怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課心得體會(huì)

怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向?qū)�。本�?shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為：“無(wú)論是對(duì)于科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法．而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的�！边@個(gè)看法是正確的。因?yàn)閺哪撤N意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)．也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念“數(shù)學(xué)地”思考、處理問題的思想方法。不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不再會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會(huì)在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學(xué)教育家A斯托利亞爾所說的那樣．把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即看作某種思維活動(dòng)的教學(xué)”。這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．完美的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時(shí)也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實(shí)踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)．教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避．應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì)。如教學(xué)《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有效果的，主要是因?yàn)榻虒W(xué)沒有鏈接生活，教師沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我是先讓學(xué)生明確生活角．再通過分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)《數(shù)列》，我們可以先舉一個(gè)兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解數(shù)列的意義。

3．要尊重學(xué)生的需要。保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

4．為學(xué)生留下思考的時(shí)間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的．學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事．教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。5．以練習(xí)設(shè)計(jì)為藝術(shù)。促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程�！庇行У木毩�(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過程的順利完成。課堂練習(xí)不是對(duì)所學(xué)新知的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要成為學(xué)生掌握知識(shí)．形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)吸學(xué)生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)了排列組合，我設(shè)計(jì)“小雞吃米”的故事情節(jié)，學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。學(xué)習(xí)了概率．我設(shè)計(jì)了在多項(xiàng)答案中選擇正確答案的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生全面地看問題加強(qiáng)了思維深刻性和敏捷性訓(xùn)練。豐富多彩的練習(xí)深深地吸引著同學(xué)們，學(xué)生在“英雄用武”中增強(qiáng)了興趣。發(fā)展了思維．培養(yǎng)了毅力。目前階段，課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道，要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性、社會(huì)性，發(fā)展學(xué)生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)．著重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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談怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，提高教學(xué)質(zhì)量，首先得提高45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師當(dāng)然希望把每一節(jié)課都能教好，為了交流經(jīng)驗(yàn)，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)教育行政部門也組織了觀摩課、公開課、研究課或評(píng)優(yōu)課，我也曾上過這種課，也聽了很多這方面的課。那么怎樣才算是一堂比較好的數(shù)學(xué)課呢？根據(jù)我的實(shí)踐與體會(huì)，可以體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：1.有明確的教學(xué)目的，突出重點(diǎn)

如果一堂課講下來，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，只是平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)，目的性也不強(qiáng)，這不能說是一堂好的課。在教學(xué)內(nèi)容上，要突出什么是重點(diǎn)。難點(diǎn)又如何突破，對(duì)教學(xué)要求又如何掌握好分寸；在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，要集中訓(xùn)練哪一方面的思維品質(zhì)或能力，要滲透哪一方面的數(shù)學(xué)思想方法；在教學(xué)方法上，要探索或突破哪一方面的課題，是精講多練還是課堂討論，是師生對(duì)話還是學(xué)生自學(xué)，是采用直觀教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)還是其他什么教學(xué)手段；等等。所有這些問題，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，并在課堂教學(xué)中以予兌現(xiàn)。2.能促使信息加工，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果一堂課成為“單口相聲”，教師講得有聲有色，學(xué)生只停留在欣賞，而未能投人，這還不能認(rèn)為是一堂好的課。教師講課首先得讓學(xué)生想起來，也就是要讓學(xué)生動(dòng)起腦子來，在學(xué)生獲得一定的信息以后，促使學(xué)生進(jìn)行信息加工。為此，教師事先得設(shè)計(jì)問題情境，而這些問題又能符合學(xué)生的實(shí)際，使得學(xué)生能夠盡早投入，成為情境中的主人。就如同在平靜的湖面上，投進(jìn)一塊石子，在水面上引成波紋，能夠與學(xué)生的思緒產(chǎn)生共振。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使學(xué)生想起來，除了設(shè)計(jì)問題情境，還要采用必要的教學(xué)手段，教師的豐富的語(yǔ)言、手勢(shì)與表情也是不可缺少的，要以理服人，以情感人。為了讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，教師得首先進(jìn)入“角色”，在問題情境中，師生之間進(jìn)行情感的交流與思維的交流。3.能促使產(chǎn)生反饋信息，調(diào)整教與學(xué)

教師的講課不能代替學(xué)生的認(rèn)知過程，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，要促使個(gè)體思維與群體思維相交融。于是，應(yīng)將問題情境向縱深發(fā)展。一堂比較好的課，往往表現(xiàn)在能夠充分揭露矛盾與解決矛盾上，在解決矛盾的過程中，讓學(xué)生獲得真知，在能力上得到鍛煉。在課堂里暴露問題是一件好事，這些問題也許反映學(xué)生在思維過程或認(rèn)知過程中的問題，也許反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度或方法上的非智力因素的問題。揭露了矛盾、暴露了問題，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過信息傳遞，師生間的對(duì)話與學(xué)生間的討論，在課堂上充分進(jìn)行信息的內(nèi)部交換與外部交換，能及早地、較多地產(chǎn)生反饋信息，及早地形成一個(gè)信息傳遞的閉合回路，目的是調(diào)整教與學(xué)。教師不應(yīng)該死抱住原先的教學(xué)計(jì)劃、教案，應(yīng)擺脫某些框框的限制，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與眾多的反饋信息，善于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，其中包括教學(xué)程序、啟發(fā)提問、例題或練習(xí)、甚至部分教學(xué)內(nèi)容。通過教師的自身調(diào)整，促使或幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，其中包括調(diào)節(jié)思維節(jié)奏、調(diào)整思維方式與思維系統(tǒng)。幫助學(xué)生能夠從眾多的反饋信息

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