中考物理復(fù)習(xí)方法：淺談物理總復(fù)習(xí)的一點心得

以問題激起課堂的生命力

中考物理復(fù)習(xí)方法：淺談物理總復(fù)習(xí)的一點心得

從事一線教學(xué)的老師經(jīng)常有這的困惑：有些學(xué)生，“雙基”比較牢固，一些公式、定律、滾瓜爛熟，但一到考試，得分卻不高，形成了一種“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的怪圈現(xiàn)象。通過連續(xù)近十年的畢業(yè)班的物理教學(xué)，我覺得有相當(dāng)一部分原因存在于老師身上：老師講學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)成一個大的容器，教師只是負(fù)責(zé)把物理知識像水一樣的注入，這樣必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生也不堪重負(fù)，導(dǎo)致在解答新的問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手。我認(rèn)為這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。所以，我們必須對物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行改革，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。在平時的教學(xué)與反思中發(fā)現(xiàn);當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題或與生活密切相關(guān)的知識時，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的,所以我個人認(rèn)為復(fù)習(xí)課的一些主要環(huán)節(jié)一定要以"問題”為開路先鋒，變教師先教為學(xué)生先學(xué)，變被動接受為自主探究，變教師滿堂灌為疑難點撥。具體做法如下；

一.復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)“知識再現(xiàn)”的處理：以問題喚醒知識，以知識提升能力。

教師在具體教學(xué)中，以題目開路，將每個知識點一問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自我完成，從而喚醒對所學(xué)知識的記憶，但題目難度一定要適中，不可過簡，太簡單學(xué)生會感到食之無味，興趣索然；也不可

過難，太難了學(xué)生會望而卻步，失去了自信。然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握、領(lǐng)悟，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)模式也從注入式向培育式改進(jìn)。

二、“展示交流”與“拓展提升”的過程:以問題引方法，以方法指導(dǎo)習(xí)題。

有人說過：“創(chuàng)新是學(xué)生今后發(fā)展、人類社會前進(jìn)的不竭動力，創(chuàng)新的起點就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”。我們以往的教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維。要想提升學(xué)生的能力，最好讓學(xué)生能夠闡述自己的觀點或做法，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在交流過程中進(jìn)行思想碰撞，產(chǎn)生思想的火花。在這個過程中我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！币灿腥苏f：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。可見，沒有問題就沒有進(jìn)步，沒有思路就沒有出路。關(guān)鍵是給學(xué)生一個沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突

能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問題，激起學(xué)生提問的激情。課堂，是學(xué)生展示自己才華的大舞臺。作為教師我們要敢于放手，讓學(xué)生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”。在學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵學(xué)生參與出卷。并且教師應(yīng)盡可能少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題讓學(xué)生自己生成，并且還要由學(xué)生自己去解決。

三“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的處理：學(xué)生自我反思，建立錯題集“錯題本”能改變學(xué)生對錯誤的態(tài)度，對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關(guān)鍵。錯誤是寶貝，因為只有錯誤才能使學(xué)生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。對待錯誤一定要“善待”、“嚴(yán)逮”。建議在“錯題本”上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰，如：展示錯誤的思維過程和解題步驟，認(rèn)真剖析錯誤原因，明確錯誤的類型（審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、方法錯誤、經(jīng)驗錯誤等）找出錯誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標(biāo)志,寫出答題的方法和技巧等。另外在“錯題本”使用過程中，有的學(xué)生不僅僅整理自己做錯習(xí)題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。但有一點“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。要告訴學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯必糾、有錯立糾、有

感隨記、當(dāng)天晚清的好習(xí)慣。其次，貴在堅持，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗堅持不下去也是枉然，堅持下來，日積月累，就會有意想不到的收獲！

總之，在九年級總復(fù)習(xí)中采用問題式課堂教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們學(xué)會了思維的方法，展開了思維的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生從單調(diào)的聽講和繁雜的課外作業(yè)中解脫出來，達(dá)到了減負(fù)增效快樂學(xué)習(xí)的目的。

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初三中考物理復(fù)習(xí)方法初探

濟(jì)水一中趙素萍

今年春學(xué)段我們初三物理組定的研究課題是：如何搞好初三物理總復(fù)習(xí)。這一問題聽起來有點老生常談，因為這是每年初三老師都要面臨的問題，但這么多年來我們都是備課組的幾位老師在一起商量一下復(fù)習(xí)時間的安排情況，復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)的大框架，但都沒有靜下心來形成一定的具體方案，隨意性很大，大家都知道，選擇一種好的復(fù)習(xí)方法，有針對性的復(fù)習(xí)備考、指導(dǎo)復(fù)習(xí)，對學(xué)生掌握知識、獲得技能、適應(yīng)中考將有很大的幫助。我在多年的初三物理教學(xué)中進(jìn)行摸索、試驗、總結(jié)而得到的一些方法，現(xiàn)總結(jié)如下：一、進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時應(yīng)該注意以下問題（一）、復(fù)習(xí)前提

教師應(yīng)該深入研究物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、初二和初三物理課本、物理中考說明，學(xué)生則以物理課本為主。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)該集思廣益，多深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、中考說明，結(jié)合物理學(xué)科的特點，探究中考命題規(guī)律，把握中考走向，透徹分析考點內(nèi)容，詮釋解題思路，適時點撥解題技巧，總結(jié)答題規(guī)律。認(rèn)真?zhèn)湔n、備好學(xué)生。可以在進(jìn)行復(fù)習(xí)前使用模擬題對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底考試，摸清楚學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，有針對性的安排復(fù)習(xí)方式和方法。學(xué)生的復(fù)習(xí)方式則應(yīng)該以課本為主，教師要讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的方法應(yīng)該是以課本為依托，夯實基礎(chǔ)知識，形成基本技能。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本時不能圖省事，說這一章簡單，學(xué)生背一背就可以了，但通過調(diào)查可知：初三學(xué)生當(dāng)回過頭來復(fù)習(xí)初二課本時，學(xué)生已經(jīng)忘的差不多了，讓學(xué)生自己看看書，學(xué)生好多地方也能想起來，但難免會出現(xiàn)有的地方可能理解不夠，有的知識點可能疏漏等現(xiàn)象。比如：今年物理競賽有一道實驗題，給了一幅觀察水的沸騰實驗裝置圖，讓學(xué)生找圖中的錯誤，當(dāng)時我們幾位老師在一起怎么也找不出來，我們就把物理書翻開仔細(xì)和書上的圖進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)今年的初二課本略有改動，就是玻璃杯的紙蓋上有一個小孔，當(dāng)時有的老師拿的仍是原來的課本，即便有的老師手里拿的是今年的新書也沒留意，所以教師領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)課本是非常重要的，這里多一個小孔主要是想多考察一個知識點：水的沸點與氣壓有關(guān)。另外教師講解時應(yīng)該內(nèi)涵不脫離重、難點，外延不超綱離本，當(dāng)然并不是照本宣科死板寧套，還要給學(xué)生一些思維發(fā)展空間，比如201*年河南省中招試題中填空題的第9題，考的就是一道能力題，題意就是光從水中斜射如空氣中時，如果入射角逐漸增大將會有什么現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生就此提出合理的猜想。實際上這道題就是考察學(xué)生對光的初步折射規(guī)律的理解情況，書上是找不出答案的。教師在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)、初二和初三物理課本、物理中考說明，講解時把握標(biāo)準(zhǔn)的重、難點，中考中的重、難點考查趨勢及變化，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時緊跟上中考的大方向。（二）、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

四個階段合理有效地安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第三階段應(yīng)該盡最大可能的、合理的進(jìn)行穿插在一、二兩個階段中。其目的是多方位、多視角、多層次地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高知識的應(yīng)用能力，增強(qiáng)應(yīng)考實力和信心。（三）、復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)

記憶為先，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練鞏固，梯度拔高。教師講解和訓(xùn)練時應(yīng)該將目標(biāo)進(jìn)行小梯度細(xì)化、小綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，形成解題技能。讓學(xué)生由易、中、難的進(jìn)行題型訓(xùn)練，好、中、差學(xué)生均能夠有所提高，形成必備的知識和能力。要求做到“六個一點”，即“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，坡度要小一點，反復(fù)要多一點要求要嚴(yán)一點”理解基本規(guī)律時要讓學(xué)生搞清楚：（1）規(guī)律是如何建立的。（2）規(guī)律的成立條件及適用范圍。（3）文字表達(dá)形式及重要詞匯的確切含義（4）公式表達(dá)形式及每個符號的物理意義。（5）表格和圖象的表達(dá)（6）規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系（7）如何應(yīng)用規(guī)律解決問題。

注重實驗技能，適時引申生活常識。教師特別應(yīng)該注意近年物理中考實驗題的變化情況，在一定階段適當(dāng)進(jìn)行新題型（如STS）的訓(xùn)練強(qiáng)化�？梢宰寣W(xué)生擴(kuò)展物理視野，加深學(xué)生對物理知識應(yīng)用的認(rèn)識，提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試。具體要求如下：（1）拓寬實驗考查范圍。實驗技能的考試范圍以《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生實驗為基礎(chǔ)，以教材中的演示實驗及課后小實驗、小制作作為重要補(bǔ)充。

（2）注重對實驗中蘊(yùn)藏的科學(xué)方法的考查。將由傳統(tǒng)的驗證性實驗為主向以設(shè)計性實驗為主逐漸過度，注重學(xué)生對給定實驗材料（情景、數(shù)據(jù)、圖象、圖表等）的處理能力的考查。比如201*年河南省中招試題中的一道選擇題就是考察實驗方法的題，讓同學(xué)們從四個選項中選出與牛頓第一定律實驗方法一樣的一個實驗，那個實驗是真空不能傳聲，由于此實驗由于器材所限當(dāng)時沒有做，學(xué)生沒有一定的親身體驗教師也沒有過多的引導(dǎo)，導(dǎo)致好多學(xué)生都選錯了。二、進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的四個階段及要求(一)單元章節(jié)查補(bǔ)。

這一階段是夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)素質(zhì)的階段。本階段教學(xué)內(nèi)容，就是各章節(jié)知識點總結(jié)復(fù)習(xí)，要求教師縱向歸納各章節(jié)知識點時，使學(xué)生所有知識點無遺漏，鞏固基礎(chǔ)知識。使用參考書時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課本為主，夯實基礎(chǔ)知識。教師要依剛扣打基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教材的示范作用。要求學(xué)生記憶各章概念、定理、公式，完成中考說明。注重課本知識的前后聯(lián)系，課本習(xí)題的運(yùn)用，要做到舉一反三本、觸類旁通，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。(二)專題網(wǎng)絡(luò)歸納階段。

初三下學(xué)期物理的復(fù)習(xí)，一般進(jìn)行的分塊復(fù)習(xí)分為四個大板塊：力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)四個部分。該階段教學(xué)內(nèi)容就是通過教師對知識的橫向歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)要求教師突出知識的重點和難點，既對學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要對如何突破難點進(jìn)行指導(dǎo)，對易錯點進(jìn)行評析，揭示解題思路，評價分析科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生的思路，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；幫助學(xué)生分清知識層次，理清知識脈絡(luò)，方便學(xué)生從整體上把握所學(xué)習(xí)過的物理知識。適當(dāng)配備強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)生大腦中形成比較完備的知識結(jié)構(gòu)體系。完備各章節(jié)知識之間的聯(lián)系和各學(xué)科之間的一般聯(lián)系，形成解決物理綜合題目的能力和解題思路和方法。(三)題型綜合訓(xùn)練階段。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞中考題型（填空題、選擇題、做圖題、實驗題、綜合應(yīng)用題等題型進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練）。教師力求編寫、收錄和科學(xué)選擇教學(xué)參考資料與中考緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)考點演練題、水平檢測題和模擬題。并且練習(xí)題要力求具有一定的代表性、針對性和時效性。切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)壓垮學(xué)生、不照抄復(fù)習(xí)資料，針對學(xué)生進(jìn)行三個方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。使用資料應(yīng)該包括：（1）、基礎(chǔ)考點演練題；（2）、水平檢測題；（3）、模擬考試題。對學(xué)生的要求，注重解題思路方法的總結(jié)和研究，形成應(yīng)有的解題技巧、解題能力，了解中考命題的大體思路。

此階段教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對各類訓(xùn)練進(jìn)行反思和自我評價，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中所存在的問題。例如：審題不清、概念不理解、記憶不住公式、公式變形出錯誤、單位換算出錯誤、計算錯誤等等。正視考試中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的辦法。(四)查漏補(bǔ)缺,回歸課本

經(jīng)過以上三輪復(fù)習(xí),學(xué)生對整個初中物理知識,技能和方法已經(jīng)形成了完整的知識體系,但是可能由于我們備課的疏忽、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異、拋開課本的專題復(fù)習(xí),會導(dǎo)致一些基本的知識、技能過程,、方法,理解不強(qiáng)、不適當(dāng),存在缺陷.一些實驗現(xiàn)象、過程、一些實例尚不能夠理解.我們在前三輪的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回歸課本,咀嚼,回味物理課本,進(jìn)行一些加強(qiáng)認(rèn)識,感悟物理學(xué)方法,形成科學(xué)素養(yǎng)，另外讓學(xué)生充分利用錯題本。進(jìn)入初三后,學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量比初二高很多,學(xué)生除了利用課堂時間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外,還應(yīng)該自覺主動地將每份試卷上的類型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”,這樣根據(jù)自己的實際情況每周積累三到五題,那么一個月,一學(xué)年的積累,再加上自己的經(jīng)常反思和回顧,在腦海里就形成較大的積累量,相信學(xué)生作個有心人,在中考中應(yīng)該能做到厚積薄發(fā),充分發(fā)揮,得心應(yīng)手,取得高分.

在以后的教學(xué)中教師應(yīng)正視現(xiàn)實，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，樹立自信心，相信學(xué)生的潛能，善于找差距，想對策。持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量才有可能。在具體的教學(xué)工作中。要從每個學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點及教學(xué)需求的出發(fā)，確定全面、優(yōu)質(zhì)加特長的教育目標(biāo)；教師要創(chuàng)造條件使優(yōu)生得到充分自由的發(fā)展空間，使問題生得到全面關(guān)懷和切實的進(jìn)步；創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍和積極融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，多站在學(xué)生的角度去思考問題，尊重學(xué)生，減輕學(xué)生的心靈重負(fù)。堅持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的思維過程，優(yōu)化教學(xué)過程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維空間；加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，用新的理念和以人為本的教育教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位.

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