初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究開題報告

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究

開題報告

萊陽市沐浴店中心初級中學(xué)數(shù)學(xué)教研組

201*、11

一、問題的提出

初中數(shù)學(xué)新課程標準指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�，F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，而學(xué)困生最基本的知識也掌握不了，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中探索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，針對不同智力層次的學(xué)生進行有效的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、研究假設(shè)和理論依據(jù)研究假設(shè)：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是只面向少數(shù)優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的一條分水嶺。班級課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性？能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進生得到一定的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略呢？

理論依據(jù)：

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻�提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。

2、我國古代的教育教學(xué)理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗�？鬃咏虒W(xué)各因其材�？鬃又�后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

三、研究目標1、科研目標：

通過課題的研究，探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)，并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2、育人目標：

通過課題的研究，把成績和個性指標相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

3、工作目標：

在原有分班體系不打亂的前提下分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

四、研究對象、方法、手段

本年級共有八個教學(xué)班，選擇二年級二班班作為實驗班，并把實驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)一年多來對學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。

五、研究原則1、整體性原則

分層教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標。

2、主體性原則

尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價值的數(shù)據(jù)。六、研究內(nèi)容1、分層建組

首先給同學(xué)們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據(jù)我們掌握的情況結(jié)合學(xué)生報名的方法，把全班學(xué)生分為三個組：C組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，15人左右；A組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，15人左右；B組是其余的屬中游的較多數(shù)學(xué)生。并向?qū)W生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機制。使每個學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，根據(jù)因材施教的原則，邊實踐、邊思考、邊整改。具體做法如下：

（1）對A層生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些學(xué)生常常得到老師的重視，表揚，得到學(xué)生的尊敬，羨慕，心理承受力往往較差，受不了挫折和批評，易產(chǎn)生驕傲和反抗的心理，為了使優(yōu)者更優(yōu)，教師不僅要肯定他們的優(yōu)點和成績，對于缺點和不足，更應(yīng)及時給予批評幫助。

（2）對B層生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往A層方向努力，防止變成C層生，在課堂上多提供他們表現(xiàn)的機會，設(shè)計難度中等的問題讓他們回答，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對C層生則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級成績的及格率。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時輔導(dǎo)幫助，補好基礎(chǔ)；對于沒有養(yǎng)成專心聽課和認真做作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們必要的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為C層生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當減少作業(yè)的難度，降低評分標準等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

2、分層備課

備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，要認真考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，預(yù)測學(xué)生聽課，練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求。對A組的同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化，必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容；對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算；對于C組同學(xué)，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3、分層授課

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，分層教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流信息，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了），然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固；再讓B組同學(xué)達到B組目標（A組當然達到了），然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固；最后再對A組同學(xué)提出更高的目標。

在同一個班級，授課著眼于B層次學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生,實行少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進，跟得上。

4、分層作業(yè)

對三個組的同學(xué)的作業(yè)要有所不同。

C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟弄懂，還可要求完成難度較大的選做題；B組除了必須完成C組的題外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，通過強化訓(xùn)練，以扎實基礎(chǔ)；

A組同學(xué)對C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進入全面復(fù)習(xí)階段。

七、研究步驟

第一階段：準備階段（201*.5201*.7）成立課題實驗組，進行課題的申報、立項工作，制定課題實驗方案。

第二階段：實驗階段(201*.8-201*.10)（1）課題組成員開展試驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評析。

（2）課題組定期或不定期召開課題現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進展情況（3）進行課題實驗中期總結(jié)。

第三階段：總結(jié)推廣階段(201*.11-201*.12)

（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對試驗效果進行評價。

形成實驗研究報告八、保障措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題實驗，在管理、經(jīng)費、條件等方面優(yōu)先考慮。

3、優(yōu)化教學(xué)過程，以課堂教學(xué)改革為核心，積極探索創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，恰如其分的處理教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)法指導(dǎo)的力度，強化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力。4、更新師生關(guān)系，樹立民主意識。把“講臺”搬到學(xué)生中去，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變老師“教”為學(xué)生“問”老師。

5、有計劃地開展研討活動，示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課的交流，在全校范圍內(nèi)掀起“創(chuàng)新教育”的熱潮。

6、積極爭取區(qū)、校主管部門的支持、指導(dǎo)。九、成果表現(xiàn)形式課例、報告、論文。十、課題組組成主持人：姜詩昱

組員：李秀梅、宋占浩、張繼芳、趙寧、董麗慧、董桂玲

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初中數(shù)學(xué)分層異步目標教學(xué)模式研究

開題報告

課題負責(zé)人：涂浩

（長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)）

一、課題研究的目的、意義1．理論的提出

我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學(xué)模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”教學(xué)的要求，實施“準個別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的學(xué)校除了少數(shù)學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學(xué)思路，實行走班子授課。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、

新教育的背景下，開展分層異步目標教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分層異步目標教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實施分層異步目標教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施�，F(xiàn)在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計出在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實施分層異步目標教學(xué)的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標教學(xué)特點的課堂教學(xué)設(shè)計方案�，F(xiàn)在各個學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實施分層異步目標教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。3．目的、意義

通過對分層異步目標教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層異步目標教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案，解決教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學(xué)生過重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、研究目標：

本課題主要想達到如下目標：

1、通過實驗研究，提出在初中數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的意見，探索出適應(yīng)新課程理念的具有可操作性的的教學(xué)方式；

2、制定初中數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的目標和評價方案；

3、初步形成初中數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)基本理論；

4、全面提高實驗班級學(xué)生的成績，使受實驗學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等能力得到進一步提高，促進實驗班級學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高；

5、使參與實驗教師的理論知識和實踐經(jīng)驗更加豐富，促進教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。

三、研究內(nèi)容

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對教學(xué)目標的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評價如何分層。

這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。

四、研究的任務(wù)

（一）研究對象：我校初一154班、153班學(xué)生。（二）研究方法

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2、調(diào)查法：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對學(xué)生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進行問卷調(diào)查。

3．比較實驗法：

本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一154班1個班為實驗班。本校初一153班為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：

堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

五、研究時間和步驟

1、本課題的研究時間為201*年4月到201*年10月。2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：201*年4月--201*年10月

（1）收集有關(guān)“分層異步目標教學(xué)”文獻資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗，借鑒分層異步目標教學(xué)的一些成功做法，進一步完善已有的分層異步目標教學(xué)的經(jīng)驗并進行初步的經(jīng)驗總結(jié)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。（3）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（4）舉行開題會。

第二階段：201*年11月--201*年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數(shù)學(xué)分層異步目標教學(xué)的策略。

（2）課題組研究人員在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學(xué)生的知識掌握、能力提高情況。

（4）201*年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：201*年7月--201*年7月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：201*年7月--10月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。（3）寫出課題論文，匯編論文集。（4）觀摩活動。

六、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

1、201*年4月-201*年6月分層異步目標教學(xué)的認識與實踐（1）課題論文、課題優(yōu)秀課堂實錄：涂浩吳剛（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

2、201*年6月-201*年8月分層異步目標教學(xué)課堂教學(xué)實驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集（內(nèi)部交流）學(xué)校數(shù)學(xué)教師

3、201*年8月-201*年7月分層異步目標教學(xué)課堂教學(xué)實驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集（修訂，推廣使用）學(xué)校數(shù)學(xué)教師

4、201*年7月-10月分層異步目標教學(xué)課題實驗報告課題實驗報告：涂浩吳剛

5、最終研究成果

（1）201*年7月分層異步目標教學(xué)課堂教學(xué)實驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集：涂浩吳剛

（2）201*年10月分層異步目標教學(xué)課題實驗報告階段性總結(jié)材料總結(jié)材料結(jié)題報告：涂浩吳剛

七、課題研究方法

涂浩：（1）研究如何對教學(xué)目標進行分層。（2）研究在教學(xué)設(shè)計中如何進行分層。

（3）研究在教學(xué)過程中如何實施分層教學(xué)。（4）研究如何搞好對學(xué)生的分層和分組。（5）研究階段測試題的編寫如何分層。

吳剛：（1）研究在課堂練習(xí)的設(shè)置中如何進行分層。

（2）研究在作業(yè)的布置中如何進行分層。（3）研究在作業(yè)的批改中如何進行分層。（4）研究在課后輔導(dǎo)中如何進行分層。（5）研究教學(xué)評價如何進行分層。

八、完成課題的條件和保證1.研究能力

課題組的成員均為中學(xué)一級教師，都在教學(xué)一線從事工作十年以上，都有一定的理論和實踐研究的能力，有很強的科研熱情，善于學(xué)習(xí)，勇于實踐，有吃苦耐勞的精神，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。課題組成員將認真做好課題研究的每一步，將根據(jù)課題需要制定詳細的教學(xué)研究計劃，定期進行課題的研討，及時反饋，及時修改計劃，以保證課題順利進行。

2.資料設(shè)備、科研手段

本課題的實施將在充分準備的基礎(chǔ)上開展，研究者加強理論學(xué)習(xí)，對分層教學(xué)的目的、意義有更深入地了解。在課題實施的過程中，將定期召開研究會議，交流經(jīng)驗，探討困惑，及時總結(jié)，撰寫論文，并通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等情況，不斷調(diào)整實施的方案，爭取讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實施取得成果后，將向全校進行經(jīng)驗推廣，使學(xué)生在其它學(xué)科也能有更大的進步。

課題組

201*年4月

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