小學信息技術課堂教學心得體會

小學信息技術課堂教學心得體會

吳娛

作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。

給低年級學生上計算機課是件非常困難的事，學生不認識字，聽不懂教師下達的命令，如果很生硬地去講解課堂內容，那么學生可能很難聽懂。于是我就準備了一些非常鮮活，并貼近學生實際的內容，并制作了一些相關的課件，搜索了一些相關軟件輔助教學。例如教學“鼠標用法”時，我選擇了一些有關繪畫方面的軟件來讓學生練習，還有一些小的兒童涂色軟件，讓學生在涂色或是繪畫的過程中，學會畫的整體布局，學會審美，從而培養(yǎng)學生的藝術情操。更重要的是練習了鼠標的各種用法。達到了設計本課的教學目的，同時又培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓他們感覺到信息技術這門課程不但不難學，而且還是一門非常有趣的學科。這樣，學生不再被動地去跟隨教師學，而是主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣就大大地提高了教學的效率。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和引導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，部分膽小的學生因此產生壓力。要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵引導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊心，組織學生進行操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。我還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們在玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他”更有學生說：“老師，我要和你比”對操作不理想的學生，我解決的辦法是因人而異。有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，有時還讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染。當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：“熟能生巧、勤能補拙”。多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。在教學中，我將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學。同桌合作畫出“五邊形”，最后將自己的作品展示給其他同學看。“五邊形”會畫了，其他的三角形、七邊形等同樣可以很快畫出。學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學。每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。

以上是我在教學中的幾點體會，我想隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視。我相信通過大家的共同努力、探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟、趨于完善。

201*-10-

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信息技術課堂教學心得體會

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

今天領導安排我坐在這兒做經驗介紹，內心感到非常慚愧，因為無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我只是結合十多年的信息技術課堂教學經歷，和一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正

一、課堂教學模式的探索

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

我校的信息技術教學在上級教研部門自主互助學習型課堂教學模式框架內，針對我校實際，突出評價和點撥，提出了以評導學，以點導講的教學模式

以評導學，以點導講，概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質疑難、破疑惑，做勇敢小先生。

評指評價。對學生個體的言行表現(xiàn)給予評定價值。評價的內容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭�？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)卦u才是認真地學的先機。

學指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。在新課堂的構建過程中，我們一直進行著自主互助學習型課堂的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。

點即點撥。主要研究如何把課堂變成學生學習的場所，把滔滔不絕的講解變成畫龍點睛的有效的點撥，節(jié)約講課時間，增加學習時間。這些年，我們南學洋思，北學杜郎口，人們幾乎都都談講色變，教學不能走極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待講和怎樣講……�！庇纱丝梢姡�葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“點”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。把課堂講解變?yōu)檎n堂點撥，是教師教學方式轉變的重要標志。教師不再獨占課堂，把話語權還給學生，只是對課堂教學中的知識點、能力點、學生的學習過程進行指點。縮短了教師的講話時間，這便要求教師的點要做到六要：①要少②要精③要適時④要到位⑤要有激勵性⑥要有指導性。

不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

講自然是課堂上在教師的點撥引導下學生的講解和反饋。這里的講解應做到，在形式上：①有始有終，②聲蓋全堂；在內容上：①少講過程，多講方法②少講這么做，多講為什么這么做？③少講題面，多講寓意、引深、變式等。努力提高學生講的時效性。防止形式主義，浪費時間。

新模式下的教學原則：

1、壓縮教師講課時間、變講課為點撥的原則。2、所有學生都參與課堂、變聽為講的原則。3、立即落實、反復落實的原則。

4、科學評價貫穿整個教學過程的原則。5、學習形式科學、多樣、有效原則

新模式課堂教學步驟：

1、創(chuàng)設情景、預備知識回憶、明確任務等

2、任務引導，自主、合作、展示、點撥等形式學習新知識。3、練習、學生講解、教師點撥等形式跟蹤落實。4、鞏固檢測、師生總結

當然，我校的以評導學，以點導講的課堂教學模式，關鍵還是在以教師的評價、教師的點撥下的學生充分展示和自主學習。教師這種導的作用特別是在初中階段是課堂教學改革成功與否的重要保證。

在教學中，我們針對每種課型總結提出具體的教學流程：

新授課教學流程：創(chuàng)設情景，明確任務任務引導，激趣引思，學情反饋展示交流，點撥提升鞏固檢測，課堂總結

復習課課堂教學流程：知識梳理精講點撥測評達標質疑反饋作品講評課教學流程：作品展示小組討論師生點評完善改進鑒賞總結

二、分層次教學

早在2500年前我們的先圣孔子就提出了因材施教的教育思想，分層次教學是依據(jù)素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，是實施因材施教的一種重要手段，是促進全體學生發(fā)展的有效措施。

我們龍源學校學生的來源遍布全市的城區(qū)和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接近90%的學生來自農村，我們一位副校長曾笑稱我們學校是建在城里的農村學校，學生家庭文化、生活閱歷、知識水平尤其是計算機技術掌握的程度千差萬別，并且每學期伊始在每個班級中都會有來自全市各個地方的不少新生加入，其中有一些新生來自于硬件設施相對落后的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，導致他們的信息技術知識水平相對較弱，這樣就會出現(xiàn)一個班級里面既存在著能做動畫、編程的電腦高手，也存在著連鍵盤指法、鼠標使用都成問題的困難學生。

在教學中要讓每位學生進行積極地自主學習，讓每一個學生真正溶入課堂體驗到學習的快樂及其意義，我們必須根據(jù)學生的認知基礎不同進行合理分組，分層教學

（一）深入了解，科學分組

針對我校的實際，為了提高課堂教學效果，了解學生具體差異情況，以便進行合理的合作小組劃分，我在開學第一節(jié)課發(fā)了一份調查表，對學生進行問卷調查，如：在調查表中設計下列問題：

1．你在原學校是否開設過信息技術課程？都學過哪些知識？2、你家里是否有電腦？

3、你是否覺得信息技術課應該講解一些課本之外的知識？4、在以前是否接觸過課本知識內容以外的計算機知識？5、除了以前在課堂中學到的知識，你還掌握哪些知識？

6、你以前參加過信息學奧競賽、機器人大賽、電腦繪畫之類的活動嗎？另外還可以通過個別談話，調查班主任等方法把學生的底子摸清楚，然后根據(jù)學生基礎及愛好進行動態(tài)編組，首先把學生按照通常方法分組，把那些計算機技術掌握的程度較高的學生分到8個小組去擔任學習小組長，同時他們共同成立小組組成奧賽組、電腦繪畫組和機器人組。

（二）細化任務，分層教學

從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習認識Windows及附件的那一課，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows"寫字板"時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。對每組組員（大多數(shù)的學生）的教學任務提出基本的要求；對每組的學習組長（技能水平高的少數(shù)學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習《文字處理》部分內容時，普通層次的大多數(shù)學生只要掌握一般文字處理就可以了，但可以讓高層次的學生利用WORD201*自主創(chuàng)作一份電子板報，主題自擬，內容要求健康、積極向上。

（三）互助交流，合作探究

每組知識水平相對接近的同學在層次較高學生的帶領下，采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，讓有不同特長的學生相互配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機，從而進一步促進學生掌握知識技能。同時，教師也要照顧到高層次學生的知識需求，要設計多個高層次的知識目標讓其來完成。

例如，在幻燈片制作中利用超級鏈接做古詩集，我讓各小組自由制作，然后課后在她們的相互合作中每位同學把古詩集上傳到了教師機，來集中對比反饋，展開競賽，這樣，他們有的組制作李白詩集、有的組制作杜甫詩集……忙得不亦樂乎，各個小組，各個層次的學生都得到充分的鍛煉。通過這樣的小組合作，使每一個小組都有互相學習的榜樣，課堂學習氛圍既活躍又充滿競爭性。結果形成了全班比，小組比的熱鬧景象。

再如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作"板報"的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求不同水平的組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）。

在此階段，教師主要做好引導工作，把握好任務的內容、進度和方向，學生通過小組協(xié)同合作完成任務。同時，教師應盡量抓住學生的閃光點，尤其是那些原來基礎較差的學生，更好適時的鼓勵，激發(fā)其興趣，提高水平。

（四）全員參與，體驗成功。

學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組匯報學習的結果，教師可對學生的方案提出適當?shù)慕ㄗh。教師也可以要求不同層次的學生把完成的各種作品上傳到教師服務器中。學生通過學生機的瀏覽器或者電子教室進行集體交流，讓每個學生都親歷過程，體驗成功。三、多元化評價

（今天談的評價，僅僅是指在課堂我們對學生的評價方式和評價手段）課堂評價是制約課堂教學改革的關鍵因素，新型的課堂需要我們采用多元化的評價標準，改變過去單一的評價模式。以課堂教學中學生的自主學習，小組合作學習，探究學習為主題，從學生的參與面、活動狀態(tài)、活動形式、達標程度等內容入手，制定出課堂教學評價標準。

評價標準應是以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力。

針對每節(jié)課的具體教學目標（1、知識與技能；2、過程與方法；3、情感態(tài)度與價值觀）相應制訂出適合每節(jié)課的評價方案

1、評價層次

（1）操作技能評價（2）信息素養(yǎng)評價

（3）與人合作及自學能力2、評價形式

可采用無紙化上機操作評價、作品評價、上機操作＋作品評價相結合的評價形式

上機操作可利用現(xiàn)成的或自寫的測試平臺，主要是對學生計算機基礎知識和操作技能掌握的程度進行測試評價，如軟硬件的基礎知識、資源管理器的操作等內容的評價可采用這種形式

作品評價主要是對學生將課堂所學應用于實踐的能力、創(chuàng)造能力做出了評價

3、評價方法

針對每節(jié)學習的內容及每節(jié)課最后學生進行的達標測試題的情況，對評價層次進行細化，制出詳細可行的評價量規(guī)表，可采用自評和復評相相結合的方式進行等級制評價，按A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四個等級首先進行自評，再由教師或其他小組進行復評，連同修改建議填入表格，并評出總分等級

例如：演示文稿、網頁制作、動態(tài)媒體加工（flash）、文字編排及美化（電子報刊）等課型評價可采用作品評價模式，要從以下四個方面進行評價：

（1）思想性方面

作品能不能科學地完整地表達主題思想。（2）創(chuàng)造性方面

主題表達形式是否新穎？是否具有想像力和個性表現(xiàn)力？原創(chuàng)成份多不多？

（3）藝術性方面

能否反映出作者具有一定的審美能力和設計能力（4）技術性方面

所選擇的軟件和使用到的制作技巧是否恰當？

可以設以下《作品評價量規(guī)表》對學生的作品進行細致評價。

作品評價標準評價標準評價指標評價量化自評互評師評主題明確、內容積極、健康向上內容聯(lián)系學習、生活、社會實際思想性能科學、完整、準確的表達主題思想內容豐富、通順、無錯別字、無語法錯誤對素材的獲取和創(chuàng)造性創(chuàng)造性題材新穎，構思獨特，設計合理，原創(chuàng)成分高作品想象力和個性的表現(xiàn)力版式設計活潑，整體表現(xiàn)一直性，表現(xiàn)風格引人入勝色彩搭配協(xié)調，圖片運用恰當藝術性文章通順流暢，易于閱讀圖文并茂，且有適合青少年階段的審美觀和藝術性能根據(jù)作品內容的需要合理運用各種制作工具和技巧，特效等效果運用得當技術性技術運用準確，適當，簡潔包含主題作品的各種基本元素和基本容量自我評價心得體會教師評價總評＊＊針對具體所復習的章節(jié)內容，要對其中的量價選項進行適應性修改

對于其它課型的評價標準及量規(guī)表格亦可同理實施四、信息技術課堂教學中遇到的問題和困惑

（一）教師信息學專業(yè)知識的學習與研究、提高課堂教學水平的關系

我們處在一個知識日新月異、信息分秒更新的時代，要想不在這個時代落伍，就必須不斷學習，終身學習。

作為一名信息技術教師，更應該具有旺盛的學習熱情和求知欲望，我們同事間曾經談過這個問題：從事信息技術這一行，這輩子算是交待給它了，這是一條不歸路呀，與其它學科的知識體系相比，我們信息技術還是一個襁褓中的嬰兒，它還時時汲取著新的營養(yǎng)、展現(xiàn)著新的勃勃生機，具有知識更新快，前瞻性強的特點，它需要我們學習的東西太多了，我們在課堂中經常會遇到學生的問題，如：迅弛是什么意思？奔騰雙核與酷睿雙核有什么區(qū)別？黑客是怎樣竊取別人銀行卡或游戲卡密碼的等等。要在課堂上從容應對學生這些五花八門的問題，就必須積極進行專業(yè)知識的更新與學習，及時進行充電和再學習，如平時我們多讀一些計算機相關書籍和報刊，多上一些技術性網站和論壇，不斷補充和更新一些前沿性的信息，我相信今天在坐的老師們有很多是硬件高手、網絡高手、編程高手、動畫大師，。

但僅僅成為這些高手和大師是不足以成為優(yōu)質高效課堂的有效組織者的，我覺得，相對我們對計算機專業(yè)技術知識的狂熱，我們更應該多地去關注一些教育學及教學法的專業(yè)書籍和理論，如：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生《給青年教師的建議》等，還有上級教研室下發(fā)構建自主互助學習型課堂教學意見，經常性地集體研究《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《小學和初中階段信息技術教育實施綱要》、《初中和小學的信息技術課程標準》，鉆研教材，領會編寫意圖，探索一條適合本校的課堂教學模式，只有這樣我們教師才能成為課堂的從容引導者。

由于我們信息技術教師在學校所處位非常尷尬，除了信息技術教師這個角色外，我們可能還是電腦公司的維修維護人員，要通曉硬件故障排除和各類軟件安裝調試；我們可能是網站的管理員，要熟練地進行網絡連接和調試，還要把網站時時更新；我們還要對電腦繪畫和編程語言掌握非常專業(yè)。。。。。這些角色，我相信在坐的或多或少地都有兼職，這就是導致了我們的自身學習內容，更多地偏向于計算機專業(yè)知識的學習，而偏廢了對教育學及課堂教學的研究。所以我們要時時不忘自己的本職，我們首先是一名信息技術課教師，然后才是其次那些，要協(xié)調好各種工作間的關系，使教學與服務兩不誤。（二）、教材的更新“永遠滯后”于時代

這些年來，指導我們信息技術課堂教學的指導性文件頒發(fā)了幾個，各版本的教材也更迭了數(shù)次，但是教材的版本無論多新，從內容設上尤其是一些事例、素材選取上總是滯后于時代的，這是顯而易見的，而我們的學生——13、4歲的孩子，是一些非常善于關注時代的群體，他們對新事物接受快，興趣取向受時代影響大，所以我們老師在教學中也要有與時俱進的思想，研究教材的編寫意圖，以教材為本，大膽創(chuàng)新，敢于舍棄，敢于改革。教學中要及時了解學生的興趣所向，緊跟時代的步伐，對情景導入環(huán)節(jié)的情景選取，學生自主學習中采用的素材，在達標訓練環(huán)節(jié)中題目設都需要我們教師對教材內容進行必要的更新和拓展，注意保持學生的學習興趣，使我們的課堂更加富有趣味和高效。

（三）、初中信息技術學業(yè)水平考試與初中教學課程內容脫節(jié)。

初中信息技術學業(yè)水平考試從201*年開始實行，在特定時期對推動信息技術課程的教學起到一定的積極作用，但隨著信息技術課程設的更新與深入，該考試系統(tǒng)及題庫僅僅由有限的基本模塊組成(計算機軟硬件基礎、資源管理器的操作、文字錄入、WORD文本編輯、網頁瀏覽及電子郵件等)，涵蓋內容非常有限，知識點相對固定，已遠遠不能滿足信息技術新課改的要求。

但作為中考的一部分，初中信息技術學業(yè)水平考試無論對學生還是對老師來講，其重要性是不言而喻的，所以許多學校不再按照課標要求來開設課程，信息技術課本基本不用，完全按照學業(yè)水平考試模塊的內容來進行備考訓練，三年的信息技術課基本不開設，只在初三上學期考試之前進行突擊訓練，只要能在考試中過關，無論老師還是學生就萬事大吉了，然后把信息技術課全部費掉，被其它一些還未考試的科目瓜分，這樣一來，就把信息技術課上成純粹應付學業(yè)考試的訓練課。

對待這個問題，我們除了寄希望于上級主管部門理順學業(yè)水平考試與課程設的一系列問題外，還要在思想上認識到問題的嚴重性，作為基層教師，我們面對關系學生前途的中考，必須要為學生的考試負責，但更要為學生的將來負責，所以我們既要認真輔導學生，也要嚴格按照國家有關規(guī)定上好上齊每節(jié)課，其實我們完全可以把學生中考所要涉及的內容滲透到平時的教學過程，這樣就能做到兩全其美了。

（四）、信息技術課堂教學中，學生紀律難控、玩游戲現(xiàn)象

良好的信息技術課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證；而不良的信息技術課堂紀律會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成消極影響，使課堂教學不能順利地進行。

談到信息技術課課堂紀律，首先要探討一下，信息技術課在學生學生心目中的位。

一部分學生是對信息技術課感到新鮮和興奮。從最初的一無所知到漸漸入門，其中的一些同學逐漸發(fā)展到了入迷，有明確的學習目標，能積極主動地學習，這些同學不在我們討論這列，另一些學生通過學習，神秘感的消失，新鮮感也沒有了，便逐漸偏離開了原來的目標，對我們課堂教學內容失去了興趣。

還有一部分學生認為信息技術課就是玩的課程。他們所認為這種玩并不是我們通常所提倡的那種從玩中學、寓教于樂的快樂學習。他們認為上信息技術課就是到微機室去玩會兒，上其它的課程累了，來休息一下的，所以更無從談起學習目標和任務了。

這些學生在課堂上跟老師斗智斗勇，趁教師不注意做起自己感興趣的事，例如：玩游戲，將老師的講課和布的上機操作任務拋在腦后，自顧自的娛樂，老師轉到他身邊，他會裝模作樣地做樣子，走過去后，他依然玩他的，這種現(xiàn)象的嚴重性還在于，他還會影響著周圍的學生，旁邊的學生也會依次效仿，成燎原之勢，假若不加以制止還會出現(xiàn)幾個人一起扎堆的現(xiàn)象，影響極壞。

對待這種現(xiàn)象，首先我們對學生要加強思想教育，轉變學生的觀念，讓學生認識到信息技術課的重要性，從思想深處端正學習態(tài)度；其次正確疏導，把對游戲的狂熱引導到學習信息技術中來。讓他們明白那么多好玩的游戲，都是一些電腦高手來制作完成的，而成為高手必須經過不懈的基礎知識的學習，同時在課堂教學中可以拿出幾分鐘引入一些小的益智游戲，在引起學生學習興趣的同時可以鍛煉鼠標鍵盤的使用；第三，加強小組合作學習，對于那些學有余力的同學，要委以重任，可以讓他幫助老師去教那些還沒能及時掌握的同學，既避免他無事可做，去玩游戲會造成不好影響，還提高了他的能力，培養(yǎng)了他的合作精神，增強了他的自信心，一箭數(shù)雕。第四，加強對機房機器的管理與監(jiān)控措施，除了一些打字類、益智類的小游戲外，機器內不要再有其它的游戲，硬盤可以加保護卡，教師講課演示時可以用電子教室軟件進行控制，學生練習時也可以隨時用電子教室軟件進瀏覽監(jiān)控等等

各位領導、老師們，信息技術課堂改革過程上，值得我們去討論的問題可能還有很多，但在上級教研部門的指導下，我們信息技術教師的共同努力下，我們相信，信息技術課堂教學越來越成熟，越來越適合學生的成長發(fā)展！

以上是我個人的一些做法和看法，不當之處，還請批評指正，謝謝大家！打草稿區(qū)域

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1、作品展示通過多媒體設備或電子教室，展示部分學生的電腦作品2、小組討論各小組對所展示的電腦作品進行討論，各小組成員發(fā)表自己意見

3、師生點評：針對各小組對所展示的作品的評價，師生共同探討、分析，提出改進建議和措施。此環(huán)節(jié)要充分尊重個性，仁者見仁、智者見智，杜絕搞統(tǒng)一標準，權威意見，但每種觀點要充分闡述理由。

4、完善改進作品本人根據(jù)師生討論情況，對自己的作品再進一步美化、完善、改進

5、鑒賞總結對于優(yōu)秀作品通過系統(tǒng)進行公開展示，提高其自豪感和自信心，學生在小組內談心得，教師總結

教材的永遠滯后于時代

這些年來，指導我們信息技術課堂教學的指導性文件頒發(fā)了幾個，各版本的教材也更迭了數(shù)次，教材的版本無論多新，但從內容設上尤其是一些事例、素材選取上總是滯后于時代的，這是顯而易見的，而我們的學生——13、4歲的孩子，是一些非常善于關注時代的群體，他們對新事物接受快，興趣取向受時代影響大，所以我們老師在教學中也要有與時俱進的思想，能夠大膽創(chuàng)新，敢于舍棄，敢于改革。教學中要及時了解學生的興趣所向，緊跟時代的步伐，對情景導入環(huán)節(jié)的情景選取，學生自主學習中采用的素材，在達標訓練環(huán)節(jié)中題目設都需要我們教師對教材內容進行必要的更新和拓展，注意保持學生的學習興趣。

（二）、三個學段信息技術教學內容的銜接個別知識點不“和諧”。

這些年來，指導我們信息技術課堂教學的指導性文件頒發(fā)了幾個，各版本的教材也更迭了數(shù)次，《課標》也提到初中的信息技術教育要具有"雙銜接"，初中不再是零起點。、知識體系呈‘螺旋上升’設，但是實際教材的設及課堂教學中，還是存在一些現(xiàn)象：小學初中高中學習的內容，要么重復，要么前后知識點出現(xiàn)空檔。例如：作為小學階段學習的輸入法及文本編輯最基本的操作，在初中階段同樣也是課堂學習的重點和難點；在初中階段需要掌握網絡基本知識，可能由于硬件條件所限，從來不接觸，高中階段還得從零開始。這些情況，是對學生學習時間及學習資源的嚴重浪費，無形之中加重了后一階段學生及教師的教學負擔。

所以，我們有必要針對教學實際，來理順各學段的教學內容，圓滿完成教學任務，才能保證學段之間不會出現(xiàn)空檔。

作為教材，它的版本再新，內容會有落后時代的地方，這就要求我們教師能夠大膽創(chuàng)新，敢于舍棄，敢于改革。要及時了解學生的興趣所向，在學生掌握必修內容的基礎上，適時拓展教學內容，注意保持學生的學習興趣。

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