建構游戲互動指導策略

建構游戲互動指導策略

各位老師：

大家好！很高興能和大家一起交流！我先后在兩所幼兒園與老師共同研究游戲課題，在建構游戲指導方面總結了一些經驗和做法，在不斷的實踐過程中深刻體會到了建構游戲對幼兒發(fā)展的作用，同時在建構游戲組織中不斷挖掘其教育價值，促進了幼兒游戲水平的發(fā)展。

一、在建構游戲中幼兒將從哪些方面得到發(fā)展？（提出問題引發(fā)互動：根據照片）1、社會性情感的培養(yǎng)

2、充分的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及解決問題的能力源于幼兒的已有經驗，充分表達自己的內心所想。

搭建自己感興趣的主題：麥當勞、動物園、游樂場、立交橋、汽車城等（這些主題充分激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力）

活動過程中有效指導培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。1、材料不夠、不合適怎么辦？2、一搭就倒怎么辦？3、意見不統一怎么辦？

及時發(fā)現幼兒在活動中問題，把解決問題的機會留給孩子，過程中多問問孩子“怎么辦？”3、有助于動作協調發(fā)展。身體的平衡與協調

小肌肉手部精細動作的發(fā)展4、認知能力能得到有效的培養(yǎng)。

5、有效的促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

各位老師在指導建構游戲的過程中有哪些困惑呢？（互動）1、不同年齡班投放什么材料合適？2、孩子不會搭，老師不知道從何教起？3、不同年齡班的孩子應該達到什么水平？

4、老師不參加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么辦？5、孩子水平總也提高不上去怎么辦？

6、玩的時候高興，收的時候可就難了，不會收玩具怎么辦？

老師對待這些問題束手無策時，最關鍵的問題是不了解本年齡班幼兒游戲的特點與表現，明確特點，根據目標制定有效互動策略是解決問題的有效途徑。二、關注幼兒建構區(qū)活動中的特點及表現小班幼兒在建構游戲中的特點及表現

1、喜歡色彩鮮艷、積木相對大的玩具，容易獨自享用材料。2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意識。（老師、“哥哥姐姐”是學習模仿的對象）

3、關注游戲材料的擺弄和建構本身的過程，具有隨意性，會把輔助材料當成玩具。4、經常以物代物，喜歡把積木當作馬、板凳或其他物體。5、喜歡將積木堆高、圍合、延長。（基本技能的學習）6、喜歡按照自己的生活經驗搭建樓房、動物園等。7、喜歡邊做邊說或先做后說，常常伴有想象。小班幼兒在建構游戲中的特點及表現8、喜歡搭建重復的作品。

9、當自己的作品被同伴破壞，或無意中碰到別人的玩具時，會影響游戲的情緒。11、容易受同伴的影響，興趣容易轉移。

12、經常玩與建構無關的游戲，喜歡模仿成人的活動。13、需要教師運用有趣的情境啟發(fā)才能有目的地搭建。14、愛把玩具混在一起擺放，在標志的提示下能按顏色分類收放。

中班幼兒在建構區(qū)活動中的特點及表現：

1、對搭積木有很大興趣，尤其是男孩表現較為突出。

2、有搭建積木的經驗，有根據需要拿取建筑材料的意識。

3、搭建比較模式化并愛模仿他人的構建，所搭建筑物沒有明顯特征。

4、能根據環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進行主體建構，但建構計劃比較簡單。5、在搭建過程中，有一定的想象力，并愿意與同伴交流自己的想法。

6、有初步的合作意識，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。7、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表揚和鼓勵。8、搭建完畢后場地常有散亂積木。

9、收拾積木時總是先推到再整理，推倒時還發(fā)出快樂的喊聲。大班幼兒在建構區(qū)活動中的特點及表現：

1、對建構游戲十分感興趣，男孩尤為突出。2、會根據一定的主題，有目的地進行建構。3、能根據需要，選擇、自制建構和輔助材料。

4、具有基本的建構技能，搭建的物體結構較中班更加復雜和富有創(chuàng)造性。

5、有初步的分工、合作意識和能力，能在協商的基礎上合作搭建出主題建筑群，各活動區(qū)域之間的聯系逐漸加強。

6、在建構活動中，更加關注事物的細節(jié)、內部結構以及相互之間的聯系。三、根據目標確定重點，制定有效的指導策略。（互動）小班目標快樂與發(fā)展教材

提出問題：紅色標注的目標是屬于哪一領域的目標？為什么側重這些目標？

中班目標快樂與發(fā)展教材

提出問題：紅色標注的目標重點詞，體現出對幼兒搭建水平新的要求是什么?大班目標快樂與發(fā)展教材

提出問題：結合紅色標注的目標，你將采取哪些策略？

四、結合幼兒建構活動中的特點，有效進行互動環(huán)境的創(chuàng)設。

在實踐過程中研究建構區(qū)互動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略，以環(huán)境、材料為載體、激發(fā)了幼兒對建構活動的興趣，引導幼兒在與環(huán)境得交互中進行自主的學習，激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，進一步培養(yǎng)幼兒解決問題的能力以及相互協調、合作的社會交往能力。

區(qū)域設置與環(huán)境創(chuàng)設

1、材料中滲透教育目標，蘊含指導策略。

“積木穿新裝”，原色積木的顏色添加有效激發(fā)了小班幼兒活動的興趣。

“小花邊”的作用大！在學習延長、圍攏等技能的基礎上，有效滲透“顏色認知”“接龍”的目標練習。

板材上的“小圓點”為幼兒學習立體建構提供幫助。

“合二為一”使積木標準化，為幼兒搭建提供便利條件，有效提高幼兒水平�！靶】鹎衫�用”有效解決幼兒取放材料的問題，有效避免了無效時間的浪費。

2、有效挖掘墻飾的互動作用，支撐幼兒探索、引發(fā)幼兒相互學習�！按罱ú襟E圖”教幼兒學習新的搭建方法。

“房頂大觀”“窗戶怎樣搭”幫助中大班幼兒提升經驗，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)新。

發(fā)揮“圖例”作用，引導幼兒自主學習。

互動創(chuàng)設“規(guī)則”墻飾，有效增強中班幼兒的規(guī)則意識。

展示是幼兒相互學習的最佳途徑。

利用多媒體保留作品，暫留游戲過程，有效進行展示評價。

四、結合幼兒游戲特點及表現，挖掘互動指導策略。

小班利用有趣的情境激發(fā)幼兒參與搭建活動的興趣。問題提出對小班幼兒思維“擬人性”特點產生懷疑。

發(fā)現問題以故事情境為背景、激發(fā)幼兒的情感，“以”情“支撐幼兒的游戲，能引發(fā)幼兒有效的學習。

游戲前的故事鋪墊。（利用環(huán)節(jié)時間滲透）故事情節(jié)設計的有目地引導活動評價的情節(jié)貫穿小策略：1、故事情節(jié)要熟知：可選擇幼兒喜歡聽的經典故事，例如”小兔乖乖““三只小豬””狼和小羊”等。

2、改編要巧妙：緊密圍繞搭建重點改編。3、輔材投放要到位。

4、活動相互融合，圖書區(qū)、墻飾、語言活動相互作用。中班

擴展幼兒經驗、創(chuàng)造性的學習搭建方法。

在掌握基本搭建技能“堆高”“圍攏”“延長”的基礎上，小班末期至中班初期學習“板木結合”的搭建方法。板材的提供幫助幼兒形成空間概念，有效的幫助幼兒從平面到立體的認識過程。隨著幼兒發(fā)展的需要，擴充幼兒經驗，在指導過程中滲透多種搭建方法，有效提高幼兒搭建水平。搭建方法的介紹：指導關鍵點：1、樓體的造型。

2、抓住變化點“門”、“窗”、“頂”的造型變化。3、多種材料（主材、輔材的綜合運用）

“大小混合”變化多建筑區(qū)與積塑區(qū)材料巧妙結合、大、小型積木混合使用，為幼兒搭建提供更大創(chuàng)造的空間。

大班

1、提出挑戰(zhàn)任務，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的愿望。提出挑戰(zhàn)問題：

不用板材看誰的房子搭的最好？房間里面怎樣搭？試試看！

組織幼兒進行搭建、插接大賽，在比賽的過程中，讓幼兒體驗成功，有效促進幼兒之間的相互學習。

2、各活動區(qū)域之間的聯系逐漸加強，引發(fā)幼兒間相互合作，有效形成游戲動機。幼兒作品欣賞

擴展閱讀：幼兒建構游戲中教師的指導策略

幼兒建構游戲中教師的指導策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現、實驗、體會許多空間和數理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現實生活的游戲，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在幼兒一日建構游戲中時時處處都會發(fā)現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構材料時發(fā)現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現還沒有搭出符合主題的代表建筑此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。

建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當看見教室中展示的建構作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發(fā)現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發(fā)現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規(guī)則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設適宜的建構游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創(chuàng)設、服務于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現；同時教師還應該創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)”“美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如“雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。2、以豐富的經驗為后盾

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經驗，為幼兒建構游戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。一、直接引導和間接引導相結合

幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。三、作品欣賞

我們經常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

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