有差異性，在保持全國(guó)德育內(nèi)容基本統(tǒng)一的前提下，盡量體現(xiàn)各地區(qū)的特點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)特區(qū)、東南沿海開放地區(qū)、內(nèi)陸地的德育內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，不能“一刀切”；德育內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能隨著政治需要而隨意更改。在德育的方法、途徑和手段上，應(yīng)有所拓寬和創(chuàng)新，克服假、大、空和形式主義，著重在研究如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性上下功夫。調(diào)查表明，那些能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性，能充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的活動(dòng)是最受歡迎的，那些不能體現(xiàn)主體性的活動(dòng)最不受歡迎。我們要注意研究哪些活動(dòng)最具有教育意義，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生自我教育能力成長(zhǎng)的機(jī)制是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)由學(xué)校、教師的管理向?qū)W生自我管理過(guò)渡等等。最后，要提高廣大教育工作者的素質(zhì)。學(xué)校德育工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

中學(xué)生德育教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)密不可分

一、我國(guó)中學(xué)德育教育面臨的問(wèn)題（一）學(xué)校方面：

重智育輕德育、一手硬一手軟的現(xiàn)象依然在一些地方和學(xué)校嚴(yán)重存在；德育工作不適應(yīng)青少年學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化，不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，方法與手段滯后，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕校外教育的傾向比較嚴(yán)重。一些教師思想道德素質(zhì)與教書育人、為人師表的要求存在校大差距，教師職業(yè)道德建設(shè)亟待加強(qiáng)。（二）家庭方面：

當(dāng)今社會(huì)，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變異，家庭問(wèn)題越來(lái)越突出。改革開放以來(lái)離婚率直線上升。1980年我國(guó)結(jié)離婚對(duì)比率為4.75%，1995年為11.35%，1997年為13.00%。如今，北京、上海等大城市的結(jié)離婚對(duì)比率高達(dá)25%（美國(guó)為50%）。單親家庭與日俱增，問(wèn)題家庭比比皆是。許多非問(wèn)題家庭也存在著形形色色的問(wèn)題，城市的絕大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，有錢的家庭，對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛，使孩子極端任性；沒錢的家庭夫妻下崗，整天為了生活而四處奔波，有的甚至大打出手，打罵吵鬧使孩子每天沉浸在苦悶之中，個(gè)別孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感；家庭老齡化越來(lái)越明顯，在孩子教育問(wèn)題上往往意見不一，家長(zhǎng)大多不具備科學(xué)的家教知識(shí)，在實(shí)踐中往往憑個(gè)人直覺和某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)施教，代溝問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這使得家庭教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在三大方面：①家教方式的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不科學(xué)的家教方式很多，典型的有三種：一是嬌寵型，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，不重視孩子自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子的要求過(guò)于滿足，從而使家庭的教育功能弱化。二是專制型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)俗守“不打不成材”，“棍棒底下出好人”的信條，對(duì)子女采取嚴(yán)厲管制和強(qiáng)迫教育，而非說(shuō)服教育，從而使得一些孩子叛逆心理嚴(yán)重。三是放任型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)不想約束孩子，本著“樹大自然直”的原則，對(duì)子女教育放任自流，不聞不問(wèn)。

②家教內(nèi)容的誤區(qū)。

科學(xué)的家庭教育應(yīng)涵蓋孩子身、心、智、德等諸多方面，應(yīng)是對(duì)孩子全方位、立體性的培養(yǎng)和開發(fā)。家庭教育內(nèi)容的誤區(qū)在實(shí)踐中表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育；重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。這使得青少年中體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱；腰圓膀?qū)拝s自私自利、心胸狹窄；知識(shí)豐富卻能力低下、夜郎自大者比比皆是。由此便不難理解我國(guó)青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一旦理想失落便心理失衡、道德失范等問(wèn)題。（三）社會(huì)方面：

現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境存在著大量的不利于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素。

1.隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)步入了信息時(shí)代。尤其是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，各種宣傳媒體的觸角可以直接伸向社會(huì)的每一個(gè)成員。比如，通過(guò)衛(wèi)星接收裝置可以收看到鄰國(guó)的電視節(jié)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以及時(shí)、迅速的查看各類國(guó)內(nèi)外的信息，個(gè)人主義、拜\u91觸了許多來(lái)自家庭、社會(huì)的色情、暴力等犯罪現(xiàn)象所致，而近90%以上的成人犯罪，其行為直接與缺少中小學(xué)時(shí)的道德啟蒙有關(guān)。

教育的職能，首先是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，然后才是傳授知識(shí)。這一點(diǎn)，可以說(shuō)是中國(guó)兩千多年優(yōu)秀而傳統(tǒng)的教育思想。韓愈曾說(shuō)過(guò)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也�！眰鞯朗堑谝晃坏�。由此我們可以看出，中小學(xué)生道德水平的高低直接決定于其教育的情況，要想提高中小學(xué)生德育教育的水平，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育必須互相配合、合理分工，不能只依賴于一方，而應(yīng)共同為中學(xué)生德育教育提供一個(gè)良好的環(huán)境和教育方式。

二、如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育教育（一）學(xué)校方面⒈加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要把教師職業(yè)道德建設(shè)納入重要議事日程，將職業(yè)道德建設(shè)與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)一部署，統(tǒng)一規(guī)劃。要建立教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)制度，學(xué)校定期組織教師集中學(xué)習(xí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德專題教育，把職業(yè)道德教育與組織教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。⒉加強(qiáng)中小學(xué)德育課程建設(shè)，全面提高素質(zhì)教育

①中小學(xué)思想品德課、思想政治課要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)。積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。②德育教育要和其它學(xué)科密切配合。語(yǔ)文、歷史、地理、自然等學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義、中國(guó)近現(xiàn)代史、基本國(guó)情、民族團(tuán)結(jié)等教育，以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)韌不拔的精神。⒊積極開展各類德育教育活動(dòng)

學(xué)�？梢愿鶕�(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，寓德育于教育活動(dòng)之中，積極開展有益于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的科技、文藝和體育等校園文化活動(dòng)。例如：組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育影視作品，參觀愛國(guó)主義、法制教育基地。深入開展“中國(guó)少年雛鷹行動(dòng)”、“保護(hù)環(huán)境”、“學(xué)雷鋒為人民服務(wù)周活動(dòng)”和“青年志愿者行動(dòng)”等教育活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際情況，努力開展和組織學(xué)生喜聞樂(lè)見并積極參與的各種有益活動(dòng)。積極創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展生動(dòng)活潑的教育教學(xué)活動(dòng)

總之，學(xué)校的教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都要充分體現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的特點(diǎn)，為學(xué)生的成人和成才創(chuàng)造各種條件。（二）家庭方面任何好孩子身后都有成功的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的成功，不是因?yàn)樗�有多高的文憑多高的文化，而是因?yàn)橹匾暫⒆咏逃�，教育得法，因�(yàn)榇猴L(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。⒈給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

好學(xué)生不是管出來(lái)的，而是良好的教育環(huán)境熏陶出來(lái)的。家長(zhǎng)必須以身作則，做孩子人生成長(zhǎng)道路上的標(biāo)兵。這就要求家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的修養(yǎng)，注意自己的言行，并時(shí)刻教育孩子“何為何不為”，及時(shí)糾正孩子在道德修養(yǎng)方面出現(xiàn)的偏差，幫助孩子形成健康的人格、心理和價(jià)值觀念。⒉采用科學(xué)的正確的家庭教育

重視孩子自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不溺愛、嬌寵孩子，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正。徹底摒棄“不打不成材”，“棍棒底下出好人”的信條，對(duì)孩子采取說(shuō)服教育，以理服人的方式，多鼓勵(lì)，少批評(píng)�？梢耘笥训纳矸�，用談心的方式，讓孩子真正從內(nèi)心明白自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。對(duì)孩子進(jìn)行全方位、立體性的培養(yǎng)和開發(fā)。適當(dāng)增加挫折教育，鍛煉其心理承受能力，為其適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)殘酷的社會(huì)環(huán)境打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，鍛煉孩子的動(dòng)手能力，多傳授孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法�！笆谥�以魚，不如授之以漁”重點(diǎn)培養(yǎng)孩子如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展的方法，促進(jìn)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（三）社會(huì)方面

1.為青少年校外活動(dòng)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供場(chǎng)所。圖書館、博物館、科技館、體育館（場(chǎng)）、文化館等社會(huì)公共文化體育設(shè)施以及歷史文化古跡和革命紀(jì)念館和愛多注意教育基地等要堅(jiān)持公益性原則，定期對(duì)中小學(xué)生免費(fèi)或優(yōu)惠開放。2.積極創(chuàng)作、出版和播放更多更好的、有益于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)和影視作品。要建立評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、推薦優(yōu)秀青少年文學(xué)藝術(shù)、影視作品機(jī)制。嚴(yán)禁出版、銷售、播放渲染兇殺、暴力和不健康內(nèi)容的文化作品，堅(jiān)決清除各種危害青少年健康成長(zhǎng)的文化垃圾。加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所、電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、錄像放映和網(wǎng)吧等場(chǎng)所的管理，深入地開展“掃黃”、“打非”斗爭(zhēng)，防止不良文化對(duì)中小學(xué)生的侵蝕。信息管理等部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)電子信息產(chǎn)品和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，及時(shí)清除通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播的反動(dòng)、色情和不利于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的電子信息。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)缺一不可的組成部分，三者要各司其職，密切配合，共同為培養(yǎng)具有中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新青年而努力。

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有理有利有節(jié)中學(xué)生德育工作三原則

在學(xué)校里，學(xué)生的德育工作永遠(yuǎn)是個(gè)說(shuō)不完的話題。面對(duì)一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性的個(gè)體學(xué)生，他們的一舉一動(dòng)，形成了校園里一則則“各具特色”的“德育故事”。中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)外界事情的看法充滿懷疑，對(duì)學(xué)校、老師的教育，不再是“心服口服”。在教育學(xué)生過(guò)程中，稍有不慎，學(xué)校與學(xué)生，老師與學(xué)生的沖突都可能會(huì)發(fā)生。

面對(duì)學(xué)生人數(shù)整體下降，獨(dú)生子女現(xiàn)象漸趨明顯的新時(shí)期德育形勢(shì)，如何做好學(xué)生的德育工作呢？我認(rèn)為，要堅(jiān)持三個(gè)原則：“有理”、“有利”、“有節(jié)”。

一、堅(jiān)持有理原則，教育才有正氣

有理，是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作時(shí)，要有明確的“理論”，要有正確的“理由”，更要有解決學(xué)生德育問(wèn)題的“理想”。一個(gè)“有理”的德育工作者，才能樹立教育正氣。1、德育工作要有“理論”

中學(xué)生的德育工作要有“理論”。這個(gè)“理論”并不僅僅指我們經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成的“理論”，更是對(duì)學(xué)生有具體要求的“理論文件”。我認(rèn)為，中學(xué)教師對(duì)于《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中的各項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)該要有清晰而整體的認(rèn)識(shí)。國(guó)家教委出臺(tái)的這二份文件，是教師教育學(xué)生的德育工作基礎(chǔ)。因?yàn)樵谥袑W(xué)生的教育上，不同的人有不同的看法，但有了這二份文件，對(duì)于學(xué)生的具體要求更加明確。學(xué)生的行為是否符合了國(guó)家的要求，學(xué)生在閱讀了這二份文件之后，一定心中有數(shù)。據(jù)此開展德育工作，才有根據(jù)。2、德育工作要有“理由”

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“德育事件”，教師在批評(píng)教育中，要慎重地選擇“理由”。一件“德育事件”，學(xué)生可能違反了多項(xiàng)紀(jì)律要求，此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育工作就可以有多個(gè)方向。選擇其中比較重大的錯(cuò)誤進(jìn)行集中的教育，效果會(huì)更理想。面對(duì)一些“無(wú)理取鬧”的學(xué)生，教師更要從“無(wú)理”中，結(jié)合上一點(diǎn)“理論”要求，從中找出能為學(xué)生接受的“理由”。站在這點(diǎn)正確的“理由”上，教師的德育工作才能理直氣壯。3、德育工作要有“理想”

解決中學(xué)生的“德育事件”，不僅僅是為了解決出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，更要具有“理想”。也就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理想。在學(xué)生主體性增強(qiáng)的情況下，學(xué)生在自覺不自覺間，會(huì)違反一些德育要求。如果只是停留在就發(fā)生的事件的單一解決上，學(xué)生的“德育事件”，將會(huì)層出不窮，教師的德育工作也將日復(fù)一日，難有休止之時(shí)。怎么辦呢？教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“理想”，要讓學(xué)生對(duì)自己行為的改善，有一個(gè)自覺的預(yù)防，制止的心理機(jī)制，并最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

二、堅(jiān)持有利原則：教育才能主動(dòng)

有利，是指教師在德育工作中，要選擇有利的時(shí)機(jī)與地點(diǎn)，解決好問(wèn)題，舒解師生壓力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。1、選擇有利的時(shí)機(jī)

學(xué)生的德育工作要做好，要選擇有利的時(shí)機(jī)。在群體性或個(gè)體性的學(xué)生事件中，教師都要注意選擇合適的時(shí)機(jī)，否則教育的結(jié)果可能會(huì)適得其反。比如，對(duì)個(gè)別學(xué)生打架斗毆的行為，就不適合在上課期間進(jìn)行德育工作。課堂是以教學(xué)為主，主要用來(lái)知識(shí)傳授。而學(xué)生的打架行為，畢竟只是存在于少數(shù)學(xué)生中。所以應(yīng)該就少數(shù)學(xué)生進(jìn)行課外的德育工作，然后在班會(huì)課上適當(dāng)提及，再進(jìn)行整體學(xué)生的預(yù)防教育。2、選擇有利的地點(diǎn)

學(xué)生的德育工作要做好，要選擇有利的地點(diǎn)。中學(xué)生的心理特征是自尊心越來(lái)越強(qiáng)，因此在進(jìn)行學(xué)生德育工作時(shí)，要注意地點(diǎn)的選擇。一般而言，班級(jí)上，課堂上，這類學(xué)生群體活動(dòng)的地點(diǎn)，并不是理想的德育地點(diǎn)。具體學(xué)生，具體分析，具體解決，沒必要廣大的學(xué)生陪著接受“話語(yǔ)輸灌”。在更單獨(dú)的空間，如沒有其他老師在場(chǎng)的年段室，教師宿舍，無(wú)人的操場(chǎng)等地點(diǎn)，是比較理想的德育地點(diǎn)。在這里，學(xué)生較少“問(wèn)題遭曝光”的心理抵制態(tài)度，自尊心也得到了保護(hù)，更容易接受教師的工作。比如，在年段集會(huì)上，有學(xué)生沒有來(lái)參加，卻跑到一旁踢足球去了，這時(shí)班主任如果一氣之下，叫來(lái)該生當(dāng)場(chǎng)批評(píng)斥責(zé)，眾目睽睽之下，學(xué)生會(huì)感到自己的尊嚴(yán)掃地，即使接受你的要求回到班級(jí)，但心中對(duì)班主任的怨恨一定難免。倒不如先讓學(xué)生歸隊(duì)，再用其他時(shí)間，到年段室單獨(dú)面談教育更理想些。

做好這二項(xiàng)有利的選擇，德育工作要有利于解決三件事。

德育工作要有利于問(wèn)題的解決。教師的德育工作，并非簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生遵守規(guī)定，并非是讓學(xué)生服從教師，而是要有利于問(wèn)題的解決。學(xué)生德育事件的發(fā)生，必然性偶然性都有可能，教師認(rèn)真細(xì)致的德育工作，才能將教育工作做到學(xué)生心里去，從而徹底地解決問(wèn)題。

德育工作還要有利于師生雙方的尊嚴(yán)都得到維護(hù)。在學(xué)生的德育事件中，有時(shí)教師的因素會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的影響。這時(shí)就需要用極大的智慧和努力，來(lái)維護(hù)雙方的尊嚴(yán)。比如出現(xiàn)的教師打罵學(xué)生的事件，雙方都不是贏家，而教學(xué)還需要繼續(xù)，因此德育的最高境界就是雙方的尊嚴(yán)都得到維護(hù)，并和諧地解決了這場(chǎng)“德育事件”。德育工作最終要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師德育工作的核心，就是要促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。因此，在對(duì)德育事件的分析檢討中，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益始終應(yīng)排在第一位，德育工作并非要處罰學(xué)生，而是在工作中讓學(xué)生明白自身的錯(cuò)誤，改正過(guò)失，重新回到合理的行為舉止中。當(dāng)我們的德育工作讓學(xué)生得到健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用人才，這也就是德育的成功之境了。

三、堅(jiān)持有節(jié)原則，教育才能靈活

有節(jié)，是指教師在有理，情況也有利于德育工作的情況下，還要擺正自己的角色，明確自己的身份，靈活地做好正在進(jìn)行的德育工作。教師進(jìn)行德育工作要有“節(jié)”，要把握好“度”。這樣靈活的德育工作才更接近成功。1、語(yǔ)言要有節(jié)

語(yǔ)言要有節(jié)，是指教師在進(jìn)行德育工作時(shí)，要注意注意教育語(yǔ)言的文明，把握好使用教育語(yǔ)言的“度”。有些教師做學(xué)生工作時(shí)，語(yǔ)言偏激，甚至臟話連篇，學(xué)生不僅不接受，反而加深了師生矛盾，引起師生沖突。因此在用語(yǔ)上要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生與教師有著年齡差距，存在著認(rèn)識(shí)上的差異，我們不能以成年人的認(rèn)識(shí)水平去衡量未成年人的認(rèn)識(shí)能力。教師自以為，批評(píng)教育學(xué)生是關(guān)心他愛護(hù)他的表現(xiàn)。但學(xué)生卻不買這點(diǎn)帳，會(huì)認(rèn)為有損他的人格，降低他的在同學(xué)中的威信。學(xué)生雖然年齡較小，但他們也知道“尊嚴(yán)”，對(duì)此老師的批評(píng)用語(yǔ)也極為敏感。

比如：有男生上課時(shí)，肆無(wú)忌憚地玩弄手機(jī)，老師為了端正教學(xué)紀(jì)律，讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行，到這男生身旁，制止該生錯(cuò)誤行為，不想學(xué)生一手推開教師，揚(yáng)頭就扔出了這么一句：“欠打嗎？”學(xué)生對(duì)老師說(shuō)欠打？可謂放肆至極，這的確激起了老師的怒火，但老師該怎么辦呢？舉手一掌過(guò)去：“打的就是你小子身體不能？”或者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是欠打，有本事你打��？”……這些語(yǔ)言都不利于事情的解決。老師可以這樣回話：“你這句話什么意思？”。讓學(xué)生解釋為什么會(huì)有“老師欠打”的話法，讓學(xué)生思考自己說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生回歸一點(diǎn)點(diǎn)理性。這句回話用語(yǔ)有“節(jié)”，緩沖了矛盾，學(xué)生終于冷靜了下來(lái)，認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。

因此，教師在批評(píng)時(shí)，要考慮學(xué)生的心理感受，考慮學(xué)生的接受能力，要充分考慮用語(yǔ)的分寸。2、次數(shù)要有節(jié)

次數(shù)要有節(jié)，是指教師在進(jìn)行德育工作時(shí)，要注意教育的次數(shù)。

有些自制力較差的學(xué)生，屢犯德育問(wèn)題，有時(shí)次數(shù)的頻率太高了，真是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。怎么辦，學(xué)生每犯一事就叫來(lái)解決一次嗎？不一定這樣，得分清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。大事要及時(shí)的盡早解決，小事可以注意平時(shí)的提醒教育，力爭(zhēng)少犯，如果還是錯(cuò)誤不斷，那就得注意解決。德育工作的次數(shù)如果太多了，師生的過(guò)頻的德育工作，反而會(huì)降低德育工作的力量。學(xué)生一旦熟悉了德育缺乏強(qiáng)制性的缺點(diǎn)，教師要再做好他們的工作就更難了。3、方法要有節(jié)

方法要有節(jié)，是指教師在進(jìn)行了德育工作時(shí)，要注意方法的運(yùn)用。

教育方法多種多樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)選擇最適合的方法，來(lái)做好學(xué)生的德育工作。有時(shí)批評(píng)處罰的方法最有效，有時(shí)鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方法有效，有時(shí)要邊批邊肯定。方法的運(yùn)用，全在于“度”的把握上。比如，有學(xué)生生病了，沒有向老師報(bào)告就去醫(yī)院看病。當(dāng)學(xué)校在為學(xué)生失蹤焦急萬(wàn)分時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了。在這種情況下，過(guò)于肯定學(xué)生關(guān)心健康，或者過(guò)于批評(píng)學(xué)生無(wú)視紀(jì)律要求，這二種做法都不會(huì)是理想的方法。因此，決不能只采用簡(jiǎn)單劃一的教育手段。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果�？傊�，中學(xué)生的德育工作千頭萬(wàn)緒，但只要把握好“有理、有利、有節(jié)”三大原則，我相信對(duì)學(xué)生的德育工作一定可以做得更好，學(xué)生的成長(zhǎng)一定會(huì)更理想，師生之間的關(guān)系一定會(huì)更和諧。

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