有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)心得體會(huì)

參加全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)心得體會(huì)

大興安嶺韓家園林業(yè)局育真小學(xué)吳艷

201*年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會(huì)上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對(duì)課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報(bào)告。這些報(bào)告，理論與實(shí)踐結(jié)合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會(huì)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對(duì)我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。

分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對(duì)我國教育的啟發(fā)。海市特級(jí)校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)校長要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。

還有一個(gè)就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì)引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì)人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì)，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實(shí)效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識(shí)講課，講怎樣掌握知識(shí)、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來，等等。

下面我說談?wù)勛屛易钍軉�發(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵(lì)我日后的工作。

1、提高備課質(zhì)量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì)感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。

創(chuàng)新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識(shí)根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進(jìn)，因?yàn)閯?chuàng)新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。3、問出我的風(fēng)采。

提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時(shí)最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價(jià)值。譬如問學(xué)生解決一個(gè)問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì)聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會(huì)對(duì)我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時(shí)候會(huì)獎(jiǎng)給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會(huì)，聽了這些專業(yè)知識(shí)，提高了我的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，增長了見識(shí)，開拓了視野，使我對(duì)課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識(shí)，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。

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參加全國中學(xué)高效課堂實(shí)施策略研討會(huì)之心得體會(huì)

黃寨中學(xué)朱小剛

五月八至十六日，在縣教育局的組織下，我有幸奔赴山東參加了全國中學(xué)高效課堂實(shí)施策略研討會(huì)暨濰坊五中、昌樂二中教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)。同時(shí)也去了山東省杜郎口中學(xué)、濰坊七中和濰坊外國語學(xué)校。這些學(xué)校的教學(xué)模式真讓人耳目一新。教育教學(xué)取得如此巨大的成功，不能不給我們以深刻的啟示。一、對(duì)名校教學(xué)模式的探索與感受

綜觀這些名校的教學(xué)模式，他們都是高效課堂教學(xué)模式，其核心是“先學(xué)后教，自主合作探究”。它們實(shí)現(xiàn)了五個(gè)“有利于”：①有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

②有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的機(jī)會(huì)；

③有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；④有利于學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值；

⑤有利于學(xué)生互相協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。下面我就杜郎口中學(xué)和昌樂二中為例，具體談?wù)劊海ㄒ唬┒爬煽诮o我的震撼

在去杜郎口中學(xué)之前，我就耳聞杜郎口教學(xué)成績的顯著，也知道了他們的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）三個(gè)模式；立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)；預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。依時(shí)間又稱

“10+35”(或“0+45”)課堂模式：即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生�；蛉�部45分鐘屬于學(xué)生。課堂上學(xué)生人人參與展示，講解清晰，拓展思維，質(zhì)疑對(duì)抗，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。慕名而去，我準(zhǔn)備了筆記本和聽課本，但到課堂上，這些東西根本派不上用場，因?yàn)槟鞘且粋�(gè)無形的課堂，但在這無形的課堂上，處處體現(xiàn)著“高效”二字。

在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。在我聽到的兩節(jié)語文課上，第一節(jié)課老師穿插質(zhì)疑，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容；第二節(jié)課只在臨下課時(shí)聽到了老師那三言兩語鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在我以《海燕》一課為例仔細(xì)談?wù)劊哼@是一堂誦讀課，教師剛上課時(shí)，只是用簡短的語句導(dǎo)入；然后讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)，分單雙好聽寫生字，聽寫生字時(shí)，都學(xué)生讀，學(xué)生寫自己完成；再次教師口述，把課文平均分配給每個(gè)小組，一組完成一節(jié)即可。這時(shí)，學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，甚至站在嶄新的桌子上，甚至坐在桌子上翹著二郎腿開始自由朗讀，約5分鐘后，教師鼓掌示意，展示開始，學(xué)生你爭我搶，爭先恐后的展示，有的組齊讀，有的組輪讀，有的組將朗讀內(nèi)容編入小品中，在這期間，不斷的有學(xué)生插入評(píng)價(jià)，有的從朗讀節(jié)奏上點(diǎn)評(píng)，有的從朗讀情感上點(diǎn)評(píng)，有的從作者的寫作環(huán)境上點(diǎn)評(píng)，整篇課文展示完后；教師根據(jù)展示情況對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，要求學(xué)生大聲的喊出未展示的學(xué)生的名字，在

全班學(xué)生的監(jiān)督下，這些學(xué)生也參與了課堂活動(dòng)；這時(shí)距離下課有11分鐘，學(xué)生對(duì)課文的最后三段進(jìn)行默寫。在這堂誦讀課中，學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合，展示重在有感情的朗讀，評(píng)價(jià)重在為什么要用這樣的感情朗讀，這就實(shí)現(xiàn)了他的教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀來揣摩作者的思想情感。讓我迷惑的是：這節(jié)課容量如此之大，是不是第二課時(shí)？那海燕的形象什么時(shí)候分析？通過我在學(xué)生前的了解，我的迷惑迎刃而解，這只是第一課時(shí),也叫做預(yù)習(xí)課，在這節(jié)課上，完成了基礎(chǔ)積累、多次朗讀課文和把握感情，最后達(dá)到背誦默寫的目的。真所謂“高效”。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。想說就有口若懸河的展示舞臺(tái)，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，在整個(gè)教學(xué)樓內(nèi)處處是百花齊放，百家爭鳴的熱鬧場面。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時(shí)或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。（二）昌樂二中給我的啟示

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目

的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

昌樂二中的課堂是有形的，他沒有杜郎口課堂那么開放，但每個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”。在這里，讓我解決了心中的兩個(gè)疑惑：

一是學(xué)生組成方面：每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三個(gè)層面的學(xué)生組成（一般為六人：A對(duì)A,B對(duì)B,C對(duì)C.），20的學(xué)生是特優(yōu)生。這部分學(xué)生智商很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學(xué)生的創(chuàng)造性理解和掌握知識(shí)的潛能，禁錮了他們的成長和發(fā)展。70的學(xué)生是優(yōu)秀生。10的學(xué)生是待優(yōu)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師的作用就體現(xiàn)在如何有效地組織這部分學(xué)生通過不同的形式和方法，互幫互學(xué)，達(dá)到全面發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。如在小組內(nèi)檢查預(yù)習(xí)或合作交流時(shí)，學(xué)生起立面對(duì)面（A對(duì)A,B對(duì)B,C對(duì)C.）兩人完成，在挖掘問題上，可組內(nèi)混合完成�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關(guān)系，所以小組的建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此要注重培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

那么小組間怎么配合呢？我以昌樂二中的一堂《一元二次方程》為例具體談?wù)劊�教師在《學(xué)案》上設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的內(nèi)容。第一個(gè)板

塊是一元一次方程，第二個(gè)板塊是一元二次方程，第三個(gè)板塊解一元二次方程，第四個(gè)板塊是當(dāng)堂練習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將這些板塊全部完成。上課時(shí)老師不能就題講題，而是一上課就將前三個(gè)板塊分給六個(gè)小組，每兩小組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，然后由組長負(fù)責(zé)，把板塊內(nèi)容根據(jù)難易程度分給A、B、C同學(xué)，有的導(dǎo)入、有的講概念、有的解題、有的一元一次方程尋找共性，一節(jié)課下來，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，而且都在思考，每一位學(xué)生都是“小先生”，教師只在期中做出一些質(zhì)疑，這就是昌樂二中校長所講的“小先生代替教師講”。

二是“展示點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的“展示點(diǎn)評(píng)”就像一場精彩的演出，學(xué)生是演員，老師就是導(dǎo)演，“演出”能不能成功，要靠每個(gè)人百分之百的努力。學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能使課堂這個(gè)舞臺(tái)亮點(diǎn)百出，精彩紛呈。

二、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思考

我們的課堂兩樣?xùn)|西很突出，一是“講”（“一言堂”），一是“考”（“時(shí)間+汗水”），結(jié)果是兩累兩怨，師生都累，學(xué)生怨教師在課堂上喋喋不休，低效勞動(dòng)，白白地浪費(fèi)了他們的時(shí)間；教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不配合。課堂上效率不高，沒有落實(shí)好，就用“鋪天蓋地”的試卷來彌補(bǔ)。題海戰(zhàn)術(shù)代替不了真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付，提高不了質(zhì)量，只會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，學(xué)生也被迫把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背枯燥無味的書本知識(shí)和應(yīng)付永無休止的測(cè)驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得

到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力沒能得到應(yīng)有的發(fā)展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結(jié)果輕過程”的惡行循環(huán)格局，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全面要求，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

三、改進(jìn)我校的“兩步三段一循環(huán)”的教學(xué)模式

我校的“兩步三段一循環(huán)”教學(xué)模式，其核心也是“先學(xué)后教，自主合作探究”。但與上述學(xué)校相比，在一些細(xì)節(jié)問題上做的不到位，首先是《導(dǎo)學(xué)案》的編寫，《學(xué)案》大家都寫的很好，但《導(dǎo)案》無可操作性，也就是缺少小組任務(wù)分配，不然，課堂上隨意性較大，浪費(fèi)時(shí)間過多；《導(dǎo)案》上缺少“備學(xué)生”�！罢故驹u(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)不能使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。其次是小組的建立，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)昌樂二中的A對(duì)A,B對(duì)B,C對(duì)C的小組組成模式。再次是學(xué)生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的長久運(yùn)行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與合作性。最后是校園文化氛圍的建設(shè)。把整個(gè)校園建設(shè)成精神特區(qū)，使廣大教職工、學(xué)生每天生活在激勵(lì)中，提醒中，生活在時(shí)刻被熏陶被鼓舞的文化氛圍中。如昌樂二中的學(xué)校辦公樓前，形似一本書的大理石上書有“故事從這里開始……，求是創(chuàng)新，至善唯真”，大標(biāo)語是詩一般的忠告：“將規(guī)范鍛煉成一種習(xí)慣，把認(rèn)真內(nèi)化為性格”；走廊里牌上是“李陽英語100句名言攻克語法”的雙語內(nèi)容：中文名言、英文詮釋，注有語法解析，集知識(shí)思想教育于一身；教室門上方有特色的班名，如“超越五班”、“龍騰十七”、“奧巴馬班”、“先鋒班”、“和諧之家”，門上面有特色班訓(xùn)班規(guī)，如“自強(qiáng)不息、拼搏爭先”等，教室內(nèi)黑板周圍有：“積極展示，踴躍

發(fā)言”、“展示與思考同在，質(zhì)疑秘探索同行”等，

以上文化百家爭鳴、百花齊放，用藝術(shù)的形式、怡目的色彩書寫著學(xué)生的成長記錄，成長的足跡。我想這豐厚的校園文化、班級(jí)文化一定能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、生活的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生成為國家需要的棟梁之才！

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