大班幼兒自理能力家庭教育現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析報告

大班幼兒自理能力家庭教育現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析報告

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的教養(yǎng)態(tài)度存在著較大差異。大體可分為三種類型：家長教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，孩子的自理能力就強；家長教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家長教養(yǎng)態(tài)度是保護型，孩子的自理能力最差。家長的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的培養(yǎng)存在著較強的對應關(guān)系。

具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個方面：

1、家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。

在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養(yǎng)。但家長的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們在幼兒園自己疊被、整理書包，在家里卻由家長代勞。造成幼兒的兩面性。

2、家長對幼兒自理能力培養(yǎng)不重視。

部分家長沒有意識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，認為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長對孩子的學習特別上心，而對自理能力、勞動等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長比例不在少數(shù)，這也算是一種社會風氣造成的。3、家長教育方法不當，需要指導。

生活自理也是經(jīng)過訓練才學會的，需要老師和家長有意識地、有目的地去訓練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進行這方面的培養(yǎng)，沒有教給孩子勞動技能。需要專業(yè)指導。

4、家長對孩子過分溺愛、過度包辦代替。

由于孩子都是獨生子女，有的家長舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準備好了，照顧到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。不利于責任心和義務感的培養(yǎng)。5、孩子做事家長不放手，剝奪了孩子鍛煉機會。分以下三種情況：

（1）不放心。一部分家長不放心孩子自己動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務擔心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機會鍛煉。

（2）怕麻煩。一部分家長怕麻煩，開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至會出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機會。

（3）趕時間。有些家長工作忙，時間緊，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機會。

經(jīng)過調(diào)查有25%的幼兒本來已經(jīng)學會做的事，但由于家長這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的機會。6、長輩溺愛，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。

傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因為"隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，就出來打圓場，進行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長"代勞"，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習慣。7、不同家庭環(huán)境對孩子的影響。另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛勞動，自理能力強，應了“窮人的孩子早當家”那句古話。8、孩子過分依賴。

有的孩子任性倔強，有些自己能做的事或已學會的事在父母面前就是不肯做。四、采取措施：

為了從根本上改變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理能力。我們準備從以下幾方面加以指導和實踐：

1、爭取家長的配合與支持，形成家園教育的一致性。

如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長的教育。教師要與家長經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長，以取得家園教育的一致性。形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手交流冊”的形式進行。如在交流冊中分別設(shè)計有幼兒園教師和幼兒家長以及孩子本人填寫的內(nèi)容，及時交流幼兒自理勞動方面的情況，使教師了解每個幼兒最近的生活自理和家務勞動情況。使家長了解幼兒園開展的自理活動情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時幫助孩子適應集體活動的需求。2、加強家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長培養(yǎng)孩子生活自理能力的觀念。

《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應主動與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。召開家長會，與家長共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進行家教經(jīng)驗交流，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受教師的指導幫助并付諸實施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。3、指導家長掌握培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容與方法。指導家長有意識地、有目的培養(yǎng)幼兒自理能力：

（1）給孩子一個機會去嘗試。當孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導，大膽放手，抓住學習的敏感期，讓孩子在實踐中培養(yǎng)自理能力。

（2）給孩子一段時間去學習。家長要有足夠的耐心等待孩子學習過程，即使孩子出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進過程。

（3）教孩子一個方法去鍛煉。家長要用合適的方式教給孩子自我服務的技巧，使孩子能夠勝任勞動。如用送玩具回家的游戲引導孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。

（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持貫徹到底。

（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動學習。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動的積極性。

（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運用鼓勵、表揚、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動帶來的成功感。

4、根據(jù)不同類型的家長開展有針對性的指導對教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長，請他們總結(jié)自己的有效經(jīng)驗方法，并借助此類家長積極的力量影響班內(nèi)其他家長，帶動其他家庭形成正確的育兒觀；對教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護型的家長，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級的家教論壇、親子活動等影響家長，慢慢轉(zhuǎn)變家長的教育思想和教育行為。5、做好祖輩家長工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。比如放一些育兒雜志在書架上，與老人一塊兒讀讀，或開誠布公的和老人談談孩子的教育問題，使祖輩家長逐步意識到：孩子總有一天要獨立的面對一切，所以從小要讓孩子獨立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時，家長可以起一個輔助作用，可以提出兩個以上的方案讓孩子自己去選擇。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。

（2）通過家園聯(lián)誼活動，使家長之間互相學習、互相影響。教師努力創(chuàng)造條件吸引幼兒家長參與到幼兒園活動中來，讓家長在活動中親自觀察了解自己的孩子，從而教育自己的孩子。

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廣州市幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀與需求調(diào)查報告

[摘要]通過問卷調(diào)查與訪談分析，發(fā)現(xiàn)廣州市幼兒園家庭教育指導在指導主體與對

象、指導內(nèi)容、指導組織形式、指導具體方式等方面取得了一定的進展，但在家園供需方面尚存在一定的落差。幼兒園家庭教育指導工作需要更好地研究幼兒家庭教育中的現(xiàn)實問題與困惑，更加貼近幼兒家長的現(xiàn)實需求，以提高幼兒家庭教育指導的實效。[關(guān)鍵詞]幼兒教育；家庭教育；家庭教育指導

研究發(fā)現(xiàn)，家庭對入園幼兒認知發(fā)展的影響居于首位，對其個性發(fā)展也產(chǎn)生著決定性影響。[1]但無數(shù)事實并有很多研究表明，目前包括幼兒在內(nèi)的0～18歲兒童的家庭教育仍然存在諸多問題，如家長教育觀念陳舊、教育知識缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當?shù)鹊�。這不僅影響了兒童的發(fā)展，也使相當多家長感到困惑與無助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機構(gòu)或人員給予及時有效的指導與幫助。

幼兒園因其與幼兒家庭緊密頻繁的聯(lián)系而具有天然的指導優(yōu)勢，由其組織實施的家庭教育指導已現(xiàn)實地成為當前開展指導工作的主渠道。事實上，政府在相關(guān)文件中早已對幼兒園開展家庭教育指導工作提出了相應的要求。如《幼兒園工作規(guī)程》（1996）指出，“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（201*）明確要求幼兒園要“積極支持、幫助家長提高教育能力”；《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》（201*）也提出，“要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”；顯然，幼兒園作為一種基層的、專門的教育機構(gòu)，有責任和義務向幼兒家長提供家庭教育指導，提高家長的家庭教育水平。

廣州地區(qū)目前共有各級各類幼兒園1513所，在園幼兒27.15萬人。[2]現(xiàn)階段這些幼兒園的家庭教育指導工作開展得如何？廣大家長對家庭教育指導有哪些現(xiàn)實需求？幼兒園開展的指導工作能否滿足家長的相關(guān)需求？存在著哪些需要改進的地方？基于這些問題，我們于201*年4～7月間開展了一項“廣州市幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀與需求”的問卷調(diào)查，并結(jié)合部分問題進行了初步訪談。一、調(diào)查對象基本情況

調(diào)查問卷分園長問卷和家長問卷兩套。園長問卷共發(fā)出232份，回收有效問卷227份，有效回收率為97.9%，涵蓋了越秀區(qū)（含原東山區(qū)）、天河區(qū)、白云區(qū)和花都區(qū)4個有代表性的新老城區(qū)不同類型的幼兒園232所，每位園長填寫一份；家長問卷共發(fā)出850份，回收有效問卷792份，有效回收率為93.2%，涵蓋了越秀區(qū)（含原東山區(qū)）、天河區(qū)、白云區(qū)、花都區(qū)和荔灣區(qū)（含原芳村區(qū)）5個有代表性的新老城區(qū)42所不同類型幼兒園大、中、小不同班級幼兒的家長850名，每位幼兒的家長填寫一份。從問卷發(fā)放范圍和有效回收比例來看，基本上能反映廣州市幼兒園家庭教育指導的一般狀況。（一）被調(diào)查幼兒園的基本情況

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接受調(diào)查的幼兒園中，傳統(tǒng)的教育發(fā)達老城區(qū)越秀區(qū)（含原東山區(qū)）占11.5%，新城區(qū)天河區(qū)占27.3％，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)白云區(qū)占37.0％，縣改區(qū)（郊縣）花都區(qū)占24.2％，這基本符合廣州市各區(qū)行政區(qū)劃范圍的實際情況；從幼兒園類型來看，省一級園占5.7％，市一級園占16.7%，其他類型園（包括區(qū)一級園和未評估園）占77.5%；從辦園性質(zhì)來看，教育部門辦園、街道集體辦園和機關(guān)辦園恰好各占7.5%，其余77.5%則為其他辦園類型（包括各種社會力量辦園），這基本符合目前廣州市幼兒園類型與性質(zhì)的一般情況，即大多數(shù)為面向市場、自主經(jīng)營的普通幼兒園。（二）被調(diào)查幼兒家庭的基本情況

接受調(diào)查的幼兒家庭中，在家庭結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)為完整型核心家庭（無父單親家庭占3.4%，無母單親家庭占1.6%），家有祖輩老人的占44.6%，雇有保姆的占9.0%，另有其他成員的占2.1%；子女數(shù)量方面，絕大多數(shù)（84.7%）為獨生子女家庭，14.7%的家庭育有2個孩子，另有0.7%的家庭育有3個及以上孩子，在這些多胎生育的家庭中，1.8%是因為第1個孩子有無法治愈的疾病、缺陷或殘疾，5.5%是在國外（境外）出生的，38.2%是考慮到家庭經(jīng)濟狀況較好，另外54.5%則由于其他原因（訪談發(fā)現(xiàn)主要屬計劃外超生）；家庭經(jīng)濟條件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入處于201*元以下的占13.1%，201*～4000元的占37.7%，4001～8000元的占31.5%，8001元以上的占17.7%；幼兒父母年齡方面，以40歲以下的中青年為主，其中，父親在26～30歲的占11.0%，31～35歲的占51.3%，36～40歲的占32.6%，41歲以上的占5.1%，母親在25歲以下的占1.8%，26～30歲的占27.1%，31～35歲的占58.4%，36～40歲的占11.5%，41歲以上的占1.1%；幼兒父母受教育程度方面，中低學歷者占有較大比例，且女性學歷相對低于男性，其中，父親屬高中（中專）畢業(yè)及以下的占43.7%，大專畢業(yè)的占24.8%，本科畢業(yè)的占25.3%，研究生畢業(yè)及以上的占6.2%，母親屬高中（中專）畢業(yè)及以下的占48.0%，大專畢業(yè)的占29.9%，本科畢業(yè)的占20.7%，研究生畢業(yè)及以上的占1.4%。二、對家庭教育指導目的與價值的基本認識

幼兒園家庭教育指導就其性質(zhì)來說，屬于一種旨在提高幼兒家長自身素質(zhì)和家庭教育水平的、具有師范教育特色的成人教育形式。理論研究認為，其根本目的與價值在于優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育質(zhì)量，增強家庭－幼兒園－社會共同參與幼兒教育的意識，形成育人合力。

開展家庭教育指導工作最主要的目的是什么？關(guān)于這一問題，73.1%的幼兒園園長和75.4%的幼兒家長認為是要“讓家長了解幼兒園教育，盡量做到家園教育一致”，另有20.7%的園長和22.3%的家長認為是為了“提高家長素質(zhì)，優(yōu)化幼兒家庭教育質(zhì)量”，5.3%的園長和2.3%的家長認為是為了“讓家長在人力、物力和財力上幫助、支持幼兒園，提高幼兒園教育質(zhì)量”。在這一問題上，家園雙方的認識顯示出高度的一致性，但似乎都存在一個認識誤區(qū)，認為搞好家庭教育指導是為了更好地為幼兒園教育服務而非為家庭教育服務，體現(xiàn)出大陸傳統(tǒng)的“學校中心”、“幼兒園中心”特色。而“家”與“園”、家庭教育與幼兒園教育究竟何為中心、何主何次？這個問題還值得探討。

家長是否有必要接受家庭教育方面的指導與幫助？關(guān)于這一問題，96.0%的園長表示肯定，說明廣大幼兒園在這一問題上思想認識達到了較高水平；比較起來，78.2%的家長認為“有必要”，另有逾兩成的家長態(tài)度消極，其中，11.0%認為“沒有必要”，10.8%“不清楚”，

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說明家長的思想認識還需加強。幼兒良好家庭教育的實現(xiàn)，實有賴于家長良好的家庭教育觀念、素質(zhì)、能力與方式方法的把握，舍此別無他途。因此，當前應切實加強對廣大家長的宣傳教育，調(diào)動家長參與家庭教育指導的積極性，發(fā)揮家長在指導過程中的主體性作用。主要應由什么機構(gòu)指導與幫助幼兒家長搞好家庭教育？園長的選擇依次是幼兒園（45.4%）、教育科研機構(gòu)（38.3%）、大眾傳媒機構(gòu)（10.6%）和社區(qū)（居委會等）（5.7%），家長的選擇次序也與此相同，但比例略有差異，四者依次為60.7%、31.7%、4.8%和2.8%。這表明，幼兒園在家庭教育指導問題的認識上比家長要理性些，認識到除幼兒園自身參與外，還應充分借助社會力量，發(fā)揮其他家庭教育指導主體的重要指導作用；相對來說，家長對幼兒園發(fā)揮指導作用方面既充分信任、又過于依賴。

是否有必要由幼兒園指導家長搞好家庭教育？選擇“非常有必要”和“比較有必要”的園長共占92.1%，而家長這兩項選擇共占86.0%，家園雙方認識相差不大。這一方面表現(xiàn)出幼兒園在家庭教育指導工作方面勇挑重擔的主人翁態(tài)度、主動精神，另一方面也說明廣大家長對幼兒園工作的支持與信任。

三、幼兒園家庭教育指導的主體與對象（一）幼兒園家庭教育指導的主體及其素質(zhì)

接受調(diào)查的幼兒園表示，目前幼兒園開展家庭教育指導主要是由園長（23.8%）和幼兒園教師（41.0%）進行，另外34.4%為外請專家，0.9%為其他人；但問及“貴園教師是否接受過家庭教育指導理論與實踐方面的正規(guī)培訓？”時，52.4%的園長卻予以否定，另有11.5%表示“不清楚”，只有36.1%的園長作出肯定回答；至于“認為貴園教師是否勝任家庭教育指導工作？”，則又有58.6%的園長表示肯定，只有19.8%的園長表示否定，21.6%則“不清楚”。該說，以幼兒園教師為主體力量，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補，具有較高專業(yè)素養(yǎng)和指導能力的家庭教育指導者隊伍，是幼兒園開展家庭教育指導的根本前提，也是指導工作取得實效的重要保障。但調(diào)查與訪談的結(jié)果并不樂觀：大部分家庭教育指導工作（64.8%）是由幼兒園園長與教師實施的，但他們中間有超過半數(shù)（52.4%）未接受過家庭教育指導理論與實踐的正規(guī)培訓，然而近六成（58.6%）園長卻依然表示幼兒園教師能勝任指導工作，這一矛盾現(xiàn)象值得反思。目前應做的工作是，要面向幼兒園教師大力開展家庭教育指導理論與實踐的培訓，切實提高他們的指導能力、指導水平、指導的科學性與針對性。（二）幼兒園家庭教育指導的對象及其需求

誰最應該接受家庭教育指導？95.6%的園長認為是幼兒父母親，僅有4.0%的園長選擇祖輩家長，0.4%選擇保姆；家長的選擇則是幼兒父母親為73.8%，祖輩家長為20.9%，保姆為4.6%，其他人為0.7%，表現(xiàn)出家園認識上的差異。結(jié)合訪談總結(jié)認為，幼兒園基于父母親是幼兒家庭教育主要實施者、責任承擔者的一般認識，當然主張父母親應優(yōu)先接受指導；家長則基于幼兒家庭教育中父輩祖輩教育不一致、保姆教育水平低下等因素，認為祖輩、保姆等也是接受指導的必要對象，兩方面都有道理。

接受調(diào)查的家長還表示，他們最希望由幼兒園教師（58.6%）指導和幫助他們搞好家庭教育，其次是外請專家（34.9%），最后是園長（6.4%），并且74.3%的人認為幼兒園教師有能力指導他們搞好家庭教育。家長最希望由幼兒園承擔指導職能并確信幼兒園能勝任指導工作，簡要分析之，原因大致有三：一是基于家長對幼兒園教育的充分信任甚至依賴；二是本次調(diào)查中相當部分家長學歷層次相對較低、家庭教育知識缺乏，他們的確可以直接從

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幼兒園獲得一定的指導與幫助；三是幼兒園乃是目前家長獲取教育資源與幫助的主要甚至是惟一途徑。但也有相當部分家長（34.9%）認識到從外請專家那里獲取家庭教育指導與幫助的重要性，這提示幼兒園開展家庭教育指導工作應考慮的另一個重要切入點。四、幼兒園家庭教育指導的基本內(nèi)容將幼兒園現(xiàn)有做法和家長需求傾向進行比較，是基于這樣一種假設(shè)：如果在同一項目上兩項百分數(shù)如“經(jīng)常有”和“有必要”、或者“幾乎沒有”與“沒必要”比較接近，則可粗略估計，在該項目上家園認識相對接近，幼兒園的做法相對比較符合家長需求；反之亦然。表1幼兒園家庭教育指導內(nèi)容方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有偶爾無幾乎沒指導內(nèi)容有必要有所謂沒有必要園長家長園長家長園長家長幼兒園教育教學情況幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律幼兒家庭教育的特點和規(guī)律家庭教育中的常見問題和處理方法同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗家庭教育熱點問題從表1可知，在上述6個項目上，家長的“所需”普遍高于幼兒園的“所為”，提示目前幼兒園各方面指導內(nèi)容都需加以充實，進一步滿足家長的需要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在指導內(nèi)容上，幼兒園安排最多的依次是“幼兒園教育教學情況”（43.3%）、“家庭教育中的常見問題和處理方法”（20.9%），安排最少的依次是“家庭教育熱點問題”（34.3%）、“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗”（30.9%）；而家長最需要的依次是“幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律（”35.9%）、“家庭教育中的常見問題和處理方法（”30.8%），最不需要的依次是“家庭教育熱點問題”（37.1%）、“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗”（27.6%）。這表明，一方面，幼兒園能盡量考慮家長需求，相對減少了家長不太需要的內(nèi)容的分量，在一些家園共同關(guān)注的重要內(nèi)容如“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗”方面則加大比重；另一方面，幼兒園一定程度上還是秉持“幼兒園中心”，在幼兒園教育教學情況的宣傳與說教方面比重相對過大，一定程度上不夠注重家庭教育指導立足家庭、服務家庭的指導性原則，忽視了家長渴望了解、掌握孩子身心發(fā)展特點與規(guī)律，以便更好地搞好家庭教育的迫切需求。五、幼兒園家庭教育指導的組織形式4

78.984.819.813.31.31.863.092.633.96.43.10.944.583.447.116.18.40.552.488.342.711.34.80.523.376.663.021.413.72.130.067.455.526.914.55.所謂指導的組織形式，是指特定的指導主體與指導對象在一定時間、空間范圍內(nèi)所構(gòu)成的基本活動范式。一般而言，幼兒園家庭教育指導大致可分為集體指導與個別指導兩大類，如全園指導、全班指導屬典型的集體指導，一對一的單獨指導則屬個別指導；另外，表2中所列的“按家庭成員分類指導”、“按家長文化程度分類指導”也屬針對特殊家長群體的集體指導。表2幼兒園家庭教育指導組織形式方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有偶爾無幾乎沒指導組織形式有必要有所謂沒有必要園長家長園長家長園長家長全園幼兒家長集體指導37.936.659.935.22.228.3以幼兒班級為單位集體指導按家庭成員分類指導按家長文化程度分類指導教師對家長進行一對一指導分析表2可知，“全園指導”是惟一“所為”超過“所需”的項目，除此之外，在各項目上家長“所需”均超過幼兒園“所為”，提示幼兒園應該注重多種組織形式結(jié)合運用，靈活變通。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用最多的組織形式是“全園幼兒家長集體指導”（47.3%）和“以幼兒班級為單位集體指導”（34.9%），使用最少的則是“按家長文化程度分類指導”（48.5%）和“按家庭成員分類指導”（34.3%）；家長最喜歡的組織形式是“以幼兒班級為單位集體指導”（39.4%）和“教師對家長一對一指導”（33.9%），最不喜歡的組織形式依次是“按家長文化程度分類指導”（41.4%）和“全園幼兒家長集體指導”（33.2%）。結(jié)合訪談總結(jié)可知，目前幼兒園家庭教育指導在組織形式上還比較粗放，著眼于大處著手、面上抓，鑒于人力、物力因素尚難全面考慮家長的個別情況與個別需求；以班級為單位進行指導是最傳統(tǒng)、也是家園都較習慣的組織形式；全園集體指導雖然運用廣泛，但流于形式、缺乏針對性，所以家長不喜歡；家長希望能集體指導與個別指導結(jié)合，既能了解到面上的問題，又能針對自己的具體問題、特殊性予以個別關(guān)注；家園雙方都不喜歡按家長文化程度分類進行指導。六、幼兒園家庭教育指導的具體方式幼兒園家庭教育指導存在不同的具體方式，研究專家對其也有不同的分類主張。我們這里嘗試根據(jù)指導活動實踐所依托的媒介性質(zhì)分為三大類：以人為媒介的方式、以文字材料為媒介的方式和以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的方式。在表3所列項目中，屬于以人為媒介的方式有：家訪，來園接待，專家咨詢，專題講座，家長會，經(jīng)驗交流活動或成功家長經(jīng)驗介紹會，親子活動，家長開放日等；屬于以文字材料為媒介的方式有：書信便條，家園聯(lián)系冊，介紹、組織訂閱家庭教育報刊雜志與普及讀物等，提供自編的家庭教育小報、墻報、黑板報等；屬于以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的方式則有：電話聯(lián)系，電子郵件或手機短信，組織觀看幼5

56.473.338.321.65.35.111.931.735.231.552.936.86.219.823.336.870.543.435.245.143.229.221.625.兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像，介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等，推薦家庭教育網(wǎng)站等。表3幼兒園家庭教育指導具體方式方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有必偶爾無所幾乎沒必指導方式用要用謂不用要園長家長園長家長園長家長家訪來園接待專家咨詢電話聯(lián)系書信便條家園聯(lián)系冊電子郵件或手機短信家長會專題講座經(jīng)驗交流活動或成功家長經(jīng)驗介紹會親子活動家長開放日59.981.635.717.54.40.959.578.434.819.15.72.571.856.323.835.94.47.875.845.722.945.31.39.014.156.661.736.324.27.182.877.715.920.91.31.437.052.048.937.914.110.193.886.24.812.61.31.114.137.948.945.137.017.060.476.637.922.31.81.132.259.153.336.814.54.111.957.959.038.629.13.4介紹、組織訂閱家庭教育27.843.952.949.919.46.2報刊雜志、普及讀物等提供自編的家庭教育小報、墻報、黑板報組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等推薦家庭教育網(wǎng)站等分析表3可知，以人為媒介的指導是幼兒園傳統(tǒng)的、最為常用的具體方式，也是幼兒家長最為肯定、最樂意接受的方式。其中，尤以“家訪”（71.8%）、“來園接待”（75.8%）、“家長會”（60.4%）、“親子活動”（59.9%）、“家長開放日”（59.5%）等為代表；幼兒園“所為”和家長“所需”也較為接近，體現(xiàn)出指導活動中人與人交流互動、發(fā)揮主體性的重要意義。但值得注意的是，除了“家訪”和“來園接待”兩項幼兒園能較好地滿足家長需求外，其他項目5.747.135.742.158.610.83.145.741.048.355.96.016.754.744.542.138.83.238.341.840.550.321.17.86

如“專家咨詢”、“專題講座”、“家長會”、“經(jīng)驗交流活動或成功家長經(jīng)驗介紹會”、“親子活動”、“家長開放日”等，幼兒園目前所提供的服務距離幼兒家長的需求都還有差距。

以文字材料為媒介的指導幼兒園運用也較為頻繁，其中“家園聯(lián)系冊”是目前幼兒園指導過程中運用十分普遍的一種方式（93.8%），很好地滿足了家長的需求（86.2%），起到了較好的家園聯(lián)系溝通效果。但“書信便條”，“介紹、組織訂閱家庭教育報刊雜志與普及讀物等”，“提供自編的家庭教育小報、墻報、黑板報等”，幼兒園運用相對還不多（37.0%、27.8%、38.3%），然而家長在這些方面的需求略高（52.0%、43.9%、41.8%），提示幼兒園在此方面應予以加強。

現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的指導，除了“電話聯(lián)系”幼兒園運用較多（82.8%）而家長也覺得有必要（77.7%）外，其他項目幼兒園尚未習慣運用，但家長需求很高，這提醒幼兒園應該加強現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育指導工作中的運用，提高指導水平與效率。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用最多的具體指導方式依次是“家園聯(lián)系冊”（20.3%）、“來園接待”（17.9%）和“家訪”（14.6%），使用最少的依次是“介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等”（17.5%）、“推薦家庭教育網(wǎng)站等”（16.3%）和“組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像”（12.8%）。家長認為最有效的依次是“家訪”（17.8%）、“經(jīng)驗交流活動或成功家長經(jīng)驗介紹會”（14.6%）和“家園聯(lián)系冊”（12.5%），最無效的依次是“介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等”（18.3%）、“組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像”（15.5%）和“電子郵件或手機短信”（11.2%）。

七、簡要結(jié)論與思考

綜合上述對廣州市幼兒園家庭教育指導實施現(xiàn)狀與家長需求的相關(guān)分析，我們總結(jié)認為：

（一）家庭教育指導主體與指導對象方面

目前，廣州市幼兒園在實施家庭教育指導方面，指導主體和指導對象相對來說都相對單一，主要是幼兒園為指導主體實施的，單向的、主要面對幼兒父母的指導，缺乏相應的良性互動機制。因此，1．應積極提倡家庭教育指導主體多元化。幼兒園不能也沒有能力包辦所有指導工作，應發(fā)揮社會力量特別是科研機構(gòu)與教育專家、大眾媒體的指導優(yōu)勢，形成多指導主體協(xié)作的態(tài)勢。2．切實搞好幼兒園教師培訓。幼兒園園長與教師目前已現(xiàn)實地成為幼兒園家庭教育指導工作的主力軍，但專業(yè)技能與指導能力應加強，目前應大力開展面向幼兒園園長、教師的家庭教育指導理論知識與實踐操作技能的專業(yè)培訓，切實提高他們開展指導工作的能力、水平與質(zhì)量。3．拓展指導對象。家庭教育的指導對象，應由以往的以幼兒父母為主，擴展至所有家庭成員，包括祖輩家長、保姆、其他家庭成員以及幼兒自身。4．改進指導模式。應徹底改變灌輸式的、指導對象被動接受指導的局面，充分發(fā)揮幼兒家庭成員在家庭教育指導過程中的主體性作用，形成良好的互動關(guān)系和反饋機制，將家庭教育指導活動改進為幼兒家長教育與自我教育相結(jié)合的過程。（二）幼兒園家庭教育指導內(nèi)容方面

當前幼兒園家庭教育指導工作尚未準確抓住家長的迫切需求和現(xiàn)實困惑，如幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律，家庭教育中最常見、最重要的問題與困惑。因此，1．要切實把服務于家長、服務于家庭教育作為家庭教育指導內(nèi)容設(shè)計的基本原則。2．要緊密結(jié)合時代發(fā)展

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的需要，抓住新形勢下家庭教育工作的新問題、新特點、新要求來安排家庭教育指導內(nèi)容。3．要在家長群體中展開調(diào)查工作，了解廣大幼兒家長的實際需求和真實的育兒困惑。4．要擴大指導內(nèi)涵，從理論到實踐、從觀念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指導，切實指導和幫助家長搞好家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。（三）幼兒園家庭教育指導組織形式方面目前幼兒園家庭教育指導在組織形式上還比較粗放，著眼于大處，搞大手筆，針對性相對缺乏。因此在當前，非常重要的是要努力改變眉毛胡子一把抓的粗放式指導局面，確立分層分類指導的思想。全園集體指導的形式一般會流于形式，效果不佳，應盡量少用；班級集體指導形式可以繼續(xù)發(fā)揚，但要積極改進、改造；家長個別指導雖費人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考慮按指導對象類別（如父母、祖輩家長、保姆以及幼兒）和不同需求分類指導，這樣符合效益性原則。由此，形成點面指導相結(jié)合、集體指導與個別指導相結(jié)合、普遍指導與特殊指導相結(jié)合的局面。（四）幼兒園家庭教育指導具體方式方面在家庭教育指導的具體方式上，目前幼兒園在傳統(tǒng)方式上運用得較好，在長期的積累過程中摸索出了良好的經(jīng)驗，也較受幼兒家長歡迎，但還需進一步了解和把握家長的指導需求，進一步細化指導工作；在以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的指導方式上，家長現(xiàn)實需求很高，但幼兒園做得還相對不夠。因此，1．要根據(jù)不同的指導目標和指導內(nèi)容，不拘一格、靈活多變、多元豐富地采取各種家庭教育指導形式，每一種具體形式運用得好，都可以發(fā)揮其積極的指導作用。2．要根據(jù)幼兒家長的特點、喜好和需求，量體裁衣，深入淺出，采取貼近家庭生活實際、幼兒家長喜聞樂見的具體方式。3．傳統(tǒng)的指導方式要發(fā)揚和積極改進，以現(xiàn)代信息技術(shù)為特征的、新型的現(xiàn)代方式也要努力引入。總之，當前幼兒園家庭教育指導工作只有更好地發(fā)現(xiàn)幼兒家庭教育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)實問題與困惑，努力研究和切實貼近幼兒家長的現(xiàn)實需求，采取科學合理的指導組織形式和具體方式，才能真正提高幼兒園家庭教育指導的實效。

[*]本文系第八屆（201*）海峽兩岸家庭教育學術(shù)研討會發(fā)表交流論文。

參考文獻：[1]史慧中.關(guān)于“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的調(diào)查研究[M].北京：教育科學出版社，1991.145～149.[2]廣州市開展學前教育調(diào)研工作情況的報告[R].廣州市教育局，穗教[201*]3號文.

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