小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)王永華
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)體會(huì)
工作之余,我又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間,我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)教研活動(dòng)的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來
了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:(1)通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法
和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)通過學(xué)習(xí),我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過教研活動(dòng)傳遞給
全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解,
鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力,開展時(shí)效性強(qiáng)
的教研活動(dòng),構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
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淺析新課改下“新教師”
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摘要:隨著新課改新課標(biāo)的日益深入,新教學(xué)形勢(shì)對(duì)教師也提出了新的更高的要求。新
一輪課程改革的顯著特點(diǎn)是以教育理念為支撐和導(dǎo)向。因此,新課改背景下的教育科研,必須以新的教育理念為指導(dǎo)。只有這樣,學(xué)校教育工作才能適應(yīng)時(shí)代的要求。作為新時(shí)期的教師,必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累,從理論的高度認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)過程,只有不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷總結(jié),教學(xué)水平才能不斷提高,同時(shí),通過有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教師繼續(xù)教育,使教師素質(zhì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的水平。
關(guān)鍵詞:新課改新理念新教師創(chuàng)新思維
《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》明確指出:教師是最為重要的課程資源,教
師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍,開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學(xué)生素質(zhì),關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展很快,新的形勢(shì)要求我們教師要樹立新的教學(xué)理念,運(yùn)用新思維,采用新對(duì)策,具備新能力。我認(rèn)為在目前實(shí)施的新課改及中英項(xiàng)目倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)新理念的背景下,合格教師必須要具備以下幾方面的能力:
一、要有超前的學(xué)習(xí)能力,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),堅(jiān)持通過閱讀吸納各學(xué)科知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),善于在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作,努力成為全社會(huì)的榜樣。(一)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),必須學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用的基本理論,包括研究學(xué)科權(quán)威人士的重要觀點(diǎn),以及教育教學(xué)思想,先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念等,使其作為教學(xué)的指南。新一輪課程改革的顯著特點(diǎn)是以教育理念為支撐和導(dǎo)向。因此,新課改背景下的教育科研,必須以新的教育理念為指導(dǎo)。只有這樣,學(xué)校教育工作才能適應(yīng)時(shí)代的要求。(二)重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
必須重視普通文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí),教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),使自己始終站在本學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科知識(shí)的前沿。經(jīng)常學(xué)習(xí),掌握新的教學(xué)方法,做好筆記,寫一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì),加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累,從理論的高度認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)過程,只有不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷總結(jié),教學(xué)水平才能不斷提高,同時(shí),通過有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教師繼續(xù)教育,使教師素質(zhì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的水平。二、具有較高的教學(xué)能力,這是教師的核心能力。對(duì)所有教師而言,解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是需要不斷學(xué)習(xí)完善的常規(guī)技能,必須與時(shí)俱進(jìn)。要通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑,不斷提升這方面的能力,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。(一)重視教學(xué)方法的研究。
研究教法要提倡改革,鼓勵(lì)創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新教育,就必須具備創(chuàng)新意識(shí),在教學(xué)中教師采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法,堅(jiān)持摒棄“保姆式”和“填鴨式”的教學(xué)方法,要大力堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”實(shí)現(xiàn)“能力和創(chuàng)新精神并重”的教學(xué)原則。在新課標(biāo)指導(dǎo)下,改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式,在教學(xué)中積極探索“參與式教學(xué)法”。熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的教育教學(xué)技能方法,利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段,因材施教,創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)經(jīng)常開展校與校的聽課活動(dòng),互相交流,互相切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,切實(shí)提高教師自身的教學(xué)水平。(二)重視教材內(nèi)客的研究
新課程要求教師要樹立課改意識(shí),以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,以更寬、更高的眼光設(shè)計(jì)教學(xué),看待學(xué)生,不再局限于教材,只求一時(shí)的教學(xué)效果。這就需要我們對(duì)教材要經(jīng)常深入鉆研,既不滿足于己有的知識(shí),也不能一切盲從“書本”上的成見定論,要有獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)到的見解,善于借鑒前人所已見,敢發(fā)前人所未發(fā),善于總結(jié)教學(xué)的最新成果、最新技術(shù),不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),使自己從經(jīng)驗(yàn)型的教書匠上升為教育科研型的改革者。
(三)重視學(xué)習(xí)方法的研究。
在教學(xué)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中。研究和解決學(xué)法是教學(xué)面臨的新課題,應(yīng)該承認(rèn),我們?cè)谶@方面還很不夠,還很薄弱,這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,利用規(guī)律卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到“降低負(fù)擔(dān),提高質(zhì)量”的目的。中英項(xiàng)目的一個(gè)重要理念是提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,因此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,是新課改也是中英項(xiàng)目“參與式”教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù),主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)方式的核心特征,在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,而“我要學(xué)”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍,相反,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,總是感到自己是在被迫學(xué)習(xí),效果就會(huì)事倍功半。
三、教師應(yīng)具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師,學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)都需要教師學(xué)會(huì)反思。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。教學(xué),是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的反思,并通過反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,達(dá)到提高質(zhì)量的目的;反思不只是對(duì)教學(xué)過程的回顧,不只是看漏的環(huán)節(jié),更重要的是把注意力放在實(shí)施過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題,今后要如何解決問題!俺砸粔q,長(zhǎng)一智”的道理也在此。教師的反思包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對(duì)教學(xué)過程的反思,對(duì)自身教學(xué)行為的反思,對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思,對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。通過反思教學(xué),促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析,重新審視自己的教學(xué),有利于捕捉教學(xué)“靈感”改進(jìn)教學(xué)方法,并積極解決所面臨的問題,使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。可以說教師的教學(xué)反思,已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研,將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力,要善于把教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究課題,在教學(xué)實(shí)踐中加以分析和研究,最終找到解決問題的最佳途徑;比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式,組合種種教具和方法展開教學(xué),從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù),即達(dá)到以研促教的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研,對(duì)自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其理論升華,成為規(guī)律性的共識(shí),在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,通過教研解決問題,形成教學(xué)和教研相互促進(jìn),共同提高的教學(xué)新模式,進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。課題研究是教學(xué)研究中實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與交流,對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。
五、教師應(yīng)具有一定的社交能力。居于首位的應(yīng)當(dāng)是建立民主和諧的師生關(guān)系,努力成為受學(xué)生喜愛歡迎的老師。當(dāng)今的教師需要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,要學(xué)會(huì)處理好各種關(guān)系,尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系。
總之,在課堂上,老師并不只扮演著老師的角色,另外,還有組織者、參與者、實(shí)踐者、合作者、交流者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色,以及管理者角色等多元整合的教師角色。教育是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),當(dāng)一名教師只有具備多種能力,才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),有健康的體魄,有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性,有完整的行為能力,有良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生,也才能更好適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn):
1.鄭金洲.基于新課程的教育案例.福建教育出版社.201*-11-1.2.王永華.新課改下課堂教學(xué)新操作.湖南師大出版社.201*-4-1.3.中學(xué)新課改實(shí)踐研究.上海社會(huì)科學(xué)院出版社.201*年1月1日.
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